融合教育背景下孤獨癥兒童教育銜接面臨的挑戰與對策

【摘 要】教育銜接在孤獨癥兒童的學校適應以及教育安置過程中發揮重要作用，個性化的教育銜接支持能有效增強孤獨癥兒童的學校適應性，是融合教育取得成效的必要條件。文章基于相關國內外文獻，梳理孤獨癥兒童在義務教育階段教育銜接過程中面臨的挑戰以及可行的解決方案，探討適用于中國融合教育情境下的教育銜接支持對策。

【關鍵詞】孤獨癥兒童 義務教育 教育銜接 融合教育

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-01-06

王倩 / 北京聯合大學特殊教育學院，從事融合教育、游戲干預研究；毛穎梅 / 北京聯合大學特殊教育學院，副教授，從事融合教育、游戲干預研究；彭博 / 北京聯合大學特殊教育學院，從事信息技術在特殊教育中的應用研究（北京 100075）；*通訊作者，E-mail：yingmei@buu.edu.cn

【基金項目】中國殘疾人聯合會課題“孤獨癥兒童義務教育階段教育銜接現狀及對策研究”（23&ZC054）

一、引言

孤獨癥譜系障礙（英文全稱Autism Spectrum Disorder，英文簡稱ASD，也稱自閉癥，本文簡稱孤獨癥）是一種復雜的神經發育障礙，其典型特征是存在刻板和重復行為，持續存在社交溝通和社交互動缺陷。近年來，孤獨癥的患病率急劇上升。根據美國疾病控制與預防中心（CDC）發病率和死亡率周報（MMWR）發布的報告顯示，每36名8歲兒童中就有一名被診斷為孤獨癥。已有研究表明，中國孤獨癥兒童患病率為0.70%。［1］隨著融合教育理念的深入以及融合教育實踐的發展，越來越多的孤獨癥兒童進入普通學校接受教育，面臨著從幼兒園到小學再到中學等多個教育階段的教育銜接問題。2023年，《中國孤獨癥及神經發育障礙人群家庭現狀、需求及支持資源情況調查報告》數據顯示，正在幼兒園進行融合的孤獨癥兒童比例為42.6%。孤獨癥群體具有高度異質性，除了存在社會溝通、社會互動和社會想象力方面的障礙，還可能出現運動協調困難、情緒行為問題、注意力缺陷、多動沖動、精神疾病和智力落后等問題，這使得孤獨癥兒童常常面臨社交障礙、學習困難、情感調節問題和同伴關系挑戰，也給普通學校的教育教學工作帶來了嚴峻的挑戰。

教育銜接涉及學生在不同教育階段和教育環境之間的過渡，對于確保學生順利過渡，維持學習連續性，促進整體發展至關重要。在義務教育階段，教育銜接涉及從幼兒園到小學（幼小銜接）以及從小學到初中（小初銜接）的過渡。孤獨癥兒童在融合教育過程中面對的獨特困難會導致他們在教育階段轉換和教育環境變化時感到孤立和焦慮，進而影響其學習動機和學習滿意度。有效的銜接策略不僅有助于學生順利過渡到更高學段，而且有利于提高他們的社會情感、學習動機和學業成就。然而，有研究顯示，“我國大部分地區尚未形成完善的轉銜模式，很多普通幼兒園沒有做好接收自閉癥幼兒的準備，幼兒園師資缺乏特殊教育訓練，普通幼兒家長排斥自閉癥幼兒融入普通幼兒園，這些自然成為自閉癥幼兒順利過渡到普通幼兒園的障礙”［2］。有數據顯示，曾經有6.8%的孤獨癥兒童在進入普通學校后，又因不同的原因退學，其中50%的退學發生在一年級。到小學四年級后，退學學生的累計百分比超過80%，這在一定程度上說明，到小學三、四年級，隨著學業難度增加，孤獨癥兒童將遇到小學中的第二次重大挑戰。有研究表明，中學后階段是轉銜研究的熱點、重點階段，尤其以職業教育相關內容為主，其次還注意對特殊兒童進行學前轉銜服務和教育的本土化實踐干預，針對義務教育階段的教育銜接研究相對較少。［3］

鑒于此，本研究通過廣泛查閱并分析國內外關于孤獨癥兒童在幼兒園到小學（幼小銜接）以及小學到初中（小初銜接）教育銜接的相關文獻，綜合梳理現有的教育銜接實踐策略，從而總結出適用于中國融合教育情境下家長和學校在幼小銜接、小初銜接前的準備工作以及銜接期間的支持策略，進一步豐富特殊兒童教育銜接方面的研究。

