基于大觀念的初中英語單元教學(xué)設(shè)計探析

【摘 要】大觀念是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。文章在梳理學(xué)科英語大觀念內(nèi)涵及其必備條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例聚焦探析基于大觀念的初中英語單元教學(xué)設(shè)計，并提出基于大觀念的初中英語單元教學(xué)設(shè)計框架：分析單元內(nèi)容，梳理各語篇主題意義；基于單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大觀念；結(jié)合大觀念與學(xué)情，制定具體課時目標；預(yù)設(shè)教學(xué)評價，踐行“教學(xué)評”一體化設(shè)計，為大觀念在初中英語落實提供一種探索性思路。

【關(guān)鍵詞】大觀念 單元教學(xué)設(shè)計 初中英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-50-06

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，同時在總目標中也強調(diào)發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。為了使核心素養(yǎng)目標實際落地，要圍繞大觀念使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)活動情境化。然而一些教師對大觀念的內(nèi)涵理解存在認知偏差，特別是對如何在英語教學(xué)實踐中建構(gòu)與生成大觀念普遍感到比較迷茫，嚴重影響了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將梳理英語學(xué)科大觀念內(nèi)涵，聚焦探索基于大觀念的初中英語單元教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合具體教學(xué)案例探索如何基于大觀念開展初中英語單元整體教學(xué)，促進學(xué)科育人目標的實現(xiàn)。

二、大觀念的基本內(nèi)涵

（一）大觀念的界定

大觀念從英文單詞“big idea”翻譯而來，緣起于教育學(xué)家和心理學(xué)家對教學(xué)本質(zhì)的探討，即教學(xué)應(yīng)當選擇什么內(nèi)容來教和如何有效地教學(xué)。在心理學(xué)領(lǐng)域，20世紀60年代，美國課程變革領(lǐng)袖布魯納提出了“一般概念”并強調(diào)其重要性，成為大觀念思想的最直接來源。“布魯納強調(diào)，無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題”，“掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的記憶保留，并促進學(xué)習(xí)的遷移”［1］。默里·懷特利強調(diào)大觀念是理解的基礎(chǔ)，可以被認為是有意義的模式，使人們能把其他零散的知識點聯(lián)結(jié)起來。學(xué)者都從宏觀的角度強調(diào)，構(gòu)建“少而精”的大觀念課程體系有助于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成對學(xué)科的整體認識。

就學(xué)科教育而言，學(xué)科大觀念指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。學(xué)科大觀念處在課程內(nèi)容中心的位置，猶如“車轄”，能夠?qū)⒘闼榈恼n程知識聯(lián)系起來固定在“車軸”上，是促成學(xué)習(xí)深度理解的必備要素。就其特征屬性而言，學(xué)科大觀念呈現(xiàn)中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移的特點［2］。

從學(xué)科育人的角度來看，英語學(xué)科大觀念是“學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠影響的觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)”［3］。“就其功能而言，英語學(xué)科大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念架構(gòu)，對確定課程目標、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和開展課堂評價具有核心的指導(dǎo)作用。”［4］“在學(xué)科課程教學(xué)中，大觀念能夠指導(dǎo)教師確定教學(xué)目標、選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)流程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、深化學(xué)科觀念、提高遷移能力，從而有效推進學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。”［5］英語學(xué)科大觀念為解決英語教學(xué)設(shè)計缺乏統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案。

綜上所述，英語課程中的大觀念是學(xué)生通過某一階段的學(xué)習(xí)獲得英語學(xué)科獨有的概念、原則或原理后，形成的對英語課程的新認知、解決問題的新思想和新方法以及正確的價值觀。這些觀念能有效地整合和關(guān)聯(lián)英語學(xué)習(xí)中的各類知識、技能、情感態(tài)度和價值觀，并能有效地將所學(xué)內(nèi)容遷移到新的情境中，用于解決實際問題。大觀念是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的樞紐或橋梁，需要在英語教育的全過程中從不同角度、不同層次持續(xù)發(fā)展。

（二）大觀念的必備條件

不是所有重要的、覆蓋面廣的、抽象的、可用來教學(xué)的詞匯都可以作為大觀念，我們對于大觀念的內(nèi)涵還需要進一步界定，厘清其必備條件，才能找到適切的教學(xué)中心。

