基于科學(xué)取向教學(xué)論的思想政治教學(xué)策略探索

【摘 要】文章以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，將高中思想政治學(xué)科知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識，以高中思想政治必修二“更好發(fā)揮政府作用”的教學(xué)為例，基于科學(xué)取向的教學(xué)論，把教學(xué)目標預(yù)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析、合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)步驟，旨在促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)取向教學(xué)論 目標分類理論 思想政治教學(xué)

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-75-04

梁焱 / 廣西南寧市第五十六中學(xué)，高級教師，從事中學(xué)思想政治教學(xué)（南寧 530031）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費一般課題“‘三新’背景下高中思想政治‘實’課堂教學(xué)的實踐研究”（2023C392）

一、科學(xué)取向的教學(xué)論

科學(xué)取向的教學(xué)論是指基于科學(xué)心理學(xué)和實證研究的教學(xué)理論，它產(chǎn)生至今只有30余年的歷史，其標志性成就是美國著名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。［1］加涅將知識的結(jié)果分成言語信息、智慧能力、知識方法、動作能力和態(tài)度，建立了知識分類的思想基礎(chǔ)?！霸诩幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類提出之后，持信息加工觀的認知心理學(xué)家主張將人類的知識分為兩類：一類是回答是什么或為什么問題的知識，即陳述性知識；另一類是回答怎么辦的問題的知識，即程序性知識。后來認知心理學(xué)家進一步將程序性知識分為兩個亞類：一類是支配自動化技能的，不需要意識控制；另一類是支配認知策略的，需要意識控制，被稱為策略性知識。”［2］加涅的分類和信息加工認知心理學(xué)家的分類情況比較見表1。

從以上教育心理學(xué)家和認知心理學(xué)家的觀點來看：陳述性知識指個人通過線索能直接回憶出來的知識。不論學(xué)生掌握何種知識，從具體事實如“影響價格變動的因素”，到抽象概念和原理如“市場經(jīng)濟的基本規(guī)律”，只要學(xué)生能直接回憶和陳述的知識，都屬于陳述性知識。

程序性知識指的是關(guān)于辦事的方法或者操作步驟。此方法或者步驟需要學(xué)生通過邏輯推理或者練習(xí)感受知識的存在。

策略性知識指人類為了提高學(xué)習(xí)、記憶和思維等活動的效率，運用一定的操作步驟或規(guī)則來調(diào)控自身認知過程形成的知識。例如關(guān)于思想政治主觀題的審題方法，教師會先教學(xué)生審思想政治主觀題的設(shè)問：第一步，審知識范圍，明確本題大范圍（中國特色社會主義、經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)）中的小范圍（具體哪個知識點）；第二步，審設(shè)問的方式（考查是什么、為什么還是怎么樣）；第三步，審思維對象（設(shè)問所涉及的相關(guān)主體、主體行為以及其他事項）；第四步，審設(shè)問的層次（指的是復(fù)雜的設(shè)問中包含多少個邏輯層次或多少項任務(wù)要求）。教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)生在練習(xí)審題的過程中不斷改進自己的審題方法。只有這些審題方法被學(xué)生靈活運用，而且切實優(yōu)化了學(xué)生的審題行為，提高了審題效率時，我們才能認為學(xué)生習(xí)得了思想政治審題的策略性知識。

二、高中思想政治知識分類

（一）高中思想政治陳述性知識

高中思想政治陳述性知識是回答“是什么”的知識，包括人類社會的基本矛盾，新民主主義革命的性質(zhì)、特點，我國的基本經(jīng)濟制度，社會主義市場經(jīng)濟的特征，新民主理念的含義，黨的性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想，我國的國體，全過程人民民主的含義，馬克思主義哲學(xué)的實踐觀、歷史觀、辯證觀、發(fā)展觀、價值觀的導(dǎo)向作用，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的途徑等知識。這些知識一般要求學(xué)生以記憶為主，在高中思想政治學(xué)習(xí)中占比很大。這些知識是學(xué)生正確運用高中思想政治語言，形成用高中思想政治程序性知識分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）高中思想政治程序性知識

高中思想政治程序性知識又稱為高中思想政治智慧技能，用于回答“為什么這樣”以及“怎么辦”的問題。它是學(xué)生思想創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點，是學(xué)習(xí)者掌握并運用馬克思主義基本概念和原理進行邏輯推理的基本能力，亦稱為思想技巧，在中學(xué)思想政治課程中具有非常關(guān)鍵的作用。如果學(xué)習(xí)者僅僅回憶了思想政治理論的概念、特點、基本原理而沒有恰當運用這些知識解決現(xiàn)實社會經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)生活、社會生活和生態(tài)文明建設(shè)中存在的實際問題，那么學(xué)生掌握的這些知識還只是屬于陳述性知識，沒有上升到程序性知識的高度。

