融合英語學習App的小學英語課堂口語教學模式實證研究

【摘 要】建立高效的英語課堂一直是課堂教學研究的重點，將英語學習App融入小學英語課堂已成為高質量英語課堂教學的一種新趨勢。文章選取江西省九江市九江小學六年級兩個班作為研究對象，通過問卷調查法、實證研究法、數理統計法及訪談法，檢驗融合英語學習App的課堂教學模式是否會對學生英語口語水平產生顯著性影響，并獲取教師和學生對融合英語學習App的口語教學模式的態度和看法。研究結果發現，這種教學模式能顯著提高學生的英語口語水平，教師和學生對該模式持積極態度。

【關鍵詞】小學英語 課堂口語教學 教學模式 英語學習App

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-70-05

王萍 / 九江學院外國語學院，副教授，從事基礎教育研究；劉佳敏 / 江西九江市九江小學，一級教師，從事小學英語教學；車蓓蓓 / 江西九江市第十一中學，高級教師，從事中學英語教學；賀林茂 / 九江學院外國語學院，教授，從事中小學英語課程與教學研究（九江 332000）；*通訊作者：E-mail：6050118@jju.edu.cn

【基金項目】江西省基礎教育研究課題“融合英語學習App的中小學英語課堂口語教學模式實踐與研究”（SZUJJYY2021-1114）

一、引言

英語課堂口語教學的原則之一是促使學生掌握口語學習和運用策略。成功的課堂口語教學活動具備四個特點：最大限度地使用外語交流、人人參與其中、高度激勵性、適合學生的語言水平。筆者課題組在當地市級小學的日常課堂觀摩中發現，雖然教師積極使用各種教學手段（如多媒體、線上線下、網絡慕課、微課等）開展口語教學，但是在有限的小學英語課堂時間里，師生和生生之間難以完全實現語言聽說的高頻互動，教師傾向于在課堂上開展聽力訓練、詞匯講授、語法教學、閱讀體驗等教學環節，小學生口語實踐較少，難以延續表達的持續性。“傳統教學模式重教師、輕學生，重課堂、輕課外，重知識、輕能力，這使得學生在英語課堂上表達欲降低、參與度不高，嚴重影響了其口語能力的提升。”［1］

自2000年我國基礎教育信息化正式啟動以來，英語學習App大量涌現，目前主要分為五大類：單詞類、翻譯類、新聞類、聽說類和綜合類。隨著移動設備的普及，人們越來越多地嘗試使用App來學習第二語言。［2］它們助推了優質英語口語教學資源的共建和共享。這些App由于能夠即時實現教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間的互動，囊括的語言情境具有創新性、實用性和真實性的特點，加之其形式的多樣性和靈活性，受到了眾多師生的歡迎。這種源于課堂又超越課堂的、與課堂教學息息相關的學習形式，對當代教師和學生來說既有趣又重要。因此高效利用線上英語學習App，構建以口語產出為導向、以學習者為中心的多元互動式課堂教學模式，對于推動英語課堂口語教學具有重要意義。本研究基于英語課堂口語教學原則，在分析國內外口語教學理論，進行課堂觀察和訪談調查的基礎上，重點探討英語學習App與英語課堂口語教學相融合教學模式的可行性和有效性。

二、研究假設

本研究旨在探究英語學習App與英語課堂口語教學相融合對提高小學生英語口語能力的可行性和有效性。通過實證研究，旨在回答以下兩個問題：

問題1：融合英語學習App的課堂教學模式是否能顯著提高學生的英語口語水平？

問題2：教師和學生對融合英語學習App的口語教學模式的態度如何？

三、研究設計

（一）研究過程

本研究在江西省九江市九江小學開展實驗研究，開展實驗的時間為2023年9月至12月。實驗前，設計口語前測試題和評分標準，通過口語前測對比，選取了九江小學六年級兩個班分別作為實驗組和對照組。為獲取現階段英語課堂口語教學和英語學習App使用情況，研究采用紙質問卷的調查方式，由任課教師在課堂上發放后回收。在為期4個月的實驗過程中，實驗組采用融合英語學習App的英語口語教學模式，對照組繼續采用原有口語教學方式。實驗后，對兩組進行口語后測對比分析，獲取實驗數據，并開展師生訪談。最后通過對實驗結果進行分析，檢驗融合英語學習App的英語口語課堂教學模式對學生英語口語水平的影響。