二、孤獨癥兒童在義務教育階段教育銜接過程中面臨的挑戰

（一）孤獨癥兒童幼小銜接面臨的挑戰

“幼小銜接就是幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接，實質指的就是兒童連續的不斷發展的社會性、心理、身體發展上的銜接。”［4］

1．難以適應教師主導的環境

與幼兒園的自由活動時間多不同，小學的學習活動以集體的課堂教學為主，活動任務多且可預測性降低，學生需要緊密跟隨教師在課堂上發出的引導或指令，這對孤獨癥兒童的理解能力、遵守規則能力、閱讀與寫作技能、專注力提出了更高要求。研究顯示，孤獨癥兒童在積極參與課堂方面存在很大困難，他們參與課堂活動的時間不足一半，較少使用語言進行直接交流，僅有約50%的時間能夠根據教師的口頭指令將注意力轉移到新任務上。

2．社交能力與自我服務能力準備不足

有考查孤獨癥兒童入學準備情況的研究結果表明，盡管孤獨癥兒童在基本學業知識（如數字和字母）方面有一定準備，但是在社交溝通和自我服務技能方面尚未做好準備。他們通常對教學材料表現出更大的熱情，但與教師之間的關系較為緊張或疏離，親密程度較低，在新環境和大型集體活動中常常感到不安，難以自洽，影響了他們的學習效果和社交參與。

（二）孤獨癥兒童小初銜接面臨的挑戰

小初銜接亦稱中小銜接，包括小學升入初中前的準備和進入初中后的適應，一般小學五、六年級到初中一年級是中小學教育銜接階段，對應的年齡范圍在我國則是在11～13歲之間。小學到初中的教育銜接面臨著諸多挑戰，小初銜接的成功與否對教育質量影響很大。

1．學業挫折

相較于小學，中學階段對學生的學業和社會獨立性要求更高，更關注學生的學業能力。孤獨癥兒童害怕無法應對新的學習環境，擔憂作業大幅增加或教師更為嚴格，進而引發學業焦慮。［5］研究表明，孤獨癥兒童通常在升入初中之前關心中學的學業要求，在初中開始時有很高的學習積極性，但很快會面臨成績下降，因此常常出現孤獨癥兒童上學動機下降的情況。［6］

2．集體歸屬感降低

小初銜接不僅涉及如何面對中學環境的復雜性，還涉及青春期生理和心理發展的特殊性。研究表明，孤獨癥兒童在小初銜接階段特別容易受到傷害，他們難以接受和應對日常生活中的變化，無法有效地與同伴和教師進行社交溝通以及適應新的校園日常生活，使其更有可能面臨社會排斥、成為欺凌的受害者。［7］這些挑戰共同導致他們在教育銜接前后歸屬感明顯降低，甚至產生惶恐、畏懼、逃避等情緒。

3．支持服務減少

小初銜接是一個令孤獨癥兒童、家長、學校都焦慮的時期，但支持服務往往在此時減少。［8］一些家長明確表示，融合教育質量很大程度上與普通學校校長對融合教育的態度成正比，但大部分學校缺乏適合孤獨癥兒童發展的融合教育氛圍和資源；普通教師升學壓力大，精力有限，再加上沒有得到足夠的特殊教育知識培訓和專業支持，往往不能很好地理解孤獨癥兒童的需求，對家長的意見回應消極，也很少能夠根據孤獨癥兒童的需要去調整優化課堂環境、教學方式、教育內容，提供高效的針對性教育支持與輔導。

三、孤獨癥兒童義務教育階段教育銜接的支持對策

在提高融合教育質量的時代呼吁背景下，探討本土化的孤獨癥兒童教育銜接策略，有利于保障義務教育階段孤獨癥兒童融合教育教學工作的連貫性和有效性，促進教育融合和社會參與。

依據美國學者布朗芬布倫納的生態系統理論，兒童的發展受到多層次環境系統的共同影響。在這一理論框架下，有效的融合教育環境需要從多方面進行系統優化，即學校管理與組織、師生的教與學、對學生的個別化教育支持服務、校風建設和家庭教育。為此，迫切需要探索有效的教育銜接工作機制，制定清晰的ypgsNKbi3ViVBcO1vRoBa4NASwHYhh8ABG63znM1qiQ=工作流程，加強不同學校間的合作與溝通，強化校內外專業團隊的合作，積極尋求支持，并鼓勵孤獨癥兒童家庭、學校教師和同伴的直接參與，以消除對孤獨癥兒童融合教育的四大障礙：態度上的歧視、低教育期望、不友好的學校物理環境以及受限的學習活動機會。

