課程視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前一些地方小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)設(shè)置不全面、內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)設(shè)計(jì)忽略學(xué)生個(gè)性化等問(wèn)題。為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可從課程視域出發(fā)，明確設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；完善作業(yè)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生潛力；豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣；尊重個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；重視作業(yè)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】課程視域 作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）13-66-04

代林玲 / 西華師范大學(xué)教育學(xué)院，從事小學(xué)教育研究（南充 637001）

作業(yè)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、保持學(xué)習(xí)興趣、減少作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量等方面有重要作用。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，為落實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要重視“量”的把握，而且要重視“質(zhì)”的提升。本文從課程視域的角度出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，分析其原因并提出針對(duì)性建議。

一、課程視域的觀點(diǎn)闡釋

課程視域?qū)W(xué)習(xí)者作為教育教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)者王月芬提出，課程視域下的作業(yè)觀基于課程范疇研究作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的研究范式下開(kāi)展以目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)、反饋評(píng)價(jià)為主要特征的作業(yè)設(shè)計(jì)，并重視作業(yè)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，將作業(yè)作為課程的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)同等重要。其理論主要包含以下四點(diǎn)：①系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)包含作業(yè)內(nèi)部的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（如作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類(lèi)型、難度、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)）以及不同時(shí)間（課時(shí)、單元）和不同學(xué)科之間的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重其系統(tǒng)性與銜接性。②關(guān)注學(xué)生差異。課程視域肯定學(xué)生是處在不斷發(fā)展中的獨(dú)立的個(gè)體，主張促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)類(lèi)型多樣的作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同。課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)不再將作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，而將作業(yè)作為重要環(huán)節(jié)與教學(xué)同等重要。④注重反思改進(jìn)。課程視域具有通過(guò)作業(yè)結(jié)果、作業(yè)評(píng)價(jià)診斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的功能，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)。［1］課程視域?qū)⒆鳂I(yè)研究視角集中在學(xué)生上，關(guān)注學(xué)生本身的實(shí)際情況，發(fā)展學(xué)生綜合能力，回歸作業(yè)本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這既是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是解決作業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)訴求，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。

二、課程視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，因此課程視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四點(diǎn)要求：一是基于課程目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)；二是作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣；三是根據(jù)作業(yè)結(jié)果反思改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)；四是關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）基于課程目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)將作業(yè)與教學(xué)置于同等位置，關(guān)注課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)，需要對(duì)作業(yè)的各要素以及不同學(xué)科之間有系統(tǒng)的思考，以保證學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況并進(jìn)行完善。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，而且要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對(duì)提高作業(yè)效果有重要作用。杜威指出，興趣是任何有目的的經(jīng)驗(yàn)中各種事物的動(dòng)力，其價(jià)值在于使我們能考慮每一個(gè)兒童的特殊的能力、需要和愛(ài)好。［2］因此，杜威提出“主動(dòng)作業(yè)”，讓兒童有機(jī)會(huì)從事調(diào)動(dòng)他們的身體活動(dòng)。激發(fā)興趣對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，是提升學(xué)習(xí)效率的手段；對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重以學(xué)生為中心，充分考慮作業(yè)形式的多樣化，提升作業(yè)Lm8W/J/rbEsEZD7NQV2/ZHNaq4Oh2Rx8C83hNxz+cEo=設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

（三）根據(jù)作業(yè)結(jié)果反思改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為了確定作業(yè)目標(biāo)的落實(shí)情況。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程，是一個(gè)確定實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過(guò)程。［3］課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，注重目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)分析作業(yè)結(jié)果，不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是處在不斷發(fā)展中的獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好都有巨大差異，因此有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先要設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)思維等更高層次發(fā)展的作業(yè)，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。其次要關(guān)注學(xué)生的差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合班級(jí)學(xué)生整體的發(fā)展需要，也要有針對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性相統(tǒng)一。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

目前，教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)存在差異，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面存在一定的問(wèn)題。本文以N市某小學(xué)四至六年級(jí)為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放243份學(xué)生問(wèn)卷，有效回收230份，問(wèn)卷有效率為94.65%；并對(duì)7位小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談，其中四年級(jí)教師2名，五年級(jí)教師2名，六年級(jí)教師3名。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：

（一）作業(yè)目標(biāo)重在落實(shí)學(xué)科知識(shí)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)有著直接影響。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在功能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不夠明確，作業(yè)目標(biāo)功能單一，存在“重知識(shí)、輕技能”現(xiàn)象。作業(yè)關(guān)注焦點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課本基本知識(shí)，鞏固所學(xué)，而忽略了實(shí)踐技能與高階思維的發(fā)展。［4］受應(yīng)試教育觀念的影響，教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人都認(rèn)為做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，提升成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，背誦、抄寫(xiě)類(lèi)基礎(chǔ)性目標(biāo)占比多，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的目標(biāo)尚未充分落實(shí)。正是由于這種只重視考試成績(jī)觀念的存在，使得教師忽視了作業(yè)的其他功能。

