新質人才培養的內涵特質、必然邏輯和實踐路徑

[摘 要]在數字化時代背景下，新質人才是聚焦底層共享技術突破，引領未來技術迭代升級，推進科技創新成果轉化為現實生產力的開拓者、建設者、塑造者和引領者。具備高水平的專業知識、現代化的實踐技能、高意識的學習力、強勁的創新能力、勇擔當的社會責任等是新質人才的鮮明特質。加快培養新質人才是追問馬克思主義人才思想中國化發展的必然邏輯，是總結中國共產黨百年人才觀規律性認識的必然選擇，是把握現實問題和未來發展導向的必然結論。培養新質人才需要建構一體化的培養范式，如教學模式的轉化建構、學科結構的通專融合、知識生產主體的多鏈協同。

[關鍵詞]新質生產力；新質人才；內涵特質；必然邏輯；實踐路徑

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2024）03-0064-07

The connotative characteristics，inevitable logic and practical path of cultivating new quality talents

Abstract：In the context of the digital era，new quality talents are the pioneers，builders，shapers and leaders who focus on the breakthrough of the underlying shared technology，lead the iterative upgrading of the future technology，and promote the transformation of scientific and technological innovations into real productive forces. They are equipped with such distinctive characteristics as high level of professional knowledge，modernized practical skills，high level awareness of learning，strong innovative ability，and the courage to shoulder the social responsibility. Accelerating the cultivation of new talents is the inevitable logic of pursuing the development of the Chinese version of the Marxist idea of talents，the inevitable choice of summarizing the regularity of the CPC’s concept of talents for a hundred years，and the inevitable conclusion of grasping the real problems and the orientation of future development. Therefore，the cultivation of new talents requires the construction of an integrated cultivation paradigm，such as the transformation and construction of teaching modes，the integration of general and specialized disciplines，and the multi-chain synergy of knowledge-producing subjects.

Key words：new quality productive forces；new quality talents；connotative qualities；inevitable logic；practical paths

2023年9月，習近平總書記在主持召開新時代推動東北全面振興座談會時強調：“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力?！盵1]這是“新質生產力”首次作為一個全新的理論范疇被正式提出，標志著中國共產黨對馬克思主義唯物史觀的理論性突破和對中國經濟社會發展實際的規律性認識達到了一個嶄新的高度。

新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的先進生產力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質變為基本內涵，以全要素生產率提升為核心標志[2]。其中，勞動者作為生產力構成要素中唯一具有主觀能動性的最活躍的主體，始終處于人類社會物質資料生產的主導地位，是推動新質生產力躍升發展的智力本源和動力根源。因此，站在新的歷史發展階段，準確把握新質生產力對人才培養的整體要求，深入探討發展新質人才的內涵特質、必然邏輯和實踐路徑，成為推進新質生產力發展的核心關鍵。

一、“是什么”：新質人才的內涵、特質

人才是發展的基礎，是事業成敗的關鍵。必須深刻理解新質人才的內涵，明確新質人才的特質，才可能真正培養出社會主義現代化強國建設所需的新質人才。

（一）新質人才的內涵

如何定義新質人才？卓越的認知能力、專業的實踐技能是否足以定義新質人才？鑒于人才培養和評估的特殊性、復雜性和內隱性，當前學界對新質人才的內涵界定尚未統一。本文通過對“新質人才”“拔尖創新人才”“杰出人才”“精英人才”等具有一定重合的概念的相關研究成果進行梳理總結，初步界定新質人才的內涵。