（一）系統安排普通學校的教育銜接工作

1．完善教育銜接工作機制

高質量融合教育的實現需要建立校內外專業團隊協調機制，明確和規范日常工作流程，并建立相應的評價體系，確保校際溝通、家校溝通的順暢性。教育銜接工作應由轉出和轉入學校的教育銜接團隊相互配合進行，只有在這種工作機制的保障下，教育銜接團隊才能及時介入。因此在學校組織管理上，應組建一個由校長、教育協調員、普通教師、特教專家、心理咨詢師、社會工作者以及必要的醫療專業人員組成的多學科教育銜接團隊，保證學生在從一個教育階段過渡到下一個教育階段時，能夠實現資源的靈活配置、信息的無縫交接以及獲得個性化的支持。

每個學校由一到兩名專業教師承擔教育協調員的工作，這是教育銜接工作成功的關鍵。教育協調員直接與孤獨癥兒童及其家庭溝通，針對性地提供經濟、法律及心理支持，確保家長能有效掌握相關教育信息以及學生的在校表現，學生的個性化需求得到滿足；在學校層面，教育協調員通過優化學校內部教育資源配置，培訓普通教師和組織研討活動，介紹最新的教育技術、介入策略和行為管理技巧，可以幫助教師在課堂上實施更有效的教學方法，加強孤獨癥兒童與教師和其他學生的互動，提升他們的校園參與感和歸屬感。此外，還可以通過與教育機構、衛生部門和社區服務機構建立外部合作關系，確保孤獨癥兒童獲得全面的支持網絡。

2．及時制定教育銜接計劃

在入學登記后或在學區適齡兒童情況摸排時，了解是否有孤獨癥兒童需要入學，盡早開展入學評估，及時制定教育銜接計劃。轉出和轉入學校的教育銜接團隊在銜接會議中應就兒童信息、家長信息、參觀學校、建立銜接團隊（評估、支持）、入學家庭準備（家庭規劃）、孩子的學習目標、社交技能發展、行為管理計劃、教學準備、同伴準備、環境準備以及銜接過程監督進行溝通。在此基礎上，進行一對一的評估會議，詳細記錄孩子在學業水平、社交技能、情緒管理和日常生活技能方面的表現，并據此制定一份包含具體目標和策略的個性化教育銜接計劃，內容包括但不限于：如何適應新環境、如何與同齡人互動、家長的教育期望和學校教育規劃等，以幫助學生處理新環境可能引發的壓力和焦慮。同時在轉入學校開展教師和工作人員孤獨癥專項培訓工作坊，內容涵蓋孤獨癥的基礎知識、有效溝通策略、環境優化和教學調整建議、特定的教學輔助工具和技術的使用以及未來教育安置路徑。設立孤獨癥案例管理處，由教育協調員進行案例收集，為教師和家長提供一個分享經驗、尋找解決方案和獲取支持的平臺。

3．調整校園物理環境

孤獨癥兒童對環境會有獨特反應，新的場所、人和活動都可能給他們帶來壓力，因此學校在他們入學前做適應性調整，為他們創造一個支持性的學習環境顯得尤為必要。［9］

安排孤獨癥兒童提前熟悉校園環境并觀察他們對新環境的反應。新學校應提供學校地圖和日常學習、生活流程的視覺支持材料，如照片或視頻導覽，并至少安排兩次實地參觀，幫助他們逐漸熟悉新環境。［10］在此過程中，記錄學生對新環境的反應，家長、學校教師和管理人員可以根據記錄討論如何調整環境以幫助孤獨癥兒童更好地適應新環境。

對于感知覺敏感的孤獨癥兒童，教師需要特別注意教室環境的設計和管理。所在教室應避免過度的刺激，如降低教室內的桌椅噪聲，使用非刺激性的燈光，并提供特殊功能區。教師需要根據孤獨癥兒童的需求考慮座位安排，既能促進社交互動，又能減少潛在的社交壓力。例如可以安排孤獨癥兒童坐在讓他們感覺舒適的同伴旁邊，或者在教室一個相對安靜的角落。此外，提供結構化且支持性強的休息時間，例如安排孤獨癥兒童與少數同伴一起用餐，或在一個安靜且可控的環境中休息，以減輕午餐和休息時間的社交壓力。