（二）前后測題目與評分標準設計

1．口語前測題目與區分度

本測試屬于標準參照性學業成就測試，測試構念的界定與《義務教育英語課程標準（2022年版）》中有關語言能力學段目標以及課程內容中語言技能內容要求的指標描述密切相關，詳見表1。

口語前測題目按以上指標要求分為三個任務。任務一：朗讀（從三個文本中抽選一個文本，每個文本平均8句話）（20分），文本分別選自一到五年級上冊Unit 1，二到五年級下冊Unit 2，三到六年級上冊Unit 2。任務二：復述（用簡要的語言復述你剛才所讀文本的大意，復述過程中不可看文本）（40分），任務一和任務二連續完成。任務三：對話交流（40分）。和一位搭檔一起組成一個小組，就對方的文本，至少交流3句以上內容，先用一分鐘時間進行思考，做好準備，再面對面進行口語交流，同時要求學生不可讓對方提前知道自己想要交流的內容。

通過Excel測試工具分析題目難度與區分度，發現此次口語測試實際難度系數為0.62，難度中等；區分度為0.54，能有效地區分不同口語水平的學生。此次口語測試有效，成績較為真實可信。

2．口語后測題目與區分度

為確保精準評估、對比分析和提高效度，設計的后測題目的內容范圍、難度水平、題型風格、評價標準均與口語前測題目相一致。考慮到研究對象經過近一個學期人教版英語學習與復習后，其語言能力可能發生變化，因此后測中的任務一要求朗讀的三個文本與前測階段的文本不同。后測朗讀文本是從五年級和六年級的人教版英語教材中精選而來，由具有二十年以上英語教學經驗的專職教師負責挑選。文本的選擇旨在確保其與課程內容的緊密相關性，同時反映出學生在語言學習過程中的進步和變化。

通過Excel測試工具分析題目難度與區分度，發現此次口語測試實際難度系數為0.64，難度中等；區分度為0.56，能有效地區分不同口語水平的學生。測試有效，成績真實可信。

3．評分標準

口語前測和后測的成績評分標準根據英語課程標準中有關口語水平二級（5～6年級）的語言能力目標的宏觀指標描述和課程內容中語言技能關于“表達性技能（說）”內容要求的微觀描述，提煉出可觀察、可測量的四個維度（語音語調、語言準確度、交際有效性、任務完成度）作為評分標準。

（1）語音語調：評估學生的發音準確性和語調使用是否得當；

（2）語言準確度：評估學生使用英語的語法結構、選擇的詞匯等是否正確；

（3）交際有效性：評估學生在交流中能否有效地傳達信息和意圖；

（4）任務完成度：評估學生在特定口語任務中的表現和完成情況。

（三）融合英語學習App的英語課堂口語教學模式

1．教學設計

基于融合英語學習App的英語課堂口語教學模式如圖1所示。在課前，教師根據教材單元口語訓練內容，在多種英語學習App中查找并篩選相關內容，課中利用篩選出的內容引導學生融入多元化、多角色的英語口語環境中，基于“語音語調、語言準確度、交際有效性、任務完成度”四項指標設計教學活動，實現課中口語交流生動高效，課后再對篩選出的App內容進行整理和匯編。

2．融合英語學習App在課中教學活動的案例實施

本研究選取人教版小學英語六年級上冊Unit 2 Let's talk口語教學環節進行融合教學模式分析。表中口語訓練活動是基于前面提到的口語評價四個維度指標（語音語調、語言準確度、交際有效性、任務完成度），根據英語教學法口語活動三大類型（controlled-activity，semi-controlled activity，communicative-activity）［3］進行設計的，選用的App內容，可根據學生訓練的具體情況調整先后順序。課中教學環節展示如下：

1. Pre-speaking （10 mins）

—課堂融合App內容：英語趣配音。

“Judy the Police Officer's Transportation”clip in“Zootopia”《瘋狂動物城》.

—課堂口語訓練環節：

Semi-controlled activity.

①The whole class work：

—How does Judy go to work？

②Pair-work：

—Communicate with your classmate about your ways to school.

2. While-speaking （15 mins）

—人教版課本內容：

Unit 2 Ways to go to school

—課堂融合App內容一：人教口語App。

（1）Unit 2－Vocabulary 板塊：

Plane，taxi，ship，subway，train.

—課堂口語訓練環節：

Controlled activity （the whole class work）：

①New transportation words.

②Focus on phonetic accuracy and spelling.

