物流數智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學改革的創新與實踐

摘 要：物流行業的數智化轉型為物流企業帶來了諸多機遇與挑戰，也對物流專業的教學提出了更高的要求。文章針對物流數智化背景下物流管理專業教學存在的問題，結合物流信息管理課程的特點和學校的辦學定位，以“強化理論、重視實踐、提高興趣、培養技能”為四階教學目標，提出“課—研—賽—創”融合的研究性教學模式及“夯基礎、重實踐、多維評、善創新”的具體實施策略，以提高教學質量，最終實現物流管理專業應用型人才培養目標。

關鍵詞：物流信息管理；研究性教學；模式

中圖分類號：F49；G712 文獻標志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.20.041

Abstract： The digital and intelligent transformation of the logistics industry has brought many opportunities and challenges to logistics enterprises， and put forward higher requirements for the teaching of logistics major. Focusing on the problems in the teaching of logistics management major under the background of logistics digitalization and intelligence， combined with the characteristics of the logistics information management course and the education orientation of universities， and with "strengthening theory， emphasizing practice， improving interest， and cultivating skills" as the four stage teaching objectives， this article proposes a research-based teaching model that integrates "course-research-competition-innovation" and a specific implementation strategy of "consolidating foundation， emphasizing practice， multi-dimensional evaluation， and good innovation"， in order to improve teaching quality and ultimately achieve the goal of cultivating application-oriented talents in logistics management major.

Key words： logistics information management; research-based teaching; model

0 引 言

大數據、物聯網等數字技術的涌現推動了產業鏈的變革與創新，改變了產業鏈中的崗位設置，也對人才的需求提出了新期盼，要求學生在掌握專業知識的同時具備發現問題、解決問題的創新思維和創新能力。高等教育作為教育鏈的末端必須進行變革，以適應產業變化，培養出與崗位適配的應用型人才。近些年來，國家相繼出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等政策文件，提出通過將信息技術與教育方式進行深度融合，構建“以學生為中心”的研究性教學模式[1]，培養創新型人才，以此提升學生解決實際問題和知識轉化的能力，為高等教育的改革發展提供新思路。

物流行業的數字化變革為物流專業的教學模式與教學手段革新提供了契機。隨著物流數智化轉型的不斷推進，出現了諸如地鐵配送、無人配送等物流新業態，物流鏈條錯綜復雜，信息化特征也日益明顯，迫切需要懂技術、會實操、善思考的綜合性人才，以適應新型物流人才培養要求。與其他專業相比，物流管理是集管理、經濟等學科為一體，將現代物流與信息技術相融合而形成的實踐性較強的專業。如何運用信息技術促進物流產業的數字化轉型，成為物流行業的熱點話題。《物流信息管理》作為物流管理專業的核心課程，具有以信息技術為基礎、注重應用、突出物流實踐的特性，是培養復合型物流人才的重要課程之一。該課程在教學過程中，重點強調信息技術在物流管理中的作用，旨在讓學生掌握物流管理信息系統的基本運用，在信息系統平臺上處理物流業務的基本技能，為物流運作的精細化和高效化提供支持技術。因此，改革《物流信息管理》課程的教學模式，培養適應當前社會需要的合格人才是物流管理專業教學改革面臨的現實問題。而現有研究多聚焦于《物流信息管理》課程線上、線下混合，翻轉課堂，融合討論等教學模式的改革，少有以物流數智化轉型為背景，構建研究性教學模式?；诖?，本文結合物流行業的現實背景，對《物流信息管理》課程進行研究性教學創新與改革，以期提升學生的創新思維與能力。

1 物流數智化背景下《物流信息管理》課程特征分析

在大數據、物聯網、供應鏈等新技術應用的背景下，《物流信息管理》課程從傳統的“重理輕實”向以強調數據分析、注重數字化技術應用、突出跨學科知識融合為特征的“理實結合”方向轉變，使得傳統教學模式遭遇困境[2]。物流數智化背景下，《物流信息管理》課程特征包括以下三方面。

1.1 強調數據分析能力

隨著物流行業智能化場景的增多，相對應的崗位也對大數據的分析與應用能力提出了新要求。《物流信息管理》在物流信息技術的基礎上，通過收集、分析和利用物流數據，來優化物流運作，培養學生的數據分析能力。

1.2 注重數字化技術應用能力

近幾年，數字物流成為物流發展的一個新階段，對信息技術等新興技術提出了更高的要求。其本質是物流信息的數字化?！段锪餍畔⒐芾怼芬孕畔⒖茖W為理論基礎，將物聯網、云計算、人工智能等數字化技術不斷融入物流領域中，以提升物流管理的智能化水平，實現物流作業流程的數字化，培養學生的數字素養。

1.3 強調跨學科知識融合

現代物流具有學科交叉性、多目標性、多層次性等特點，涵蓋物流、信息技術、管理學等多個領域的知識。物流信息管理在物流的基礎上，將生產、供應、銷售、流通等通過信息進行有機結合，用以提升學生解決問題的能力。