首先，從新質人才的構成素養視角。祝智庭等認為新質人才是創新恒常性、生態營造性、技術具身性人才，其應具備成長心態與高意識學習特質、人機共生思維與AI滲透技能、人文精神與科技合倫行動力、開拓精神與破界能力、創想能力與實踐智慧、人類共同體思維與跨文化行動力等[3]。代小芳認為拔尖人才除要注重培養學習能力、創新能力、思想道德素養、自主管理素養等基本核心素養外，還要注重培養批判性思維、跨學科能力、頑強的科學精神等特別核心素養[4]。其次，從新質人才的專業能力和貢獻作用視角。高曉明認為拔尖創新人才是在特定時代為社會的轉型與變革做出突出貢獻的杰出人物，其具有精深的專業造詣、強烈的社會責任感和勇于批判和變革的勇氣[5]。歐陽玲等從國家人才戰略角度提出拔尖創新人才是各專業領域杰出、領軍型的創新人才，是對國家發展和社會進步作出重大貢獻的人[6]。最后，還有學者從新質人才的理想信念、首創精神、人格品質等多維度進行論證。聶長建認為拔尖創新人才是在科技領域具有巨大創新潛力、超強創新能力、堅定創新精神和卓越創新成果的頂級人才[7]。袁東恒認為拔尖創新人才并不僅是學習成績優異、發展非常全面、專職做好科研的人才，他們往往還具有個性鮮明、獨立思考、敢于質疑、孜孜不倦、熱愛學習等特征[8]。陳權等認為拔尖創新人才是具備完善且獨特的人格個性、強烈的事業心和社會責任感的杰出人才[9]。

上述研究為深入理解新質人才的內涵提供了廣闊視角。新質人才的定義不是基于智力維度組成的單一概念，而是多維度、綜合能力的復雜內涵。在以數字化、信息化、移動化等為特征的現代科技賦能下，新質人才是能夠引領新質生產力發展、研判科技發展大勢和方向的戰略科技人才，也是深懷愛國之心、砥礪報國之志，能夠擔負時代使命、善于統籌協調的科技領軍人才，又是能夠熟練掌握新質生產資料、充分利用現代技術、應用現代高端先進設備，具有知識快速迭代能力的高技能創新人才。換言之，新質人才是在個體“微創造”與特定時代環境“大創造”的動態交互過程中，聚焦底層共享技術突破，引領未來技術迭代升級，推進科技創新成果轉化為現實生產力的開拓者、建設者、塑造者和引領者。

（二）新質人才的特質

根據新質人才的基本內涵可知，新質人才不同于傳統的以簡單重復性體力勞動為主的普通技能型人才，新質人才的特質表現為其具備高水平的專業知識、現代化的實踐技能、高意識的學習力、強勁性的創新能力、勇擔當的社會責任等。

具備高水平的專業知識是新質人才的首要特征?？萍紕撔率菍ΜF有知識體系的不斷革新，科學知識是一切創新活動的原動力。人類的創新思維認識活動是以知識為主體要素，不斷開拓人類認識新領域、形成人類認識新成果的辯證思維運動過程。因此，新質人才必須具備高水平的基礎知識、專業知識、交叉學科知識等，能夠對自然世界和社會存在進行準確合理的理解和判斷，對學科前沿始終保持高度敏銳的洞察力、預見力和決斷力。只有這樣才能在實際研究中始終保持清醒的判斷，規避學術誤區，也才能適應科技發展新趨勢，熟練運用專業知識推進科技創新。

具備現代YsQMYZCjicGdtw2Tb/fmEA==化的實踐技能是新質人才的基本要求。新質生產力的“新”，要求新質人才能夠加快促進生產工具的升級換代、有效拓展勞動資料的外延，推動形成更為優質的產品和服務。這就需要新質人才不僅能夠積極主動地投身于生產、服務等領域的一線崗位，具備與人工智能、高端算力算法以及區塊鏈技術、可持續技術、生物技術等現代化技術的深度協同能力，還能夠善于運用高效流動、互聯互通的數智平臺，探索多元主體合作共創機制，提升數據資源整合效率，推動實現跨領域的合作與創新?？傊沦|人才只有結合科技發展實際，持續開展創新實踐，在不斷試錯、改錯中創新成果，并積極將科技創新成果應用到具體產業和產業鏈上，才能夠為戰略性新興產業和未來產業發展提供原創性、顛覆性的技術創新。

具備高意識的學習力是新質人才的內在品質。新質人才作為人才體系結構中具有非凡創造力的高端群體，對新鮮事物的旺盛求知欲、強烈好奇心、濃厚興趣度是其探索未知世界的基本前提之一。這能夠幫助他們在理解當下個別的、具體的、有限的物質客體過程中，形成對未來一般的、普遍的、無限的物質客體的持續適應。因此，具有高意識學習力的新質人才，愿意通過調動自身更高階的意識層級，跳出傳統的既有思維方式，打破認知、方法、階段和體制的現實邊界，以更加開放性、多元性、全局性和前瞻性視角去認識世界和改變世界，形成應對技術持續革新、未來發展挑戰所需具備的新的知能體系，從而更好地解決社會發展新興領域、未來領域的難題。