一個教學(xué)觀念應(yīng)該具備哪些條件才能稱為大觀念？綜觀諸多文獻，本文認為一個優(yōu)質(zhì)的大觀念應(yīng)滿足以下五個條件：第一，大觀念在數(shù)量上應(yīng)少而精。大觀念是在對相關(guān)概念進行不斷抽取提煉的基礎(chǔ)上而形成的概括性、精煉性表述，學(xué)科中大觀念的數(shù)量通常是可以統(tǒng)計出來的。第二，大觀念在地位上置于學(xué)科核心位置，它能夠體現(xiàn)出學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容，具體包括學(xué)科中的基本規(guī)律、原理和思想。第三，“大觀念在概念本體上是對學(xué)科中核心概念的進一步闡釋或概念之間關(guān)系的表述，如‘物質(zhì)觀’‘基因工程賦予生物新的遺傳特性’；大觀念往往具有一定的深度、具有廣泛的解釋力，往往與生活相關(guān)聯(lián)，具備一定的生活價值”［6］。第四，大觀念在內(nèi)容深度上能夠引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考、探索和發(fā)現(xiàn)，能夠促使學(xué)生持續(xù)性理解。第五，大觀念在結(jié)構(gòu)上具有進階性，通過對大觀念的分析，可以從中發(fā)現(xiàn)大觀念的層級結(jié)構(gòu)，每一個大觀念之下都包含了許多概念和事實。

三、基于大觀念的初中英語單元教學(xué)策略

（一）基于大觀念的課程內(nèi)容框架模式

國內(nèi)外圍繞大觀念進行課程和教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)形成了相對比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。目前，對英語教學(xué)設(shè)計有直接影響的代表性模式主要有格蘭特·威金斯和杰伊·麥格泰提出的理解為先的單元教學(xué)設(shè)計模式，我國課程研究者李剛、呂立杰提出的課程單元開發(fā)七步框架。

1．理解為先的單元教學(xué)設(shè)計模式

格蘭特·威金斯和杰伊·麥格泰提出以大觀念整合教學(xué)與評價，進行逆向三階段單元教學(xué)設(shè)計的方法：一是明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，二是確定恰當?shù)脑u估辦法，三是規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)過程。在這個教學(xué)設(shè)計方案中，大觀念是貫穿整個設(shè)計的核心，直接影響預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)評價和活動設(shè)計。和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，這種逆向設(shè)計方案的目標更加明確，且教學(xué)目標、評價方式、教學(xué)過程具有很強的一致性。

2．課程單元開發(fā)七步框架

李剛、呂立杰基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實問題及對學(xué)科大觀念內(nèi)涵特征和功能的分析，提出圍繞大觀念促進學(xué)科核心素養(yǎng)落實的七步框架：選擇單元主題、篩選大概念群、確定關(guān)鍵概念、識別基本問題、編寫單元目標、開發(fā)學(xué)習(xí)活動和設(shè)計評價方案。［7］他們具體闡明了每個步驟的操作建議，如單元主題的選擇可以是話題、概念、問題等，可以來自已有的文本，也可以來自現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)、學(xué)生的興趣等；篩選大觀念時，可以通過高頻概念、連續(xù)追問、組合配對、歸納總結(jié)、專家征詢的方式展開；通過理解大觀念的關(guān)鍵要素來確定關(guān)鍵概念；主要問題一般三到四個為宜，同時要用學(xué)生容易理解的語言進行表述；依據(jù)分析出來的主要問題進行單元目標的設(shè)定；圍繞主要問題以及單元目標組織學(xué)習(xí)活動；使用CPRD（Collect-Present-Represent-Demonstrate）四類評價工具進行綜合性評價等。

課程單元開發(fā)七步框架按照線性序列進行陳述，簡潔易操作，也具有很大的開放性，課程開發(fā)者可以在設(shè)計過程中進行回溯和修改，對初步嘗試基于大觀念的單元教學(xué)設(shè)計者具有很強的指導(dǎo)價值。