創造一個安全、支持和理解的校園環境。盡可能在孤獨癥兒童參觀期間安排他們與即將一起學習和生活的教師和同學進行互動游戲或共同完成小項目，以增進彼此的了解和信任，幫助學生緩解適應新教育環境的壓力。此外，安排經驗豐富的教師擔任班主任，可為孤獨癥兒童制作一本小冊子或地圖，上面標明學生可以求助的人的照片及其常在的位置，在遇到困難時及時學會尋求幫助。同時，提供一個安靜的區域，可以為需要短暫逃離教室環境的孤獨癥兒童提供一個安全的避風港。

4．提供結構化教學支持并適當調整課程

香港全校參與模式下的融合教育通過三層支援體系來確保每一個孤獨癥兒童都能根據其需求獲得適宜的支持，促進其成功融入學校生活和全面發展。這一科學、系統的支持策略，為內地孤獨癥兒童融合教育提供了實證基礎和操作框架。

創造結構化教學環境。孤獨癥兒童通常是“視覺思維者”或“視覺思考者”［11］，教師可以使用如活動流程圖、思維導圖、概念圖等視覺輔助工具，幫助他們更好地理解和參與課堂活動。那些孤獨癥兒童難以通過想象或類比快速學習并應用的新技能，教師應采用簡單、清晰和明確的教學指示，并適時重復，確保他們能在做中學。

教授學習技巧，培養自學能力。學校可以利用資源教室為學生提供一對一指導或使用多感官學習工具促進學生的理解。有條件的學校應為特殊學生班級配備專業的特教助理教師，教授學生如何策略性地安排學習內容和學習的優先次序，包括時間管理、筆記整理、閱讀技巧及考試策略等。此外，教師可以利用信息技術，如智能教育軟件和在線互動平臺，激發學生的學習興趣，引導學生按個人進度自主學習，從而促使其掌握學習技巧，提高自學能力。

制定個別化教育計劃。對于需求特別復雜的孤獨癥兒童，可以與特殊學校合作，由專門的特教教師和普通任課教師共同制定個別化教育計劃，詳細規劃教學目標、教學策略和評估方法。除此之外，還應組織多學科團隊合作，包括特教專家、言語治療師和職業治療師等，共同設計綜合支持方案，滿足孤獨癥兒童在語言、運動和認知發展方面的需求。個別化教育計劃應是動態的，需要根據定期的評估結果進行必要的調整，以適應學生的發展變化，確保每個孤獨癥兒童都能在其教育旅程中獲得最適合他們的支持和干預。

提供系列針對性課程進行具體教學。隨著孤獨癥兒童年齡和發展階段的變化，教育需求也會發生變化，學校和教育協調員需采用多維度教育策略，支持孤獨癥兒童在小初銜接期間的社會參與和職業規劃。學校可以開設針對性的選修課程和社會實踐活動，創設包容的社交環境，組織小組項目，提供兩性教育課程和安全支持環境，幫助孤獨癥兒童掌握交友技巧，建立人際互動關系。同時，與地區就業輔導員合作，通過職業分享、工作場所參觀等活動，提高孤獨癥兒童對職業的理解，并通過模擬面試和溝通技巧培訓等方式，為他們未來的社會生活做好準備。

（二）引導和支持家長主動且有效地參與

一些孤獨癥兒童家庭面臨社會壓力和污名化，缺乏主動出擊的動力，然而家長是學生與新舊學校之間連接的紐帶，更需積極應對孤獨癥兒童的教育和生活需求。

1．家庭教育指導

在孤獨癥兒童步入小學之前以及即將升入初中的階段，家長需要分別采取特別的準備措施，幫助孩子培養基本的生活技能、社交能力、獨立性，并構建未來期望和規劃，從而幫助孩子順利適應學校生活和面對青春期的挑戰。

明確幼小銜接的準備內容并提供具體指導。引導家長認識到調整情緒、建立規則意識、培養生活自理能力等入學先備技能是此階段家庭教育的重點。家長可以通過使用情緒色卡，幫助孩子識別自己的情緒，提供“情緒舒緩安全包”，以在學校遇到壓力時使用，穩定情緒，從而提高孩子的情緒調節能力。家長可以設計打印包含學校地圖、重要地點及人物照片的“我的新學校”手冊，以此作為孩子適應新環境的輔助工具。引導家長提前對感知覺異常的孩子提供適當的脫敏訓練和感官適應訓練，指導孩子掌握安靜坐立、遵循指令、不擅動他人的財物等行為規范。鼓勵孩子參與學校集體活動，在活動中逐漸與同伴建立起良好的社交關系。此外，個人衛生、用餐禮儀和整理個人物品等自理能力也是學校適應的重要內容。而在學業方面，家長應關注聽、說、讀、寫、算等基本能力培養。