具有強勁的創新能力是新質人才的核心素養。一方面，新質人才需具有創新思維和創新精神，即能夠綜合運用已有知識，以新穎而有價值的、非傳統甚至超常規、反常規的思維方式，以敢于改革、敢于求新、勇于求變的意志和勇氣，清楚地勾畫出解決問題的不同方案，產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。絕不是人云亦云、唯書唯上。另一方面，新質人才需具有創新能力和實踐智慧，即能夠在現有事物狀態下，敏銳感知其未來發展可能及其存在的風險挑戰，并基于分析提前進行策略思考與風險規避，進而為解決現有問題提供新思想、新方法和新發明。

具有勇擔當的社會責任是新質人才的必然要求。新質人才是引領社會變革發展的核心力量，只有始終堅持信仰上的政治本色，道德上的正確主張，實踐中的正義原則，思想上的奉獻意愿，才能夠擔負起民族復興的時代重任。一方面新質人才必須堅持對真理負責。真理往往隱藏在復雜的迷霧之中，新質人才需要運用嚴謹而富有想象力的創新性、復合性思維深入研究遇到的難題，仔細地衡量現實依據，反復地檢驗數據的有效性和準確性，這樣才能夠從撲朔迷離的復雜現象中把握住問題的實質。另一方面新質人才要堅持對社會影響負責?？茖W技術從未像今天這樣深刻影響著國家前途命運和人民生活福祉。新質人才必須對所處時代的科技發展前沿態勢，以及國家、社會和人民的急迫需求、長遠需求有著全面的了解和清晰的判斷，本著科學精神，探索發現自然規律、推動實現技術創新，從而更好地為滿足人民對美好生活的向往服務。同時，新質人才必須時刻以關愛人類的道德感和責任心去衡量所要研究和解決的問題，堅決拒絕有悖于人類文明發展的科學研究。

二、“為什么”：加快新質人才培養的必然邏輯

任何一種新概念、新思想、新范疇的提出都不是偶然的，也不是想當然的，而是有其深刻用意和必然邏輯。勞動力是生產力諸要素中起決定性作用的要素，深入分析培養新質人才的理論價值和實踐意義，就是追問馬克思主義人才思想中國化發展的必然邏輯，是總結中國共產黨百年人才觀規律性認識的必然選擇，是把握現實問題和未來發展導向的必然結論。

（一）理論必然：加快培養新質人才是對馬克思主義人才理論的繼承發展

馬克思主義人才理論是全人類人才思想發展史的一次偉大飛躍，是聚焦現實的人，圍繞人的發展提出的一系列蘊含深刻唯物史觀思想的重要論斷。其中馬克思主義人的需要理論、人的本質理論、人力資本理論等是馬克思主義人才思想的精華，為新時代黨和國家加快培養新質人才提供了理論本源。

馬克思主義經典作家在論述關于人的需要理論中提出“滿足需要的活動和已經獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要[10]159，而人們新的需要的產生又催生了人對現有生活條件的新的改善需求，在這個過程中，人才是推動需要改變和社會發展的關鍵力量。一方面，人的需要是連接人與人之間的必然紐帶，是凝聚社會集體的前提動力。人在發揮主觀能動性滿足人自身發展需要時，既能夠使人才的個體性充分彰顯，為人的發展提供內驅動力，推動實現人自由個性的發展，又能夠結成一定社會關系，為人類社會發展提供推進力量。同時，社會發展也進一步帶動基礎設施、基本服務整體效能的優化升級，為人的需求向更高層次邁進提供有利的社會條件。另一方面，人力資源開發具有無限性。不同時代有不同的需求，舊的需要的滿足會催生新的需要的產生，而人才資源作為滿足人的需要的關鍵要素，逐漸由單一型、片面型向復合型、全面型方向發展。因此，進入新時代，人民對美好生活的向往，國家對建設社會主義現代化強國的戰略安排，都對人才個體的充分發展以及人力資源的深度開發提出了現實要求，加快培養新質人才是滿足人類自身發展需要和社會發展需要的重要支撐。