（三）高中思想政治策略性知識

高中思想政治策略性知識又稱高中思想政治認知策略，是學(xué)生“怎么學(xué)”的知識。它屬于一種思想技巧，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，包括學(xué)生從材料中獲取信息和解讀信息的能力、調(diào)動和運用所學(xué)知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、辯證思維的能力、辯析能力等。它與智慧技能即高中思想政治程序性知識的本質(zhì)區(qū)別是：智慧技能指的是運用已掌握的思想政治概念和原理解決實際問題，認知策略指的是運用已有的高中思想政治基本概念和基本原理來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)加工活動。前者側(cè)重于“學(xué)會”，后者則側(cè)重于“會學(xué)”，即學(xué)生能意識到所學(xué)習(xí)的策略是什么，什么時候運用，適用于什么范圍，怎樣做。

三、應(yīng)用科學(xué)取向教學(xué)論進行高中思想政治教學(xué)策略選擇的操作流程

本文以思想政治必修二“更好發(fā)揮政府作用”一課為例，探討在科學(xué)取向教學(xué)論的指導(dǎo)下，如何進行思想政治教學(xué)策略的選擇。

（一）把教學(xué)目標預(yù)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

根據(jù)科學(xué)取向的教學(xué)論，教師必須根據(jù)教學(xué)目標預(yù)設(shè)學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確它們是怎么分類的。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中的智慧技能為“辨別—具體概念—定義性概念—規(guī)則—高級規(guī)則”5個由低到高的學(xué)習(xí)層次。教師根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，基于教學(xué)目標預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過教學(xué)活動，學(xué)生要達到以下目標：①正確記憶宏觀調(diào)控的含義、宏觀調(diào)控的目標等；②辨別社會主義市場經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系，宏觀調(diào)控經(jīng)濟手段中的財政政策和貨幣政策；③解釋社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征、我國政府的經(jīng)濟職能；④正確運用我國社會主義市場經(jīng)濟體制的相關(guān)知識，分析材料中出現(xiàn)的問題及解決的對策。

（二）對預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

對預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析是從終點目標倒推出達成目標，直到分析出起點目標。教學(xué)的順序和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的順序是相反的，即教學(xué)的順序是從學(xué)生的起點開始教學(xué)（復(fù)習(xí)原有知識），一步步實現(xiàn)達成目標，最終實現(xiàn)終點目標。教師需要從以下三個方面對預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行任務(wù)分析：

1．確定教學(xué)目標中暗含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型

本課的目標①和③的學(xué)習(xí)結(jié)果屬于言語信息，即陳述性知識；目標②和④的學(xué)習(xí)結(jié)果屬于智慧技能，即程序性知識，其中目標②是辨別宏觀調(diào)控經(jīng)濟手段中的財政政策和貨幣政策，是智慧技能中最低層次的辨別，是形成高級規(guī)則的基礎(chǔ)，目標④是高級規(guī)則學(xué)習(xí)，屬于策略性知識。

2．分析每一類學(xué)習(xí)結(jié)果達成所需要的條件，包括內(nèi)部條件和外部條件

正確運用我國社會主義市場經(jīng)濟體制的相關(guān)知識，分析材料中出現(xiàn)的問題及解決的對策是智慧技能。根據(jù)加涅的五個學(xué)習(xí)層次，我國社會主義市場經(jīng)濟體制相關(guān)知識（原理）的學(xué)習(xí)必須以掌握“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用（有效市場）（陳述性知識和程序性知識）、社會主義市場經(jīng)濟相關(guān)知識中的宏觀調(diào)控知識（有為政府）（概念學(xué)習(xí)）”為前提條件；宏觀調(diào)控等概念的學(xué)習(xí)必須以“宏觀調(diào)控經(jīng)濟手段中的財政政策和貨幣政策的辨別”為前提條件。具體學(xué)習(xí)流程如下：運用宏觀調(diào)控的知識分析問題（規(guī)則學(xué)習(xí)）→經(jīng)濟手段中的財政政策、貨幣政策（概念學(xué)習(xí)）→通過材料分清財政政策和貨幣政策的區(qū)別（辨別學(xué)習(xí)）。要想達成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，需要通過創(chuàng)設(shè)真實的情境引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．分析并確定學(xué)生的起點能力

學(xué)生已經(jīng)掌握市場經(jīng)濟、社會主義經(jīng)濟基本制度的概念，對國家的財政、稅收、銀行利率等有一定的了解。

（三）選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略包括選擇教學(xué)步驟、方式、方法以及采用何種教學(xué)手段。分析完學(xué)習(xí)任務(wù)后就可以確定采用何種教學(xué)策略了。采用任務(wù)分析方法把學(xué)習(xí)結(jié)果分類以后，可以選擇的方法十分有限。教師要通過真實事例讓學(xué)生理解和把握宏觀調(diào)控的含義、宏觀調(diào)控的目標等概念。運用宏觀調(diào)控的知識分析問題也只有“例—規(guī)”法和“規(guī)—例”法兩種教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生理解宏觀調(diào)控的目標具體指什么？理解了宏觀調(diào)控目標具體所指之后，才能在情境的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用宏觀調(diào)控的相關(guān)知識解決實際問題。

