初中語(yǔ)文模仿名篇開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)探究

摘 要 深入探討在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)模仿名篇進(jìn)行作文教學(xué)的方法，特別聚焦于修辭的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的描繪以及文章結(jié)構(gòu)的布局。通過(guò)詳細(xì)分析朱自清的《春》、汪曾祺的《昆明的雨》以及孟子的《魚(yú)我所欲也》，展示如何有效利用經(jīng)典文章提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀(guān)察力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 模仿寫(xiě)作 作文教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用模仿名篇的方式進(jìn)行作文教學(xué)是一種極具成效的教學(xué)方法。通過(guò)分析和模仿經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠掌握高效的語(yǔ)言表達(dá)技巧，還能在模仿的過(guò)程中逐步發(fā)展自身的思維能力和創(chuàng)造力。

一、領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用修辭

在模仿名篇的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀名篇中的語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注作者如何通過(guò)字詞的選擇、句式的運(yùn)用和修辭手法的應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)感人。

朱自清在《春》中廣泛運(yùn)用了比喻和擬人手法描繪春天的景象。例如：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。”這里，作者運(yùn)用擬人手法，賦予樹(shù)木以人的特性，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春季植物競(jìng)相綻放的繁榮景象。此外，他還巧妙地運(yùn)用比喻描繪春雨：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。”這些比喻不僅精準(zhǔn)地刻畫(huà)了春雨的細(xì)膩與密集，還賦予了文本以濃郁的詩(shī)意美和畫(huà)面感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討這些修辭手法如何助力情感表達(dá)和增強(qiáng)描述效果，如：“如果你是一棵樹(shù)，在春天里，你希望自己以怎樣的姿態(tài)綻放？為什么？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們深入思考擬人手法的運(yùn)用。又如：“假如春雨能夠言說(shuō)，它會(huì)如何描繪自己的輕盈降落？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將比喻手法個(gè)性化，從而更深刻地理解作者使用比喻的意圖。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用類(lèi)似的修辭手法創(chuàng)作一段描述春天的短文。例如，學(xué)生這樣描繪：“在溫暖的春日里，小草仿佛剛從冬日的夢(mèng)中蘇醒，懶洋洋地伸展著嫩綠的身軀。孩子們?cè)诓莸厣湘覒颍鹑缫蝗嚎鞓?lè)的小鳥(niǎo)在自由飛翔。”通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深刻理解并掌握《春》中的修辭技巧，還能在實(shí)際寫(xiě)作中更加自如地表達(dá)自己對(duì)春天的感悟和想象，從而有效提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。

二、抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

細(xì)節(jié)是構(gòu)建文章的基石，能夠顯著提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名篇中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何通過(guò)具體的場(chǎng)景描寫(xiě)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)等來(lái)塑造鮮明的人物形象描繪生動(dòng)的情景。

汪曾祺在《昆明的雨》中精細(xì)地描繪了昆明獨(dú)特的自然和文化景觀(guān)，不僅提及了雨本身，還深入描繪了雨對(duì)環(huán)境的影響和人們的生活方式。他寫(xiě)道：“昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、近于夸張的旺盛。”形容詞“濃綠”和“飽和”，不僅精準(zhǔn)地描繪了雨季的特點(diǎn)，還巧妙地傳達(dá)了一種積極的情感態(tài)度。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通過(guò)描寫(xiě)自然現(xiàn)象來(lái)表達(dá)個(gè)人的感受和情緒。汪曾祺在文章中提及昆明人喜歡在家門(mén)口掛仙人掌以辟邪，這一細(xì)節(jié)不僅勾勒出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，還介紹了昆明的地方文化特色。“仙人掌懸空倒掛，尚能存活開(kāi)花”，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到在寫(xiě)作中融入文化元素。以增強(qiáng)文章的地域色彩e76GIx9K5Nf6kshd7z9BZMitj27tzpUWFgsgWK+Qmuk=和文化深度。此外，文章中對(duì)昆明特有的食物如牛肝菌作了細(xì)致描繪，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒”，通過(guò)細(xì)致的感官描述，讓讀者仿佛能夠親身體驗(yàn)到那種味覺(jué)上的享受。