（二）作業(yè)內(nèi)容忽略學(xué)生實(shí)際需要

作業(yè)內(nèi)容根據(jù)作業(yè)目標(biāo)而設(shè)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還不夠完善，內(nèi)容與目標(biāo)并非是一一對(duì)應(yīng)的，作業(yè)內(nèi)容有時(shí)并不能完全體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)，且作業(yè)內(nèi)容呼應(yīng)得更多的是基礎(chǔ)性的作業(yè)目標(biāo)，注重知識(shí)技能的鞏固，而對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新、提升綜合能力的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)較少。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)在于使學(xué)生理解課本知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生重視知識(shí)的習(xí)得而忽視個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也難以做到具有針對(duì)性。同時(shí)，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容方面銜接性不夠，較少思考每天的作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系以及學(xué)科之間的聯(lián)系，以致學(xué)生難以將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

（三）作業(yè)類(lèi)型單調(diào)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)， 綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以此為切入點(diǎn)，豐富作業(yè)類(lèi)型。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型雖然呈現(xiàn)多元化，存在知識(shí)型、能力型、情感型等多種類(lèi)型作業(yè)，但是部分教師仍存在只重視考試成績(jī)的心理，作業(yè)更偏向于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得，對(duì)情感的發(fā)展關(guān)注較少。［5］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)大多以書(shū)面訓(xùn)練作業(yè)（如抄寫(xiě)、仿寫(xiě)）和記憶類(lèi)作業(yè)（背誦）為主，而實(shí)踐探究類(lèi)、預(yù)習(xí)類(lèi)、合作類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)占比較少，學(xué)生選擇的作業(yè)類(lèi)型少、題量多，作業(yè)目的多在于鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)忽略學(xué)生個(gè)性化特征

由于學(xué)校班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)眾多、注重統(tǒng)一性，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所布置的作業(yè)在內(nèi)容形式上具有統(tǒng)一性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并未根據(jù)不同學(xué)生情況分層布置作業(yè)，少部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)雖然為滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，但是并未按照要求嚴(yán)格進(jìn)行分層，且主要針對(duì)學(xué)困生，以致對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言不能滿(mǎn)足其復(fù)雜知識(shí)的需求。

四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因分析

作業(yè)設(shè)計(jì)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生具有深刻影響。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、負(fù)擔(dān)重、興趣低，教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，更應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師對(duì)作業(yè)功能認(rèn)識(shí)片面，自身設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱，設(shè)計(jì)能力有待提升以及教師投入時(shí)間少等方面，影響作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（一）教師對(duì)作業(yè)功能的理解存在片面性

受凱洛夫傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響，作業(yè)具有鞏固知識(shí)、技能和技巧的功能，部分教師在布置作業(yè)時(shí)為鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容更多是根據(jù)教材課后練習(xí)進(jìn)行布置，類(lèi)型更偏向于知識(shí)層面。部分教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)具有片面性，將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的“雙基”，而忽視了作業(yè)的其他功能。對(duì)此，為改變教師及學(xué)生的認(rèn)知觀念，需加強(qiáng)其對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)。

（二）教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度有待提高

由于各種教輔資料種類(lèi)繁多且方便使用，減負(fù)政策出臺(tái)后，要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，多數(shù)教師認(rèn)為教輔資料上的習(xí)題已經(jīng)足夠使用，沒(méi)有必要再進(jìn)行多余的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在布置作業(yè)時(shí)具有盲目性、隨意性，教輔資料上的習(xí)題雖多，但教師并未根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，作業(yè)效果大打折扣，且多針對(duì)知識(shí)與技能的發(fā)展，對(duì)情感、實(shí)踐等方面的發(fā)展少之又少。其中部分教師認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是有必要的，但對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求卻未納入作業(yè)設(shè)計(jì)考慮范圍，僅以成績(jī)分層設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。由此可見(jiàn)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)不夠，重視程度有待提升。

（三）教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力有待提升

教師通過(guò)作業(yè)能得到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，從而調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)情；學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，了解自身學(xué)習(xí)掌握情況。而在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)而是照搬教材及各種資料，在一定程度上漠視了學(xué)生的主體地位，并未考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，這不僅不利于提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，反而將其弱化了。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度不夠完善，對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督管理不到位，教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)次數(shù)較少且質(zhì)量不高，影響到教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。

（四）教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入時(shí)間少，教師將大部分精力用于課堂教學(xué)，而忽視了作業(yè)這部分的設(shè)計(jì)與布置，大多數(shù)教師都依靠課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)布置作業(yè)，教師并未花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師兼任班主任的角色，除日常備課上課之外，還要負(fù)責(zé)班級(jí)管理，了解學(xué)生，組織班會(huì)和課外活動(dòng)，協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定等多項(xiàng)工作。班主任在校期間非常忙碌，有時(shí)甚至備課都要占用下班時(shí)間，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，尤其是語(yǔ)文教師能夠投入的精力與時(shí)間就更少了。