例如在教學(xué)宏觀調(diào)控的含義、目標等概念時，教師提供2023年政府工作報告中預(yù)期目標的圖片，內(nèi)容包括全年國民經(jīng)濟生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)、居民價格指數(shù)、國際收支保持平衡等信息，讓學(xué)生從這些信息中找出相應(yīng)的宏觀調(diào)控目標：國民經(jīng)濟生產(chǎn)總值→促進經(jīng)濟增長，城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)→增加就業(yè)，居民價格指數(shù)→穩(wěn)定物價，國際收支保持平衡→保持國際收支平衡。這樣的教學(xué)能使學(xué)生在具體的數(shù)據(jù)情境中很快地把宏觀調(diào)控的目標與情境結(jié)合起來，進而能準確地記憶宏觀調(diào)控的目標。

在教學(xué)社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征時，提供《重慶市加快發(fā)展直播帶貨行動計劃》的文件，讓學(xué)生從這份材料中找出社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征。學(xué)生在具體的材料情境中，與課本知識相結(jié)合，探索出社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征，從例子中掌握概念。在教學(xué)我國政府的經(jīng)濟職能相關(guān)知識時，提供二十大報告中推動鄉(xiāng)村振興的材料，讓學(xué)生在材料中找出我國政府的經(jīng)濟職能。在具體情境中，學(xué)生通過將情境與課本知識相結(jié)合，探索我國政府的經(jīng)濟職能，使新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在情境中對宏觀調(diào)控目標、社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征、我國政府的經(jīng)濟職能等陳述性知識有新的認識，增強了對新知識的理解。

在教學(xué)宏觀調(diào)控經(jīng)濟手段中財政政策和貨幣政策的辨別時，先出示財政部和中國人民銀行的圖片，再向?qū)W生闡述財政部的財政政策工具，主要有國家財政收入、財政支出、稅收、政府投資、國債等；中國人民銀行的貨幣政策工具主要有存款準備金制度、公開市場業(yè)務(wù)、結(jié)構(gòu)性貨幣政策工具等。再提供材料讓學(xué)生在具體情境中辨別財政政策與貨幣政策，形成財政政策和貨幣政策的概念。

當前，我國企業(yè)在發(fā)展中面臨一些困難，如中小微企業(yè)稅費負擔偏重，融資難、融資貴、現(xiàn)金流不足。對此，2023年《政府工作報告》指出，要優(yōu)化和落實助企紓困政策。

（1）請結(jié)合一種宏觀調(diào)控常用的經(jīng)濟手段，為解決材料中我國企業(yè)發(fā)展面臨的困難提出具體舉措。

讓學(xué)生通過完成練習(xí)把財政政策和貨幣政策的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋W(xué)生在辨別學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—規(guī)則學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握分析材料中出現(xiàn)的問題及解決問題的智慧技能。

（四）教學(xué)步驟

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，高中思想政治教學(xué)可采用以下步驟，詳見表2。

1.引起注意與告知目標 2.提示學(xué)生回憶原有知識 2.提示學(xué)生回憶原有知識 3.厘清現(xiàn)有知識的信息 3.厘清現(xiàn)有知識的信息 4.闡明新舊知識關(guān)系，促進理解 4.闡明新舊知識關(guān)系，促進理解 5.對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo) 5.引起學(xué)生的注意，提供反饋與糾正 6.提供提取知識的線索 6.提供技能應(yīng)用的情境，促進遷移 ][認知結(jié)構(gòu)重組][知識轉(zhuǎn)化為技能][根據(jù)線索提取知識][技能在新的情境中應(yīng)用]

陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學(xué)不是完全分開的，表2左邊的教學(xué)步驟可以用于教學(xué)陳述性知識的一般過程，表2右邊的教學(xué)步驟可以用于教學(xué)程序性知識的一般過程。

表2左右兩邊的教學(xué)步驟前面四步是相同的，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。左邊的第五步通過重復(fù)記憶增強對陳述性知識的理解，第六步根據(jù)線索提取知識，解決知識理解問題，使學(xué)生掌握陳述性的知識。右邊的第五步通過認知結(jié)構(gòu)重組，幫助學(xué)生形成規(guī)律性知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能，通過在創(chuàng)設(shè)的具體情境中進行變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會在新的情境中運用技能，學(xué)生掌握的基本概念、原理等陳述性的知識才能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生做事的規(guī)則或策略，形成程序性知識。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會的不是零散的、瑣碎的、片面的、靜止的事實性知識，而是逐漸掌握了一種運用知識的操作方法。教師這種教學(xué)方式恰好與當下課程改革倡導(dǎo)的大單元教學(xué)有異曲同工之妙。

在科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生和成功需要一定的過程和內(nèi)、外條件?！敖獭敝皇恰皩W(xué)”的外部條件之一，它通過引發(fā)內(nèi)部條件的變化，幫助學(xué)生有效和高效地學(xué)習(xí)。［3］在課堂教學(xué)中遵循科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)規(guī)律，才能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

［1］皮連生．科學(xué)取向的教學(xué)論的核心理念及其應(yīng)用的基本操作程序［J］．當代教育科學(xué)，2012（8）：3-5，30．

［2］皮連生．現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果、過程和條件的理論：兼評基礎(chǔ)教育課程標準及其分類中的某些觀點［J］．當代教育研究，2003（21）：35．

［3］同［1］．