實踐性是人的本質規定性。馬克思、恩格斯指出“通過實踐創造對象世界、改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物”[10]56。一方面，人能夠通過有意識有目的社會實踐活動作用于自然，使自然界按照人的愿望發生改變，創造出人類社會存在和發展所需要的基本生產資料和生活資料，推動人類社會歷史不斷向前發展。正是基于這一點，馬克思深刻指出：“發展人類的生產力，也就是發展人類天性的財富這種目的本身?！盵11]生產力本質上是人的生產能力的開發和挖掘，新質生產力的生成過程自然也是“人化”的結果。另一方面，在人作用于自然這一過程中，外部自然力也創造了人自身。外部自然力既能夠通過人與自然的物質轉換同化為人的體力，又能夠通過人對自然中蘊藏的規律的認識、發現和掌握而增強人的智力，推動形成人的新的力量、新的觀念、新的需要、新的語言和新的交往方式，推進“人類天性的財富”進一步發展。由此可見，人是通過自由自覺的對象性勞動融入自然又走出自然從而實現自我的社會存在物，人的對象性勞動意味著改造對象世界和創造人自身是同一個過程。因此，生產力的發展與人的能力提升是辯證統一的，生產力總和的發展史就是人類本身力量的發展史。加快培養新質人才既是社會實踐的必然結果，也是人類社會歷史發展的內生性動力。

馬克思、恩格斯指出，生產力的歷史“是個人本身力量發展的歷史”[10]204，人是生產力中最具有決定性的力量和最活躍的因素。勞動資料和勞動對象只有通過勞動者的有效實踐，才能夠轉化為社會財富；如果沒有人的勞動創造，就不存在社會生產以及社會經濟的發展。馬克思、恩格斯還認為，人力資本具有層次性，從事不同勞動類型的人具有不同的勞動素質，能夠產生不同的勞動價值，即勞動可以分為簡單勞動和復雜勞動，“少量的復雜勞動等于多量的簡單勞動”[12]。人并非天生具有勞動素質、勞動能力，而是通過后天的教育與訓練，在獲得勞動的專業知識和技能后，轉變為高級的、復雜的勞動力。因此，人才作為社會生產力發展的第一資源，加快培養勞動者向新質人才轉變是落實科教興國戰略、發展新質生產力的破題之策。

（二）歷史必然：加快培養新質人才是對黨百年人才工作規律的深刻總結

中國共產黨的百年建黨史是一部匯聚人才、造就人才、壯大人才的發展史?？偨Y梳理黨百年來人才培養工作的歷史發展脈絡和內在建設規律，有利于我們更清晰地把握新質人才工作的建設重點，高質量地解決我國在實現民族振興、社會發展中所面臨的人才問題。

新民主主義革命時期，中國共產黨的人才觀是圍繞“救國”而產生。這一時期，面對帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的重重壓迫，中國共產黨強調革命時期一切人才必須圍繞著革命斗爭進行，要最大限度地團結吸收一切可以團結的各類人才。中國共產黨先后創立了中國工農紅軍大學、馬克思共產主義學校、中國人民抗日軍事政治大學等院校，重點培養訓練軍事人才、科技人才和經濟文化建設人才，為革命事業的勝利凝聚了人心和力量。

社會主義革命和建設時期，中國共產黨的人才觀是圍繞“興國”而發展。這一時期，為了加快完成社會主義革命，推進社會主義建設，黨中央號召“向科學進軍”，明確“不搞科學技術，生產力無法提高”[13]，形成了“發展科學的思想以肅清落后的和反動的思想，培養健全的科學人才和國家建設人才”[14]的總方針。在實踐上，黨中央既加強對現有科技人才的團結教育，妥善安排舊時代知識分子，又努力培養一批“又紅又專”的青年科技人才，通過全國范圍內的大規模院校調整，突出工科院校地位和政治理論課程設置，切實提高學生的科學文化素養和思想政治素質。