2 物流數智化背景下物流信息管理教學現狀

物流信息存在于供應鏈中的各個環節，是供應鏈高效運行的潤滑劑。在物流數智化轉型的背景下，需要運用信息技術對物流信息進行處理。目前，《物流信息管理》課程的教學存在以下幾方面的問題。

2.1 教學改革的意識不強

長期以來，高校教學模式以傳統課堂講授為主，教師主導教學、學生被動接受的模式已經深入人心，對于改革的必要性及緊迫性缺乏清晰的認識，雖然偶爾輔以翻轉課堂、情景式教學等教學模式，但大都浮于表面，沒有深入展開。特別是現在物流產業正處于數智化轉型期，學生的創新與實操能力不足以匹配崗位能力，亟需進行教學改革。

2.2 教學內容與產業需求脫節

物流產業已成為拉動國民經濟增長的重要助推器，但物流專業的人才培養沒有跟上物流產業發展步伐，主要體現在供給人才與需求崗位的匹配度上，歸根結底是教學內容滯后于物流產業發展的速度。現代物流產業的高速發展與技術更迭對物流人才的培養提出了高標準、新要求，同時課程教學內容也需要與時俱進，以適應市場需求的變化。

2.3 教學資源庫建設滯后

物流行業具有較強的實踐性，物流專業亦是如此。目前在課程的資源庫建設方面，教學資源與實際聯系不緊密，教學資源存在分散、重復、熱點知識較少等問題，特別是案例教學的針對性不強、實效性較差，沒有真正發揮案例教學的真正效用。另外，教師的教學資源整合意識不強，導致跨專業、跨課程間的資源缺乏有效利用，進一步阻滯了教學資源庫的建設。

2.4 教學效果評價方式不全面

教學效果評價是檢驗課程教學最直接的方式。目前教學效果評價方式雖然有所改進，逐漸向多元化評價方式轉變，但是依然以考試成績、實驗成績、平時成績等為主，較少涉及對教學方法、教學設計、教學實效等的評價，缺乏對學生創新能力等方面的綜合素質評價。另外，對教學效果的評價沒有進行及時反饋，缺少后續跟進，存在“教—學—評—改”脫節現象，影響了評價結果的實際效用[3]。

3 物流數智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學設計思路

在數智化背景下探索《物流信息管理》課程研究性教學模式的過程中，教學團隊圍繞信陽農林學院“地方性、應用型高?！钡霓k學定位，依據學校“穩步發展應用型人文學科”的專業建設思路，深化應用型人才培養質量提升工程等教學改革舉措，融入物流行業變化對新型物流人才需求的影響因素，將研究性教學理念灌入教學過程中，以培養學生的創新能力與創造性思維為突破點，以改革教師教授方式、學生學習模式、課程評價體系等為具體思路，最終達到培養創新型物流人才的目的。

4 物流數智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學模式

基于前期教學實踐，《物流信息管理》課程團隊逐步摸索出一套適合物流管理專業數智化轉型的研究性教學模式，即以“強化理論、重視實踐、提高興趣、培養技能”為四階教學目標，構建“課—研—賽—創”四位一體的課程研究性教學模式（見圖1）。

以《物流信息管理》課程為基礎，強化理論知識，對學生進行“筑基”，以進一步完善學生的專業知識理論體系，提升其綜合素質、拓寬其視野；以項目為抓手，以現實項目為實際情景，鼓勵學生主動參與項目（包括科研項目、企業項目），實現在做中學，協助學生學習，培養專業技能，激發學習興趣；以物流專業的學科競賽為平臺，融賽于學、以賽促學，提高學生的實踐動手能力；以創新創業為最終目標，鼓勵學生參與創新創業，把物流教學融入實踐，進而培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

5 物流數智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學模式實施過程

為檢驗上述研究性教學模式實施的可行性與效果，本課程團隊以2021級物流管理本科生為實施對象，并將上述研究性教學模式進行細化設計，提出“夯基礎、重實踐、多維評、善創新”實施策略。具體分為橫、縱兩條主線，橫向上以教師與學生為參與角色；縱向上以課前、課中、課后為時間節點，同時輔以多種教學方法（如案例教學、課堂討論、小組合作、問題本位等），結合網絡教學資源，對教學內容進行重新設計和組織（見圖2），以突出本課程的“應用性、交叉性、融合性”，努力促使其達到“兩性一度”的“金課”標準，進一步提高本課程理論知識的應用性，提高學生與物流行業的崗位適配度。

5.1 夯基礎

“夯基礎”即夯實理論基礎?！段锪餍畔⒐芾怼纷鳛槲锪鞴芾韺I大三學年的專業核心課程，對于學生提高綜合素質、拓寬視野、提高競爭力等方面具有重要的基礎作用。其知識點具有一定的承上啟下性。因此，在本環節，要充分依托物流行業數智化轉型的背景，增加課程內容的先進性。課前，任課教師運用雨課堂、智慧樹等線上方式整合和豐富教學資源，發布討論問題與前測題，引導學生借助線上輔助資源，進行自學自測，并對難點問題進行匯總；課中，任課教師根據匯總問題，結合知識點與學科發展動態進行針對性的知識講授，輔助學生將知識內化，并通過模擬現實情境、專題討論、課堂練筆等方式拓展知識，而學生則通過自主學習與合作討論等方式展示學習成果，進一步夯實基礎知識。