在教學(xué)中，教師可以提出以下寫(xiě)作練習(xí)：“選擇你最熟悉的一個(gè)自然場(chǎng)景，如公園的一個(gè)角落或你家附近的一條小溪，描述它在不同天氣或不同季節(jié)的變化。”“描述一種你所在城市或地區(qū)的文化習(xí)俗，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)這一習(xí)俗對(duì)當(dāng)?shù)厝松畹挠绊憽！薄斑x擇一種地方特色食物，描述其外觀(guān)、味道、制作過(guò)程，說(shuō)明為何在當(dāng)?shù)厥軞g迎。”例如，學(xué)生模仿汪曾祺的風(fēng)格寫(xiě)的《市場(chǎng)的海鮮》：在清晨的海邊市場(chǎng)，海風(fēng)帶著咸味和魚(yú)腥味輕輕拂過(guò)。漁民們挑著滿(mǎn)載新鮮捕獲的海魚(yú)的竹籃，籃中的魚(yú)還在跳躍，銀光閃爍。市場(chǎng)一角，老漁婦正用濕漉漉的海草繩熟練地捆扎螃蟹，螃蟹的腳偶爾從繩索中探出，慌亂地?fù)]動(dòng)，卻再也不能橫行霸道了。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生在寫(xiě)作中更好地刻畫(huà)細(xì)節(jié)，使作文內(nèi)容更加豐富和具體。

三、從整體把握，引導(dǎo)學(xué)生布局謀篇

從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練布局文章的能力，是提升學(xué)生寫(xiě)作條理性和邏輯性的關(guān)鍵。在模仿名篇的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的整體構(gòu)架，包括如何合理安排引言、展開(kāi)和結(jié)尾，如何通過(guò)段落間的過(guò)渡來(lái)保持文章的連貫性等。要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行思維的梳理和規(guī)劃，從而確保文章每一部分都能服務(wù)于中心主題，同時(shí)保持?jǐn)⑹鲞壿嫷膰?yán)密性。

《魚(yú)我所欲也》中孟子論證選擇與舍棄之間的關(guān)系，闡述了道德選擇的重要性和必要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味先賢如何精妙布局文章結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)論證的力度。孟子在文章開(kāi)篇便直接拋出“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”這一選擇性問(wèn)題，迅速吸引讀者的注意力并引發(fā)其深入思考。緊接著通過(guò)“二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也”明確了在兩者之間的選擇，為后續(xù)的深入論述鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。孟子在接下來(lái)的段落中巧妙地運(yùn)用類(lèi)比手法擴(kuò)展了論點(diǎn)，從選擇魚(yú)和熊掌的具體情境巧妙地過(guò)渡到生與義這一更高層面的道德選擇：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。” 這種逐步升華的論證結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解了如何將具體事例抽象化，以增強(qiáng)論點(diǎn)的普遍性和深刻性。此外，孟子還通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)和反問(wèn)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)論證的深入：“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？” 這些問(wèn)題不僅引導(dǎo)讀者進(jìn)行自我反思，也是推動(dòng)文章邏輯發(fā)展的重要手段。在文章的結(jié)尾處，孟子用了一個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)鞏固他的觀(guān)點(diǎn)：“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。”說(shuō)明即使在生死存亡的緊要關(guān)頭，一個(gè)堅(jiān)守道德原則的人也會(huì)選擇死亡而不愿背棄自己的原則。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何在寫(xiě)作中有效地總結(jié)文章要點(diǎn)，并通過(guò)具體的例子或引人深思的問(wèn)題來(lái)結(jié)束文章，使讀者在閱讀完文章后能持續(xù)思考文章的主題。

這樣的結(jié)構(gòu)布局能讓文章具有更強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力，這樣的結(jié)構(gòu)分析則能提升學(xué)生的寫(xiě)作技能和邏輯思維能力。

通過(guò)模仿《春》《昆明的雨》和《魚(yú)我所欲也》這三篇風(fēng)格迥異的名篇，學(xué)生學(xué)會(huì)了恰當(dāng)運(yùn)用修辭、精確描繪細(xì)節(jié)并合理布局文章結(jié)構(gòu)，從而提升寫(xiě)作水平。模仿名篇開(kāi)展作文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容構(gòu)思上得到實(shí)質(zhì)性的提升，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的深層含義，掌握作者的表達(dá)技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上生成自己的獨(dú)特表達(dá)。

[作者通聯(lián)：南京航空航天大學(xué)人文

與社會(huì)科學(xué)學(xué)院；

江蘇溧陽(yáng)市后周初級(jí)中學(xué)]