改革開放和社會主義現代化建設時期，中國共產黨的人才觀是圍繞“富國”而推進。這一時期，黨中央積極汲取社會主義革命和建設的經驗，作出了把黨和國家的工作中心轉移到經濟建設上來、實施改革開放的歷史性決議。鄧小平強調了科學知識和技術人才對改革開放的重要作用，提出了“科技是第一生產力”[15]的觀點，指出：“改革科技體制，我最關心的，還是人才?！盵16]108黨中央提出了“百年大計，教育為本”的理念，指明了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”[16]35的戰略導向。中國科學技術大學創設“少年班”，在全國范圍內選拔學生進行專項培養；全國部分重點學校有計劃地設置重點班，推動教育教學改革，培養學生的創新思維和實踐能力，推進學生個性化發展。21世紀始，在“錢學森之問”的追問下，國家從政策制定到貫徹落實都聚焦拔尖創新人才培養，不拘一格地挖掘培養學生的內在潛力和“首創精神”，積極促進科技創新成果的轉化與應用，助力社會主義現代化建設。

中國特色社會主義進入新時代，中國共產黨的人才觀是圍繞“強國”而創新。黨的十八大以來，國內外形勢發生了復雜而深刻的變化，我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才。對此，習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出了到2035年建設人才強國的奮斗目標，全面部署了堅持黨管人才、完善人才戰略布局、深化人才發展體制機制改革等各項任務，要求深入實施人才強國戰略，統籌國內國際兩種人才資源，“堅持聚天下英才而用之”[17]的人才觀念，這既為推動實現社會主義現代化強國建設提供了堅強的組織保障、智力支持和人才支撐，又為新時代人才全面發展提供了更為廣闊的舞臺。

（三）實踐必然：加快培養新質人才是推動我國高質量發展的客觀需要

國家發展靠人才，民族振興靠人才。加快培養新質人才是黨中央深刻洞察世界百年未有之大變局加速演變的必然結果，也是實現中華民族偉大復興戰略全局的必由之路。當前，國際競爭的沖突性、多變性，國內發展的復雜性、艱巨性，更加凸顯了高水平新質人才培養的急迫感和危機意識。

復雜多變的國際新形勢要求我國以更具競爭力的科技和人才要素實力參與大國博弈。目前，新一輪科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖、重塑全球經濟結構，人才作為科技創新、經濟社會發展的第一資源，成為各國綜合國力競爭的根本。在高端人才的全球爭奪態勢中，發達國家憑借自身人才集聚優勢，通過放寬移民限制、轉變工作簽證政策、增加高端移民配額、國家科學基金會支持等多種引才戰略，“狩獵”全球精英人才。科技創新人才要素的流動，推進國際社會出現新變局。因此，我國要想當好“先棋手”，打好“主動仗”，必須確立人才引領發展的戰略地位，加快建設世界重要人才中心和創新高地，積極推動先進科技要素和高端拔尖人才向創新節點集聚，構筑國際人才資源競爭新優勢。

國家高質量發展需要具有競爭優勢的高水平和高質量人才隊伍發揮戰略支撐作用。我們黨始終重視培養人才、團結人才、引領人才、成就人才，始終把人才隊伍建設作為關系黨和人民事業發展的關鍵性、根本性問題來抓。從黨的十九大報告強調“人才是戰略資源”，到黨的二十大報告強調“人才是第一資源”，人才在高端生產要素集聚中的乘數效應日益放大。但目前我國科技人才結構仍存在突出問題，如：高精尖人才數量及影響力與國家地位不相稱、產業骨干人才質量落后于產業發展需求、科技人才激勵機構有待完善、高水平創新人才流失嚴重、事業單位人事人才管理制度依然僵化、市場在人力資源配置中的決定性作用發揮不足等，在一定程度上影響了科技發展創新活力和效率。因而，我們必須增強憂患意識，做好頂層設計和戰略謀劃，深化人才發展體制機制改革，更加重視發揮重大人才工程牽引作用，激發各類人才創新活力，突出人才在新技術新產能開發、重點項目培育、經濟開發園區建設等方面的優勢，切實構建以人才為核心的新質生產力發展體系。

三、“怎么做”：推進新質人才培養的實踐路徑

新質人才自主培養是時代訴求，它直接影響我國實現由科技大國向科技強國的轉型。針對當前我國新質人才培養面臨的人才培養模式與產業發展需求相脫節，人才建設數量與培養質量不匹配，人才發展改革與政策落地落實見效難等問題，提出自主培養我國新質人才的如下建議。