（二）基于大觀念的初中英語單元教學(xué)設(shè)計

在大觀念視角下的單元整體教學(xué)中，大觀念是教師審視自己單元教學(xué)指導(dǎo)思想和原則的依據(jù)，是教師組織、梳理、解讀教學(xué)內(nèi)容的重要抓手，又引導(dǎo)教師圍繞內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動。結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)文獻，本文從教學(xué)設(shè)計的角度提出基于大觀念的初中英語單元教學(xué)設(shè)計四步框架：分析單元內(nèi)容，梳理各語篇主題意義；基于單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大觀念；結(jié)合大觀念與學(xué)情，制定具體課時目標；預(yù)設(shè)教學(xué)評價，踐行“教學(xué)評”一體化設(shè)計。下文將對四步框架進行闡述，并以外研版八年級上冊英語教材Module 12 Help為例探討如何基于大觀念展開英語單元整體教學(xué)設(shè)計。

1．分析單元內(nèi)容，梳理各語篇主題意義

主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達。語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。要想實現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計，需要認真分析單元中各板塊教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元主題與各語VQ4eTD6W2Kdm+0Irgjf/gw==篇主體之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將分散、零碎的知識進行有意義的整合，形成對主題的完整理解，以便建構(gòu)單元大概念。

Module 12 Help的主題語境屬于“人與自然”的范疇，涉及“自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護”子主題內(nèi)容。該單元由多種類型的語篇組成，各語篇內(nèi)容及其主題和主題意義如表1所示。

2．基于單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大觀念

單元主題是大觀念得以建構(gòu)和生成的基礎(chǔ)，單元大觀念本質(zhì)上是在單元層面圍繞多個語篇的子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識。英語學(xué)科大觀念需要借助學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科知識，即將其分為指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點的主題大觀念，二者有機融合，互為補充。

Help的六個語篇均圍繞“人身安全與自我保護”展開，逐步呈現(xiàn)并深化“學(xué)習(xí)急救知識、保護自己與他人”的思想觀念。根據(jù)這一主題的邏輯，本文重新調(diào)整教學(xué)順序、重組教學(xué)內(nèi)容。這些語篇圍繞著Help這一主題，從意識到自救的重要性、知曉自救的措施到自救的行為選擇三個方面，將“Help”這一主題進行多角度闡釋，形成相對完整的認識，可以分別引出“掌握恰當?shù)淖跃却胧┖苤匾薄俺晒ψ跃刃枰茖W(xué)的自救措施、堅強的意志和良好的心態(tài)”“在危險面前，保證個人安全的情況下再救助他人”這三個小觀念。它們構(gòu)成本單元育人價值，建構(gòu)和生成“擁有自救的意識和能力，保證生命安全”這一大觀念，圍繞單元內(nèi)各語篇主題意義提煉的小觀念共同指向單元大概念的建構(gòu)，同時，小觀念間的意義關(guān)聯(lián)體現(xiàn)大概念的完整性和遞進性。在主題意義的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)以“Safety First”為主題的學(xué)校安全周活動，學(xué)生需要制作一份以Help為主題的海報參加宣傳活動。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊后，能提高在災(zāi)難中的自我保護意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。主題大觀念、小觀念的建構(gòu)流程圖如圖1所示。

“Safety and first aid”的語言大觀念梳理主要從語言表達方式和語篇文體特征兩個方面展開。

在語言表達方式層面，本單元主要涉及以下三類詞匯和表達方式的理解與運用：一是描述事件或災(zāi)害，如sudden/happen、suddenly、terrible、horrible、severe、dreadful、be in pain、What’s wrong with...？What can we do to...？ How do we do that？等；二是闡述生命觀的詞匯和表達方式，如call on sb to do、cherish one’s life、Safety comes first等；三是提出建議的詞匯與表達方式，如 It’s a good idea to do 、It’s advisable to do、Why not do sth？、advise sb to do、suggest doing、Don’t do sht、harmful等。為此，本單元的第一個語言小觀念可以提煉為“圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達方式”，即從描述事件或災(zāi)害、提出建議、闡述生命觀三個方面將本單元的語言表達方式串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

在語篇文體特征層面，本單元主要是按照一定的順序提出自救建議（如實施的可能性），呼吁學(xué)習(xí)自救知識、學(xué)會珍愛生命。靈活運用銜接詞（如first of all、for example、what’s more、in addition、however、in short、in a word）是本文的另一大特征。

綜合單元的兩個語言小觀念，本單元的語言大觀念可以提煉為運用與安全防范相關(guān)的詞匯和表達方式描述災(zāi)害事故，并提出自救建議，闡述對生命安全的看法。語言大觀念、小觀念的建構(gòu)流程如圖2所示。

