以創新思維教育鑄魂拔尖創新人才：實踐困境與提升進路

摘 要：培養大學生的創新、創業、創造能力是國家實施科教興國戰略、人才強國戰略、進一步強化現代化建設人才支撐的迫切需要。推進創新思維教育肩負著建設創新型國家、推動高等教育內涵式發展、實現人的自由全面發展的重大時代使命。立足新時代新征程，培養具有創新思維的時代新人，需要遵循人才成長規律，需要不斷提升新理念、新思想、新戰略，采取新政策、新舉措、新辦法，探索出大學生創新思維能力培養的科學路徑，在政治引領、頂層設計、精神傳承、模式轉型等方面協同發力，形成鑄就時代新人的創新合力。

關鍵詞：創新思維；人才培養；拔尖創新人才；思想政治教育

中圖分類號：G412文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202405118

Education with Innovative Thinking to Forge the Soul of the Top Innovative Talents： Practical Difficulties and Improvement Paths

Abstract：Cultivating the innovation， entrepreneurship， and creativity abilities of college students is an urgent need for the country to implement the strategy of rejuvenating the country through science and education， the strategy of strengthening the country through talent， and further strengthen the talent support for modernization construction. The promotion of innovative thinking education shoulders the significant mission of building an innovative country， promoting the connotative development of higher education， and realizing the comprehensive development of human freedom. Based on the new era and new journey， cultivating new talents with innovative thinking requires following the laws of talent growth， constantly improving new concepts， ideas， and strategies， adopting new policies， measures， and methods， exploring a scientific path for cultivating students' innovative thinking ability， and working together in political guidance， top-level design， spiritual inheritance， mode transformation， and other aspects to form an innovative force that forges new talents of the times.

Key Words：Innovative Thinking; Talent Cultivation; Top Innovative Talents; Ideological and Political Education

0 引言

新時代大學生是實現中國夢的生力軍和建設社會主義的后備力量，同時也是創新型國家建設的重要人才資源。黨的二十大報告提出，到二○三五年，我國要實現高水平科技自立自強，進入創新型國家前列。國家要發展，青年必須發展。習近平總書記高度重視對青年人才創新思維能力的培養，激勵“廣大青年科技人才要樹立科學精神、培養創新思維、挖掘創新潛能、提高創新能力，在繼承前人的基礎上不斷超越”“更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育”。面向全面建設社會主義現代化強國的目標任務和實現中華民族偉大復興大任的歷史使命，高校必須自覺肩負起為黨育人、為國育才的重大任務，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，以培養時代新人為目標建設教育強國、科技強國。惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。創新思維教育作為新時代賦予時代新人的重要內涵，承載著黨培養社會主義事業建設者和接班人的培養目標和育人內容，指明了新時代造就擔當民族復興大任的時代新人的未來方向。在此基礎上，闡釋新時代開展大學生創新思維教育的時代內涵，分析實踐中存在的發展困境、探索解決困境的提升路徑，對于更好開展大學生創新思維教育、推進科技強國建設具有重要理論和實踐價值。

1 大學生創新思維教育的時代內涵

堅持“創新”既是對歷史經驗的科學總結，又是基于發展目標的現實要求。從歷史經驗來看，堅持守正創新是貫穿百余年來黨的發展歷程的立場觀點方法，構成了中國共產黨人認識世界、改造世界的世界觀和方法論，蘊藏著支撐發展、指引未來的巨大潛能。從現實要求來看，中國式現代化正處于新一輪科技革命和產業革命的歷史大勢之中，創新能力對于提升我國發展實力、支撐我國進入新一輪發展階段至關重要。面向“推進高水平科技自立自強”和“因地制宜發展新質生產力”的目標任務，關鍵在創新人才的培養，源頭在創新思維的教育。