（2）Daily Transportation 板塊：

—課堂融入App內容二：英語趣配音。

“Minions' Ride on a Banana Boat”clip in “Despicable Me”《神偷奶爸》

—課堂口語訓練環節：

Communicative activity（Pair-work）：

Interview-How do you prefer to go to school/cinema/park？

3. Post-speaking （15 mins）

—人教版課本內容：

Let's talk：Dialogue between Wu Yifan and Mr Jones.

—課堂融入App內容一：人教口語App。

Helmet，must，wear，attention，Germany.

—課堂口語訓練環節：

Controlled activity（the whole class work）：

①Learn new words and retell the information got in Let's Talk.

②Tell your partner：What do these signs mean？ Where can you see them？

—課堂融入App內容二：英語趣配音。

How do children get to school？

—課堂口語訓練環節：

Communicative activity（Group-work）：

①Fluency-focused games-How do the children in the other countries go to school？

②Problem-solving discussion

—What traffic rules do you know？

四、研究結果與分析

（一）實驗前結果與分析

1．口語前測成績比較分析

本研究對江西省九江市九江小學六年級四個班的學生進行口語前測并記錄成績，剔除未有效完成口語測試的學生，借助方差分析（見表2），最終確定將六年級三班（原48人，剔除3人）作為對照組，將六年級四班（原47人，剔除2人）作為實驗組，共90名六年級學生作為研究對象。

對照組和實驗組的口語前測成績沒有顯著性差異（F=1.330，P=0.252＞0.05），可以作為平行班級進行新教學模式可行性和有效性研究。

2．前測口語技能（四個維度）對比分析

實驗組采用融合英語學習App的英語口語教學模式，對照組采用傳統的英語口語教學方式。除了教學方法不同，教學目的、教學內容及課時都是相同的。采用配對樣本雙側t檢驗對四個維度數值進行比較，結果見表3。

通過對前測口語技能四個維度的指標進行分析發現，對照組和實驗組在口語交際有效性、前測任務完成度、語言準確度三個維度上的P值均＞0.05，說明兩個組在前測時，這三個維度無顯著性差異。另外，語音語調維度P值＜0.05，兩個組在這一方面有顯著差異，由于語音語調形成后具有固化性，短期內改進不明顯，所以這一維度體現的差異不構成統計學意義。

3．問卷調查結果分析

本研究通過問卷調查，從學生的角度調查其使用英語學習App和課堂口語訓練的情況，并做好了相關統計。對學生的問卷調查效度和信度進行檢測可知，設計的問卷合格，可用于調查。

調查結果顯示，學生每周課內和課外用于英語口語訓練的時間從105分鐘到280分鐘不等。按使用頻率從高到低排序，學生主要使用的英語學習App包括英語趣配音、天天樂學、人教口語、百詞斬、倍速課堂、樂讀、iEnglish、網易有道詞典、扇貝單詞、VIPkid、奶酪單詞、ABC Reading、大衛熊英語等。

課堂口語訓練方法與手段：問卷從學生視角展示教師課堂口語訓練方式，匯總發現主要有以下三種：①朗讀法，學習一段對話時，讓學生先跟著原版錄音朗讀，再齊聲朗讀，最后請學生分角色朗讀；②角色扮演法，學生通過角色扮演、上臺表演等方式練習口語；③對話練習，分小組準備，選小組上臺進行對話表演。

問卷調查發現，英語學習App在學生中應用廣泛，多側重訓練英語聽力、注重詞匯積累，英語口語訓練的時間總體較少。教師在課堂上進行英語口語訓練的方式比較單一，主要圍繞課本提供的內容進行訓練，缺乏真實性和實用性的語言情境，口語訓練仍然停留在語言結構機械性復述的層面，停留在語音語調機械性模仿的層面。

針對發現的問題，對以上學生常用的英語學習App進行逐一分析后，結合教材教學內容，使用英語趣配音和人教口語App（聽說、單詞類英語學習App）設計口語教學活動，并將其融入課堂20分鐘的口語教學環節中。

（二）實驗后結果與分析

1．口語后測成績對比分析

在進行了為期4個月的對比實驗后，對兩組進行了后測并記錄成績。通過配對樣本t檢驗，對兩組前測和后測進行了顯著性差異對比，詳見表4。

觀察對照組英語口語前后測配對樣本的檢驗數據，其顯著性（雙尾）數值大于0.05，說明采用傳統教學方式，口語水平前后測差異不顯著。

觀察實驗組英語口語前后測配對樣本的檢驗數據，其顯著性（雙尾）數值接近0，小于0.05（95%的置信區間），拒絕前后測兩變量均無差異的假設，即實驗組運用融合英語學習App的課堂口語教學模式，口語能力均值顯著性高于該教學模式使用之前的均值，說明英語學習App融入課堂教學后，學生英語口語水平有較為顯著的提升。

