初中語文發展型學習任務群寫作評價設計與實踐

摘 要 為踐行新課標的教育理念并落實其教學建議，在深入研讀新課標的基礎上，圍繞“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”及“實用性閱讀與交流”三大學習任務群，探討初中語文學科中發展型學習任務群寫作評價的設計與實踐策略。并結合統編教材中的教學素材做具體分析，旨在提升初中語文寫作教學的實效性。

關鍵詞 初中語文 發展型學習任務群 寫作評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確闡釋了學習任務群的內涵、類型、學習內容及教學建議。其中，發展型學習任務群承擔了閱讀與寫作教學的重任，涵蓋了創意表達、思辨性表達及實用性交流三大寫作要素，分別指向文學類、思辨類及實用類文體的寫作訓練。基于此，教師應從整體出發，把握重點，探索三類學習任務群的評價設計與實踐策略，促進其書面語言表達能力與創新思維能力的全面提升。

一、基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的寫作評價設計與實踐

依據新課標的要求，在文學類文本寫作中，學生需細致觀察自然、社會，表達個人獨特體驗與見解，并嘗試文學創作。結合“文學閱讀與創意表達”學習任務群第四學段的學習內容及教學提示，教師在指導學生時，應重點考查學生是否運用了有韻味的語言、創造性的寫作方法，以及是否表達個人真實感悟。因此，基于“創意表達”的寫作指導具有創造性、多樣化和個性化特點。在評價時，教師可從選材新穎度、內容真實性等多個維度評估學生寫作能力。

同時，寫作評價需關注文本體裁特性。如小說類文本，應評價情節構建、人物塑造及思想深度；詩歌類文本，則側重語言美感、意象營造及情感表達。以統編九年級下冊《孔乙己》為例，教師可設計微寫作任務，如“從酒店小伙計的視角重述小說，創作一篇微小說，刻畫他人眼中的孔乙己”。依據此任務，可采用表1所示評價標準進行寫作評價，涵蓋寫作目的、內容、方法及語言運用等方面。并引導學生自評、互評，明確寫作亮點與改進方向，具體評價形式可參照表2模板。

二、基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的寫作評價設計與實踐

從新課標的具體要求中我們可以明確，“思辨性表達”的核心在于“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”，其目的在于強化學生的理性思維能力。在初中語文的思辨性閱讀與表達學習任務群教學中，教師應著重引導學生閱讀哲理類、科學類、藝術類及理論性強的文章，鼓勵他們辯證地分析文章中的觀點、立場及寫作手法，并圍繞具體觀點進行書面闡述[1]。基于此，在思辨類文本的寫作評價中，教師應深入關注學生寫作過程中的思維軌跡、思維方法，以及他們的思辨表達成果。

具體而言，思辨性文本主要包括議論文、評述文等，這類文本往往結構嚴謹、語言明確、PNdlbIPHODWoy8yrNSa1rStkmnbWxCgfZga+T0Eotds=論證充分。在評價學生的思辨性表達成果時，教師應從上述幾個方面切入，梳理寫作評價的關鍵要素。以統編九年級上冊《敬業與樂業》“積累拓展”中的第二題為例，教師可要求學生圍繞課文中的辯證性觀點，闡述個人見解與思考，撰寫一段議論性文字。針對學生的寫作過程及成果，教師可參照如表3所示的標準進行評價。

在表3的基礎上，教師還可設計評價量表，為學生自評和互評提供框架，幫助他們在評價過程中進一步理清思路、精煉語言，從而條理清晰地表達自己的觀點。

三、基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的寫作評價設計與實踐

針對“實用性閱讀與交流”學習任務群，新課標提出了“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達”等要求，并給出了“內容明確、條理清晰、語言簡潔明了”等教學提示。依據新課標的具體要求和教學提示，在實用性文本的寫作評價中，教師應著重考察作文內容是否明確、語言是否簡潔、條理是否清晰[2]。

總體而言，實用類文體涵蓋說明文、書信等，在評價學生的寫作成果時，教師應從作文的內容、語言等多個維度進行綜合評判。以統編八年級上冊第五單元的教學為例，當學生完成單元閱讀任務后，教師可布置相應的寫作任務，要求學生選取生活中的某一建筑或景觀，細致觀察其地理位置、外形、顏色等特點，并依據這些特點及歷史背景，撰寫一篇說明文，以此鍛煉學生的實用性表達能力。在此基礎上，教師可依托表4中的評價標準，系統評價學生的寫作成果。

通過上述分析，我們可以看出，教師以新課標的教學要求為指引，在清晰界定三類發展型學習任務群的基礎上，探索了文學類、思辨類、實用類文體的寫作評價策略，引導學生學習和掌握不同文體的寫作技巧。通過針對性的學習和系統化的訓練，學生不僅掌握了基本的寫作知識和技能，還在對比分析中認識到不同文體的差異，形成文體意識。這樣，學生在未來的閱讀和寫作活動中，便能根據不同文體的特點采取相應的學習策略。

參考文獻

[1]付 輝，涂 昊.量規在中學語文寫作教學中的設計與應用研究[J].漢字文化，2023（15）：112-114.

[2]林肖永，黃振宇.語文核心素養下的寫作評價機制的構建[J].文學教育（下），2022（07）：133-135.

[作者通聯：江蘇省錫山高級中學實驗學校]