1.1 推進創新思維教育是建設創新型國家的內在要求

黨的二十大報告提出，到2035年“實現高水平科技自立自強，進入創新型國家前列”。建設創新型國家，是當下中國抓住新一輪科技浪潮的時代機遇，是把握新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局的戰略抉擇，是全面推進中國式現代化和實現中華民族偉大復興的必由之路[1]。這要求我們牢固樹立科技創新自信，加快搶占科技制高點，力爭在世界“科技高原”上出現更多中國人構筑的“科技高峰”。高水平科技自立自強是構筑“科技高峰”的時代所需，是錨定建設創新型國家的必然目標，必須充分發揮創新人才在推動科技創新、搶占全球創新制高點方面的支撐和引領作用，以創新人才的培養、開發和使用，凝聚起新時代科技創新的強大合力。盡管當前我國人力資源充裕，但是人才結構極不均衡。一是高層次戰略科學家和科技領軍人才缺口較大，二是產業技術人才和高素質勞動者供不應求。這也就要求我們要加快培養創新人才，進而提升全民族的創新能力。建設中國式的創新型國家是馬克思主義中國化的新探索、新成果，是科技精神與創新精神在中國大地上書寫的新篇章[2]。因此，開辟全新的偉大事業，離不開對破與立、改與變的科學統一，需要統籌人才培養機制、科技創新機制、社會創新機制的改革與協同，實現科學家精神、企業家精神、工匠精神、教育家精神等時代精神與新時代改革創新實踐舉措之間的互促與共進，以新時代科學精神力量賦能新時代科技強國建設。強國建設，人才先行。習近平總書記指出：“建設教育強國、科技強國、人才強國具有內在一致性和相互支撐性，要把三者有機結合起來、一體統籌推進，形成推動高質量發展的倍增效應。”[3]這既是基于“科技、教育、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”的重要戰略考量，也是基于“統籌推進教育科技人才體制機制一體改革”的切實改革舉措。人才引領發展，人才驅動效能。全面提高人才自主培養質量，形成可持續的人才發展模式和均衡的人才隊伍，關乎拔尖創新人才的培養和造就，關乎建設創新型國家的重大目標任務，是黨中央作出的重大路徑抉擇和戰略部署，必須高度重視和大力推進。

1.2 加強創新思維教育是推動高等教育內涵式發展的客觀需要

建設一批世界一流大學與一流學科是新時代我國提出的科教興國重大戰略決策，是實現我國從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越的重要步驟。高校內涵式發展是系統性工程，涉及高校發展的方方面面，大學生作為國家寶貴的人才資源，是未來創新型人才的中堅力量。培養拔尖創新人才是高校內涵式發展支撐科技自立自強的核心使命。作為高校，尤其是高水平研究型高校肩負著支撐創新型國家建設的重要使命，需要充分發揮創新學科和創新人才優勢，堅持科技創新面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康的發展理念，一體化推進教育科技人才協同發展，深入推進高校科技創新體制改革，培養具有創新思維、創新能力的新時代人才[4]。高水平科技自立自強需要一流的自立自強人才方陣來勇擔時代重任，因而也就需要高校不斷探索拔尖創新人才的培養規律，以科技自立自強作為高水平人才培養的目標導向，承擔起育人育才這一高校的初心和使命[5]。加強大學生的創新教育，是國家實施科教興國戰略、人才強國戰略的必要前提；是改革發展我國高等教育、培養拔尖創新人才梯隊的必然舉措。創新思維教育能夠幫助學生培養科學意識，引導學生獲取新知，深化學生對科學方法的理解、科學價值的認識、科學精神的認同，進而推動創新人才培養和新型學科創新，最終為建設一流大學、一流學科賦能。高校作為學生學習的主要場所，是教育、科技、人才的集中交匯點，也必然是新時代深化教育綜合改革的主陣地。創新思維的培養涉及多門學科，一方面需要加強現有學科高層次的融合形態，發揮學科融合作為推動科技創新的重要抓手；另一方面要建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科，以增強學科自信、學科自覺、學科自強。

1.3 開展創新思維教育是是實現人的自由全面發展的重要支撐

創新思維是人的創新能力的核心因素，思維和創新能力的不斷提高能夠促進人的自我完善，并推動人們朝著自由而全面的方向發展。“人的自由而全面的發展”是馬克思一生重點關注的問題之一，也是馬克思人學理論的重要主題。馬克思指出，共產主義社會是一種自由人的聯合體，個人的全面發展“正是共產主義者所向往的”[6]，“在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件” [7]，未來社會是“一個更高級的、以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”[8]。人的自由而全面的發展是人的發展的理想境界和最高追求，這既有人的自由發展層面，也有人的全面發展層面，也有人的自由發展和全面發展的辯證統一層面。不論是自由發展，還是全面發展，教育，尤其是創新思維教育都起到了重要的作用。古人云：“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄。”[9]縱觀人類發展史，任何國家和社會無不通過教育來維護國家長治久安、維系社會發展穩定。馬克思同樣高度重視教育的多維度發展，認為“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”[10]。從注重德育和體育培養，拓展到德智體美勞五個維度的內容“五育并舉”、實踐“五育融合”，這是人的自由全面發展的必然舉措和必經階段，是培養社會主義現代化建設中堪當民族復興重任、勇于創造世界奇跡的國之棟梁的創新探索。創新思維能力是發展新質生產力的有力支撐，而生產力的高度發達是實現人的自由全面發展的物質前提。因此，通過暢通教育、科技、人才的良性循環，完善大中小學生一體化創新精神培養機制，培養發展新質生產力急需的創新型人才，有利于推動人的自由而全面發展的進程。