英語學(xué)科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。“語言大觀念致力于通過提升學(xué)生的語言意識來促進學(xué)生語言能力的發(fā)展”［8］，主題大觀念將課程育人作為主要目標，二者側(cè)重點不同，但相互依存、互為補充，共同促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于主題大觀念和語言大觀念，本單元大觀念可以提煉為“自救的意識和能力能保證生命安全：從認識重要性、態(tài)度到行為選擇”。單元大觀念的建構(gòu)流程圖如圖3所示。

3．結(jié)合大觀念與學(xué)情，制定具體課時目標

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只有將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分析與動態(tài)的學(xué)情分析相結(jié)合，才能針對自己所教學(xué)生的語言水平和最近發(fā)展區(qū)，確定課時教學(xué)目標和學(xué)習(xí)活動。本單元的話題是“災(zāi)害與人身安全保護”。災(zāi)害經(jīng)常在生活中發(fā)生，但是學(xué)生缺乏保護自我的安全意識，不熟悉基本的自救措施，本話題對學(xué)生來說很實用，但需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在七年級下冊Module 11學(xué)習(xí)了祈使句的基本結(jié)構(gòu)、在八年級上冊Module 10和Module 11學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞的用法，但梳理和整合能力仍有待提升。雖然他們知道情態(tài)動詞can、could、must的用法，但是不熟悉它的推測作用。

體現(xiàn)育人價值的單元大觀念是學(xué)生意義探究的“概念錨點”，學(xué)生可以此來深入挖掘?qū)W科內(nèi)核，有效遷移和洞悉學(xué)科知識，真正獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。［9］獲得、理解、應(yīng)用單元大觀念構(gòu)成了單元教學(xué)目標。課時目標是單元目標的具體細化，基于單元整體教學(xué)設(shè)計的課時教學(xué)，教師要圍繞單元主題意義，解析重組課時教學(xué)內(nèi)容，制定關(guān)聯(lián)性、遞進性、綜合性的課時教學(xué)目標，并梳理課時之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獲取和整合主題意義相關(guān)信息，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，增強文化意識，提升思維品質(zhì)。基于大觀念與學(xué)情分析，本單元的課時目標設(shè)計如表2所示。

4．預(yù)設(shè)教學(xué)評價，踐行“教學(xué)評”一體化設(shè)計

教學(xué)評一體化是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標的重要保障，評價的核心是檢驗學(xué)生單元大觀念的建構(gòu)和對它的理解及應(yīng)用，唯一標準就是檢驗學(xué)生能否整合性地運用所學(xué)內(nèi)容闡釋對語篇主題的深層次理解，有理有據(jù)地表達個人觀點和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值判斷。教師要圍繞教學(xué)目標和單元大觀念、小觀念，設(shè)計評價的方式和指標，通過收集學(xué)生作品、給學(xué)生提供展示機會、借助可視化工具外顯大觀念的建構(gòu)過程，使用觀察、提問、反饋等方式確認學(xué)生對主題意義、文體結(jié)構(gòu)、語言修辭以及語篇背后大觀念的建構(gòu)和理解。本單元的教學(xué)評價如表3、表4、表5所示。

從以上案例可以看出，基于大觀念的單元整體教學(xué)使教師明確了單元設(shè)計的指導(dǎo)思想，在對單元教學(xué)素材進行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的主體需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對同一主題進行多元化解析，建構(gòu)起圍繞特定主題且相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷，發(fā)展高階思維，落實核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

大觀念為教師基于單元教學(xué)內(nèi)容落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有力保障，也為變革學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)質(zhì)量提供了可操作的途徑。教師要以學(xué)科大觀念為核心，圍繞大觀念確定指導(dǎo)思想、梳理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，采用以單元主題為引領(lǐng)、以語篇為依托的整合性教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)得并遷移單元大觀念，以促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科育人的目標。

然而，大觀念的建構(gòu)是一個開放和生成的過程，教師立足大觀念實施教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當把握以下三個要點：第一，單元整體與局部不是一個簡單相加的關(guān)系，單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間存在緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元學(xué)習(xí)體系；第二，單元大觀念是由整個單元所有語篇從多個角度逐漸建構(gòu)起來的，所以大觀念應(yīng)該融會、貫穿在每個語篇的教學(xué)之中；第三，圍繞大觀念形成的觀點具有差異化、個性化的特點，不應(yīng)追求答案的唯一性。

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