五、課程視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

從課程視域的角度出發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，依據(jù)作業(yè)的目標(biāo)性、系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程視域下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)需注意以下幾個(gè)方面：

（一）明確設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)，在課程視域下，作業(yè)不再是課堂教學(xué)的延伸，而是作為課程的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)同等重要，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，以學(xué)生的發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，包括語(yǔ)言的運(yùn)用、思維的發(fā)展、價(jià)值觀念的形成。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該由發(fā)展學(xué)生的“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)不僅關(guān)注知識(shí)與技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維上的提升，綜合定位作業(yè)目標(biāo)的功能，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)。

（二）完善作業(yè)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生潛力

課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容理應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。完善作業(yè)內(nèi)容，首先應(yīng)保持作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的一致性，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，但作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)往往不是單一的，可能實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，因此也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，做到“因人作業(yè)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中更多呼應(yīng)了低水平（如背誦記憶類(lèi)）的目標(biāo)，課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)更關(guān)注綜合能力、邏輯思維、實(shí)踐等高階能力的發(fā)展。其次應(yīng)豐富作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)是知識(shí)與生活的結(jié)合，要與生活實(shí)際相聯(lián)系，拓展作業(yè)內(nèi)容，又因?yàn)閷W(xué)生具有差異性、獨(dú)特性，所以要做到“因材作業(yè)”，落實(shí)素養(yǎng)本位。最后應(yīng)完善作業(yè)內(nèi)容內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使其在課時(shí)、單元、年級(jí)、學(xué)段、不同內(nèi)容、不同學(xué)科之間體現(xiàn)銜接性，系統(tǒng)思考作業(yè)之間的聯(lián)系，這不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在頭腦中形成完整框架聯(lián)系起來(lái)易于理解，更兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

（三）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

豐富作業(yè)形式主要體現(xiàn)在作業(yè)類(lèi)型多樣化，“提供多樣化、特色化作業(yè)選項(xiàng)，支持學(xué)生自主選擇，實(shí)施作業(yè)多元化策略”［6］。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題中提到，教師偏向于布置知識(shí)型作業(yè)、書(shū)面作業(yè)，而涉及實(shí)踐操作類(lèi)的作業(yè)較少。課程視域下作業(yè)觀主張為學(xué)生提供豐富的作業(yè)類(lèi)型，不僅包括識(shí)記性作業(yè)與應(yīng)用型作業(yè)相結(jié)合，也包含長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合、分層作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐、預(yù)習(xí)、合作、拓展類(lèi)等多種類(lèi)型供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。因此教師在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要積極探索，根據(jù)不同內(nèi)容、功能設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，如“作業(yè)闖關(guān)”“經(jīng)典角色扮演”等，使作業(yè)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)。做到“以學(xué)生為本”，除布置讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成的作業(yè)之外，也應(yīng)布置能夠讓學(xué)生合作交流共同完成的作業(yè)，必要時(shí)進(jìn)行適度干預(yù)，為發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力奠定基礎(chǔ)。

（四）尊重個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

每位學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)努力程度等方面都各不相同。獨(dú)特性意味著差異性，這是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)，以合理把控作業(yè)結(jié)構(gòu)，保證作業(yè)質(zhì)量；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次水平的作業(yè)，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要走在學(xué)生現(xiàn)有水平的前面，設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和高階思維的作業(yè)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

（五）重視作業(yè)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)

高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)注重作業(yè)評(píng)價(jià)的作用，得到有效反饋與評(píng)價(jià)的作業(yè)更有效。著名課程理論家泰勒提出了關(guān)于“課程編制”的四個(gè)問(wèn)題，并指出在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)之間存在單項(xiàng)循環(huán)的關(guān)系。同樣，課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要目標(biāo)導(dǎo)向，更需要系統(tǒng)思考作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)。教師教學(xué)效果的評(píng)判、學(xué)生知識(shí)的掌握程度，都會(huì)通過(guò)作業(yè)反饋出來(lái)，教師會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生又通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)，如此循環(huán)反復(fù)，形成一個(gè)反饋系統(tǒng)。為此，教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極態(tài)度，并發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)診斷的功能，設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)。

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是發(fā)揮育人功能的必然要求。課程視域下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能將作業(yè)價(jià)值最大化，更有利于扎實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王月芬．課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2015：109-118．

［2］單中惠，朱鏡人．外國(guó)教育經(jīng)典解讀［M］．上海：上海教育出版社，2004：215．

［3］同［2］275．

［4］牛玉娟．“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與優(yōu)化策略［J］．教育理論與實(shí)踐，2022，42（35）：48-50．

［5］何慶．小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及策略研究［D］．成都：四川師范大學(xué)，2022：36．

［6］謝顯東，徐龍海．“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)講究“四化”［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2022（2）：106．