2 大學生創新思維教育的實踐困境

進入新時代，經濟社會發展和國際形勢的新變化給大學生創新思維教育帶來了新機遇和新挑戰，具體表現為經濟社會發展對大學生創新能力的要求不斷提高、高等教育高質量發展對大學生創新思維的要求顯著提升、提升人才培養質量對大學生創新成果的要求日益增加，大學生創新思維教育亟須轉型升級、換擋提質。面向全新的發展形勢和創新要求，高校要轉變教育思想觀念，改革傳統教學機制，強化大學生的創新創業能力訓練，從而培養具有創新思維能力的高水平創新型人才。然而，當前高校在大學生創新思維能力培養方面仍然存在許多問題，剖析這些問題，有助于我們找到推動創新教育發展的關鍵點和發力點。

2.1 單向度教育占據主流，知性思維固化

傳統的創新教育制度存在完人主義的教育目的取向、封閉僵化的課程設置模式、固化一元的考核評價體系等單向度弊端[11]。這種保守僵化的教育模式將學生視為消極被動的客體，是隔離時代發展特征、摒棄個性成長需求的，是與培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年相違背的，是與培育綜合優秀、個性突出、品格堅毅、勇于嘗試的拔尖創新人才相背離的。因而這種教育模式培訓的學生也普遍表現出明顯的單向度思維，即個人化的、絕對化的、片面的和非批判性的思維，這是知性思維的極端化表現。知性思維的極端化主要特點就是把認知對象的豐富性進行抽象化和孤立化，以達到一種穩定、固化的認識。在創新課程教育中也會面臨單向度教育模式的困境，尤其是理論教育環節，比如在講解TRIZ方法（發明問題解決理論）的體系和模型需要先進行一定學時的理論說明，若是案例等形象化教育不能很好地輔助，且部分理論內容較為陳舊，教育教學效果會大打折扣。課程中大量的專業術語，會使學生對不同的創新技法產生模糊感。比如邏輯性思維和非邏輯性思維中眾多的創新技法，不同術語所代表的技法尤其需要生動的案例來講實講透，否則只注重概念闡釋，對學生的吸引力會大大降低。單向度教育模式困境存在已久，制約因素集中表現為封閉的文化傳統、孤立的思維慣性、泛化的意識形態、單一的評價機制等等。對學生而言，容易存在將課程內容進行簡單單向灌輸，不需知其所以然，只需知其然。封閉僵化的教育模式，使學生缺乏對知識的理性反思和批判思維，造成單一化的抽象理解。對教師而言，容易將現行的教育理論當成一成不變的真理，缺乏改變革新的主觀動力和客觀環境，傾向于在孤立、靜態地主觀主義慣性思維中理解教育。