（一）教學模式：從學術主導到知識應用的轉化建構

當前，我國人才培養模式只是在摹寫、解讀靜止的對象，缺乏建構、生成的動態過程，“淺表化符號知識”層面的教育教學阻隔了知識價值的歸屬和釋放，偏離了技術應用和實踐養成對人才生成的培養功能?！叭魏侮P于認識的充分考慮都必須將其置于探究實際發生的情境中去考察”[18]，新質人才的培養應將人才質量觀、行動導向觀作為其首要核心理念，使知識的學習成為基于產業發展需求的意義建構與生成過程。

首先，培養目標的設計應實現知識智能向實踐智能的轉化。課程設計與教學要堅持“成果導向教育”，即聚焦學生在完成學習過程后所能達到的最終學習成果（頂峰成果），進而采用逆向思維方式反向設計課程，開展教學活動。因此，教學目標的設定應對標產業的專業人才需求，圍繞產業發展、研究領域、工程實際等現實需求，實現專業知識傳授與新質人才核心素質、能力培養、市場適應力、未來引領力的相互銜接和有機集成。這既有利于確定所有邁向高峰成果的教學的適切性，又能夠鼓勵學生將學習目標聚焦在學習成果中，引導學生向高標準、高層級努力。

其次，教學方式的創新應推進從意義講授到探究互補的轉化。一方面，新一輪產業革命、科技革命快速發展，教師教學也應借助元宇宙、區塊鏈技術、仿真實驗室、AR、VR、智慧平臺等現代信息技術，實現教學場域的重構、泛化和延伸，深入挖掘知識符號內隱的價值和規律，實現信息在虛實世界的雙向傳遞，切實構建以學生為中心的數字化教法。另一方面，教師教學應以學生學習專業領域的基本概念、原理、技術、方法為主線，并在教學中盡可能地去還原問題性、生活性、探究性的實踐應用語境。如：可以通過問題分享、情境創設、項目運作、競賽訓練、創業孵化等引導學生積極參與實踐，培養學生成為與教師進行對話的批判性合作探究者，推動學生在目標與問題雙向驅動的訓練模式中提高自主創新能力、辯證思考能力、實踐操作能力、反省自查能力，最終達到理論學習與經驗生產的有機融合。

最后，教學評價的改進應實現從單一靜止向多元動態的轉化。從測評的時間維度來看，多模態數據應包含過程性評價和階段性評價，既兼顧學生參與課程過程的學習專注度、投入度、情緒化等學習指標，又參考學生學習績效與實踐力、創新力的綜合性成果，實現教學評價由靜態旁觀、工具理性向過程體驗、價值理性的有機轉化；從測評的空間維度來看，多模態數據還應打破“以教師為中心”的傳統線性模式束縛，多元動態評析學生成長環境數據。如家庭環境中的親子關系、家庭結構、家庭氛圍；學校環境中的主責導師、行業經驗、參與骨干、同學評價；社會環境中的學習動機、社會價值取向等，以包容共享、協同創新的姿態實現學生的批判性思維生成與知識能力的自主建構。

（二）學科結構：從“內生性”單一學科到“外生性”跨學科的通專融合

長期以來，囿于傳統學科建制的慣性和單一學科思維的習性，知識傳播具有鮮明的學科線性。而隨著社會生產組織程度的日益加深，科學技術和產業革命的加速融合，單一學科的知識、方法和工具已不足以應對現代化生產難題。因而，打破固有學科壁壘，推進多學科交叉與多技術融合將成為培養新質人才的過程必然和解決人類發展難題的基本研究范式。

首先，構建基于問題和項目的跨學科動態課程群落。一方面，重視內部要素之間的有序組合。相互聯系的多學科領域課程群的構建應以目標一致性為基礎，以課程知識的實質整合為關鍵，以實踐層面的高效銜接為落腳。既要設置優質性、精品性的學科核心課程，深入挖掘教學內容的專業化和高深化；又要考慮學科方向的前瞻性和先進性，設置拓展性課程群，并采用模塊化分類教學模式，實現對相關學科知識有組織、有目的的融合發展。同時，要以通識教育為補充。通識教育是非專業、非職業性的教育，是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，有助于學生健全人格、拓寬知識視野，培養其跨學科思維和解決實際問題的能力。另一方面，關注內部要素與外部要素之間的有效結合。把學科、課程、專業等內部要素作為一個有機整體，與應用領域的外部要素進行結合，核心目標是建構的跨學科動態課程群在人才培養層面與產業鏈布局實現精準對接。因此，要以崗位需求為導向，具體實施遵循“外—內—外—……”融合助推的立體發展路徑，綜合推進跨學科動態課程的內容結構體系、組織環境、制度環境的建立與融合，達到跨學科動態課程群的科學構建和實施保障的有效聯動。