2．后測口語技能（四個維度）情況分析

為了解兩組實驗后口語技能四個維度的變化情況，通過配對樣本t檢驗，對兩組后測四個維度的數值進行比較，詳見表5。

對照組和實驗組在口語交際有效性、語言準確度、語音語調這三個維度上P值均＜0.05，說明兩個組在這三個維度上有顯著性差異。實驗組在接受融合英語學習App的課堂口語教學中，英語口語的交際能力和語言準確度發生了較明顯的變化。語言語調顯著性由前測時的0.006提升到0.022，說明兩小組語音語調水平較4個月前差異變小。任務完成度P值均＞0.05，說明兩組在口語后測的三項任務完成情況上無顯著性差異。

3．學生及教師對融入英語學習App的課堂英語口語教學的態度分析

訪談結果顯示，實驗組84.6%的學生同意將英語學習App融入課堂口語教學，該模式可以提升他們英語口語表達的興趣，課堂不再只是幾個口語好的同學展示的舞臺。91.7%的學生認為融合英語學習App的課堂教學可以提高他們的英語口語交際和策略能力，他們喜歡交互性強的英語學習App，因為它能將生活中的真實語境帶入課堂，有助于改善口語交際能力、運用英語地道表達、增長口語策略知識，激發了他們用英語表達的興趣和動機。有兩位英語教師表示，融合英語學習App的教學活動，雖然增加了備課的時間和任務量，但是教學效果帶來了較為明顯的變化，App中圖像、聲音、視頻等多種形式源于世界的真實口語訓練材料，豐富了英語口語課堂活動，提升了學生的參與度，促進了學生之間的交流和合作。

五、結論

“學生是英語口語交際的主體，每次的表達和交流都蘊含著自己的思想。因此，幫助學生在不同語境中靈活運用所學內容來表情達意，正是英語口語教學的一個重要目標。”［4］融合英語學習App的英語課堂口語教學模式，通過播放與課程內容相關的視頻和音頻，創造出真實的語言環境，讓學生在情境中學習和運用英語，對提高學生口語表達興趣、口語交際能力具有顯著效果。同時，讓學生分組合作，通過共同觀看視頻、聽取音頻、討論問題等方式，將情境教學法、任務教學法、合作學習法有機結合起來，提高了學生的合作能力和英語交際能力。然而，將英語學習 App融合到課堂教學中仍存在一些問題，例如如何快速精準選擇與章節教學內容相匹配的口語訓練材料，該模式如何適應不同教學環境和不同學生需求，如何最大限度激發學生的學習興趣等。這就需要教師發揮引領作用。“教育者本身是引發教學機智的主體。因此，教師本身的思維方式、教學經驗、教學理念、教學反思、對教師職業的認同感、對情境的敏銳觀察和把控力以及理論素養等都會影響教師教學機智的發揮。”［5］教師在備課時，要基于教材、學生學情和已有教學經驗，選擇高質量的英語學習App，使所選App內容既能充分調動學生的學習興趣，又能為學生提供切實可行的指導，提高課堂教學效率和學生的口語交際水平。雖然該教學模式能豐富課堂活動，提高學生的參與度和合作交流能力，但是同時也增加了教師的備課時間和工作量，未來的研究可以進一步探索如何優化該模式，建立備課資源數據庫，以更好、更高效地服務于教師和學生的教與學。

【參考文獻】

［1］劉嬌，王禹瑩，趙秀艷．翻轉課堂合作學習活動對英語專業學生口語學習影響的實證研究［J］．江西電力職業技術學院學報，2019，32（9）：60．

［2］LU A T，DENG R C，HUANG Y S，et al． The roles of mobile app perceived usefulness and perceived ease of use in app-based Chinese and English learning flow and satisfaction［J］．Education and Information Technologies，2022（27）：10349．

［3］王薔．英語教學法教程（第二版）［M］．北京：高等教育出版社，2006：163-164．

［4］劉子姝，李文巖．提升小學生英語口語交際能力：基于模因理論的視角［J］．中小學英語教學與研究，2021（8）：4．

［5］楊麗波．英語課堂教學中教學機智案例研究［J］．基礎外語教育，2024，26（1）：61．