5.2 重實踐

《物流信息管理》是一門理實并重的課程，約1/4的時間需進行實踐教學。在實踐環節，要打通“第一課堂”與“第二課堂”，鼓勵學生多參與社會實踐活動，依托智慧物流實訓室，將真實的行業運用場景作為實踐教學載體，激發學生的學習興趣。另外，任課教師要在課堂上通過引入相關學科競賽的技能點，把書本知識與學科競賽有機結合（以河南省大學生物流仿真設計大賽進行說明，見表1），將學生必須掌握的物流知識、技能與學科競賽進行對接，提高課程實踐教學內容與物流數智化轉型背景的匹配度。同時，教師要整合優化實踐教學資源，利用慕課、超星等線上資源，更新案例庫等現有教學資料庫，以此提高學生的專業實踐能力，彌補理論教學的不足。

5.3 多維評

多維評即以學生為中心，對課程進行多元評價。通過對學生進行全方位考核，結合課程內容，引入物流相關崗位/項目/競賽的部分考核標準，制定課程考核目標，從課前、課中、課后三個時間維度對平時考核、實踐考核與期末考核進行詳細記錄（詳見表2），建立課程檔案庫。平時考核主要包括出勤、課堂表現、作業、其他四方面內容。其中，出勤指標為雨課堂簽到情況；課堂表現主要為學生與教師的課堂互動情況；作業分為個人作業與小組作業，個人作業包括課前的預習自測與線上討論情況、課中的隨堂練筆、課后的自測與課后作業，而小組作業主要為課堂小組討論（比如案例分析與學術探討）等成果的展示情況；其他包括學生拓展教材資源或學科前沿領域知識的學習情況。實踐考核包括課程實驗與課外實踐等內容。其中，課程實驗指本課程的課內實驗，是對課程知識點應用情況的直接檢驗，教師要對實驗小組成員的表現情況進行記錄、評價；課外實踐主要為學生在第二課堂的實踐表現，具體包括學生參與的開放性實驗、學科競賽、科研項目等情況。期末考核為學期結束時進行的閉卷考試，主要考查知識的基礎性、綜合性與開放性。上述考核完成后還需要進行教學反饋，以此來檢驗研究性教學模式的育人成效。

5.4 重創新

重創新主要包括兩個方面：一是教學方法的創新。以學生為中心，以問題為驅動，以任務為前提，引導學生進行自主的、探索性的學習，利用線上、線下資源，建設研究性教學資源庫（包含案例、學術論文、優秀學科競賽成果等），將學習資源發布在“雨課堂”“學習通”等線上教學平臺上，并通過微信、QQ等方式及時反饋學生學習問題，培養學生發現、分析和解決問題的能力；二是將創新創業內容融入課程教學中。首先，在平時的教學過程中，加入創新創業元素，增強學生的創新創業意識；其次，在課外實踐中，鼓勵學生參與創新創業項目，豐富學生的創業經驗，進一步培養其創新思維。

6 物流數智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學模式實施效果

物流數智化背景下，《物流信息管理》課程研究性教學模式自實施以來，取得了較好的教DAGN0Ni0LX6RIr9ca2O1+9stOlX9mMbPBn2ubN8G+Wk=學效果。利用問卷星對2021級學生（使用該模式）與2020級學生（未使用該模式）從學習興趣、課程目標達成度等方面進行問卷調查，發現2021級學生對物流信息管理課程的學習興趣要高于2020級；從課程目標達成度來看，2021級學生的課程目標掌握情況普遍好于2020級學生，且2021級學生參與項目的意愿也普遍比較高。另外，在實踐教學方面，基于職業能力導向，形成了“課堂案例+校內實訓+基地實訓”的模塊化實踐教學體系，在教學中融入社會實踐與專業競賽內容，進一步提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的創新思維，基本實現了高層次應用型、技術技能型人才的培養目標[4]。

7 總 結

物流數智化轉型背景下，傳統教學模式已難以滿足物流產業對新型物流人才的要求，以學生為中心的研究性教學模式逐漸被學者提及?；诖?，本文以物流信息管理為改革對象，構建了“課—研—賽—創”四位一體的研究性教學模式，從課前、課中、課后對教學過程進行具體設計，將物流理論知識學習與技能培養進行有效匹配，融入創新理念。從實施效果來看，學生對知識的掌握程度與應用情況明顯提高，后續本課程團隊將繼續進行研究性教學的創新，提升育人成效。

參考文獻：

[1] 劉士亮，毛德強，于翠松，等．工程教育認證驅動下課程目標達成度評價方法研究[J]．教育教學論壇，2023（4）：20-25.

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[3] 李雙艷，張皖，王星星，等. 《物流系統規劃與設計》課程教學創新方法實踐[J]．中國儲運，2022（7）：208.

[4] 龔承林，孫盼科，尹志軍，等．基于研究性教學和思政課堂的混合式教學實踐——以“地震資料地質解釋”課程為例[J]．中國地質教育，2023，32（3）：67-74.