小初銜接時期的家庭教育要著重進行社會參與、異性交往的引導。這個年齡的孩子將面臨更多的社交挑戰，渴望獨立，對異性有好感，對未來充滿期待。家長要通過培養孩子的獨立思考和行動能力，提升他們的社會參與能力。可以鼓勵孩子經常參與學校活動和外出實踐活動，鼓勵孩子獨立購物、點餐、管理學習任務等，并提供積極的反饋和指導。此外，還可以與孩子一起探討職業興趣，參觀不同的工作場所，鼓勵孩子提出問題和觀點，幫助他們對未來職業生涯和生活規劃有一個初步的認識。像所有步入青春期的普通兒童一樣，孤獨癥兒童也會對異性充滿好奇，但又不知所措，家長在日常生活中要注意引導孩子學會與他人保持合理的社交距離，掌握禮貌交往、尊重他人的行為規范并付諸實踐。

2．雙向溝通與合作

鼓勵家校雙方主動溝通、坦誠相待，有助于為孤獨癥兒童步入新學期做好準備。家校合作對于支持孤獨癥兒童的教育需求至關重要，家長要意識到自己作為孩子最親近的人和第一監護人，有責任幫助教師盡快了解孩子。教師要以尊重、包容、合作的態度，多傾聽家長的期待和建議，增進雙方的理解，建立信任關系。建議家長準備一份詳細記錄孩子偏好和有效管理策略的“我的孩子”手冊，以幫助教師更快、更全面地了解兒童實際情況，這些資料還可以根據孩子后續在學校的學習生活情況定期更新。

共同建設友好及半結構化的同伴支持系統。有研究顯示，同伴干預能提高自閉癥兒童的社交能力。［12］為此，家長可以與教師溝通協作，幫孩子找到一個或多個友好的同齡人，以促進其社交技能的發展，提高其在學校的適應能力。家長首先應與班主任溝通，討論孩子的具體需要和如何更好地滿足這些需要。之后可通過在非正式的小組或社團活動前后提供一些資源和材料，為孤獨癥兒童和其他學生提供共同的話題和活動，從而降低社交障礙，讓孤獨癥兒童在一個放松且壓力較小的環境中與其他孩子互動。同時適時與參與同伴支持系統的普通學生家長交流，爭取他們的理解和支持。

3．心理賦能與自我成長

為孤獨癥兒童家長提供綜合的、多種形式的心理輔導和專業支持，是一種成本低、效益高的策略。［13］親職壓力深刻影響孤獨癥兒童家長的生活，涉及家庭關系、社會觀點、對未來的擔憂及心理健康等多個層面。通過建立專門的孤獨癥融合教育資源中心或在線咨詢平臺，由專職教育協調員負責，為家長提供必要的信息資源，包括孤獨癥的基本知識、行為干預策略、溝通技巧、教育策略、家庭支援服務、心理健康管理及如何將學校的教育方法延伸至家庭環境，從而幫助家長應對孩子的日常挑戰，為家長提供情感支持。通過建立孤獨癥兒童家長與專業人士之間的協作，提高家長的問題解決能力，管理壓力源，幫助家長在專業照護和個人自我關懷之間找到平衡，確保在照顧好孩子的同時，也能關注自己的心理健康和生活質量，從而大大提高孤獨癥家庭的整體福祉。這還需要教育、醫療和政府部門加強合作，共同投入資源，支持這些平臺和措施的實施，確保孤獨癥兒童及其家庭能夠接受到持續且有效的支持。

四、總結

黨的二十大要求辦好人民滿意的教育，要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”。融合教育是新時代背景下我國教育改革發展的重要內容，在此背景下，普通學校應努力營造一個包容、接納和尊重每個學生個體差異的校園文化，提高普通教師、學生和家長對孤獨癥融合的認知，打破誤解，構建共情基礎，改善學校支持系統，提升學校內外的溝通與合作。這一過程中，孤獨癥兒童家長的參與和支持也至關重要，要加強家庭教育與學校的互動，進而構建一個全面的支持網絡，促進孤獨癥兒童在不同學段的順利銜接。這不僅促進了孤獨癥兒童的社交和情感發展，而且為他們未來學習和生活的成功打下了堅實的基礎，從而推動一個高質量融合教育環境的發展。

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