其次，組建高質量跨學科師資隊伍。在“應然”與“實然”的現實間距中重構高質量跨學科教師隊伍，是跨學科教學理念和教學模式“落地生根”的關鍵，是當前培養新質人才的核心。一是改革學科隊伍的組織設置和運行模式。根據跨學科建設的需要，突破以往單一學科障礙和組織壁壘，采用集中聘任形式，以專門的跨學科研究平臺和訓練基地為中心，或采用聯合聘任、獨立聘任的形式，允許教師在校內外多處接受聘職，形成跨院系、跨學校的專業教師團隊。同時，依靠學校跨學科部門的聯合協作，解決跨學科教師的組織歸屬、職務晉升和績效考核等問題。二是加強理論研究。教師應立足于專業前沿，把教學和科研緊密結合起來提高自身專業素養，不斷深化學科理論研究特別是原創性研究，在自己所承擔的課題項目基礎上努力提出新的解題思路和研究方案，獲得標志性科研成果。同時，學校及相關管理部門應通過改革師資選任、考核、激勵、晉升等規章制度，鼓勵教師積極參與科研，實現智力資源的優化配置。三是加強國際交流與合作。通過互派訪問學者、講學培訓、學術會議，建立跨專業實驗室、研究組等多種形式開展國際的交流與合作，推動教師擴展學術視野、活躍學術思想、開拓知識領域，真正了解世界科學技術發展的趨勢與動態，不斷提高國際化學術水平。

（三）知識生產主體：從產教二元分割到共同體建構的多鏈協同發展

高校作為知識生產的重要載體和知識傳播的重要媒介，享有知識壟斷權和絕對權威地位，從而導致人才培養供給側和產業需求側在結構、水平、質量等方面不能完全適配，出現教產“離”與“合”關系失調的現象。因此，加快構建“政—?！蟆倍嘣獏⑴c、多鏈協同的生態循環育人空間，形成高質量人才培養的“功能耦合網絡”，是提高新質人才的市場適應性和行業匹配度的重要手段。

首先，政府強化戰略性育人目標指向，整合凝聚政產學各方力量。政府是教育教學戰略性政策的制定者和引導者，因而應主動擔當領頭作用，強化制度建設，組建管理機構，發揮好宏觀調控作用。一方面，統籌管理協同育人聯盟力量。在政府統一領導下，通過建立方針策略、會議章程、監督考察制度等，建立健全校企協同育人組織管理體系，牽頭解決好各方協同育人過程中關鍵性難題，切實保障學生學習、實踐、成長等現實權益。另一方面，完善政產學協同育人扶持經費保障制度。以經濟社會發展現實需求為依據，合理調整教育經費投入比例，既鼓勵社會、企業投入育人資金，開展教職員工、學生教育培訓等；又要健全政府財政撥款和扶持撥款等相關制度，通過風險補償、利息補貼等綜合性配套政策支持企業發展，確保校企合作擁有制度化、法制化的穩定經費投入保障。

其次，高校與企業結成產教共同體，跨越科技成果轉化的“達爾文死海”?！斑_爾文死?！笔侵冈趯W術領域的知識資本向經濟領域的經濟資本轉化過程中出現的空白區，其解決關鍵在于通過創新機制來架設好高校與市場之間的橋梁。高校層面應聚焦新一代信息技術、人工智能、航空航天、新能源、新材料、高端裝備、生物醫藥、量子科技等戰略性產業的人才需求，科學定位人才培養目標，拓展學術場域邊界，實現向知識產業化“末端”延伸，增強新質人才融合跨界能力。企業可以通過“引企入?！薄皬S中?！钡刃问絽⑴c高校人才培養過程，為學生提供實習機會、實習基地，實現實訓教學與企業生產零距離對接；可以組織本單位專家和優秀技術人員為學校師生開展講座，讓學生了解企業產品研發、生產、經營流程，提前掌握企業崗位能力要求；還可以為學校提供先進設備，實現學生主體與資源要素的有效集聚，引導高校積極參與企業技術創新，從而聯合完成科研攻關，解決技術難題。

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