2.2 創新啟蒙缺失，大中小學一體化創新教育建設滯后

人才是第一資源，是引領新質生產力發展的關鍵因素。人才強國戰略已成為一項具有長期性、穩定性的國家戰略，為高質量發展提供了人才支撐和智力支撐。新形勢下，加快形成新質生產力，培養創新拔尖人才，已成為新時代教育的重要目標之一。然而，學生在中小學階段普遍以應試教育為主，對德智體美勞的五育協同培養并不看重，極大限制了創新教育的開展。以創新思維為例，僅少數城市的部分中學會開展創新體驗課程，進行創新思維的啟蒙教育，較大多數學校的學生并沒有受到相關啟蒙教育。進入高校后，本科生尤其是低年級本科生普遍認為創新是在實驗室或者科技公司里產生的，總體認為創新的標準較高，與現階段自己的培養關聯性不強，容易產生逃避的心理，因此對創新意識的養就產生天然的距離感，甚至是畏懼感。家庭作為學生教育活動的第一站，是創新啟蒙教育的重要場所。將學生的創新思維能力培養作為現代家庭教育的新增內容，這是新形勢下社會發展的必然要求。但是當下家庭教育中的創新思維培訓是極為薄弱的一環，一方面是教育觀念中慣性因素使然，并沒有引起對創新思維教育的足夠重視；另一方面是家長對思維創新理論知識、實踐活動的還沒有足夠的信息儲備，無法開展有效創新思維啟蒙。此外，大中小一體化的教育模式還沒有形成共識，各學段的邊界和壁壘還沒有打通，整體上缺乏一套科學合理的、具有實操性的、立竿見影的保障體系[12]，因而創新思維教育呈現出針對性不強、實效性不足、各學段教育內容脫節等短板。創新啟蒙教育需要遵循學生成長成才規律，循序漸進式傳輸創新思維理念，持續營造浸潤式創新教育氛圍，從小學種下創新思維的種子，并一直呵護施加養分，將會伴隨學生專業知識的積累產生倍增效應，實現創新型人才的培養。但家庭教育和中小學教育中創新啟蒙的缺失，將極大滯后創新型人才的養成。

2.3 課程模式陳舊，數字化營養供給匱乏

當前，創新創業教育課程仍較為守舊，教育方式還是以傳統的“滿堂灌”為主，課堂以教師為中心，教師在課堂上不停地講解知識，學生處于被動接受的狀態，且單一的知識傳授，缺乏對應的實踐學習環節，導致思維培養與實踐教育結合性不強、貫通性不夠，極大阻礙了創新思維的養成。創新思維引領創新實踐，創新實踐反哺創新思維。創新實踐的滯后，使學生對創新技法的理解得不到完善和發展，創新思維得不到有效應用和檢驗，更加割裂了創新理論和創新實踐之間的關系。理論教育和實踐教學都未能完成數字化轉型，教師不能及時掌握學生的個性需求，使得教師與學生相割裂，限制了學生對于課程知識的探索追求。現行教育模式是基于年齡和學科的學習組織模式，是對同一學習內容采用相同教學模式，在“互聯網+”時代，這種以班級授課為主的整齊劃一的教育體系正受到越來越大的挑戰。現行的課程教育場域固定，大多僅發生在教室里，沒有連接全球性社會和學生日常生活，作為割裂的學習空間，使學生去適應固定的學校，而不是終身的、全面的、按需獲得的學習模式。目前網上大多數創新課程的教學資源以教師講述課程內容、資料為主，而缺少動態化的場景演示和案例展示，授課質量參差不齊，呈現出“閉門造車”，課程資源簡單拼湊，課程內容陳舊落伍，無法實現個性化教育和精準化提升等問題[13]。信息化平臺建設不能緊跟教育所需，課程所配套的優秀的視頻和動畫十分稀缺，且沒有充分調研師生在課程教學過程中的實際困難，導致網絡教學資源的作用得不到發揮等等問題，都是數字化建設滯后于創新思維教育需要的集中體現，亟須解決。

2.4 思政元素薄弱，創新意識不夠濃厚

新形勢下，課程思政建設是高校深化教育綜合改革，落實人才強國戰略的必然趨勢。教育部頒發系列文件，要求要把思想政治教育貫穿于人才培養體系中，要大力推進思想政治教育與知識能力教育的有機融合[14]。深入挖掘教學內容中的思政元素，在課程的正常教學過程中，潛移默化地引導學生將個人的成長成才融入國家發展、民族復興的時代偉業中去，這是建設好課程思政的核心要義。而當下創新課程內容中思政元素占比薄弱，甚至部分教師僅注重創新技法的授課，認為創新思維與思政引導關聯較少，沒有充分意識到科技創新是推動國家發展的重要動力，也是實現國家安全的重要保障。思政元素的缺失，導致專業課就課程論課程，使學生僅是強國建設場景的“畫中人”，由于沒有教導學生在教育強國背景下所應承擔的時代使命，也就做不了強國建設圖景的“繪畫人”，不能成為強國建設的推動者、沖鋒者和宣傳者[15]。這都體現出高校教師對課程思政從認識到實踐還存在諸多問題。對于教師而言，受限于以往授課的經驗慣性，對課程專業知識講授的過程中如何浸潤式體現思政育人，表現為思想層面認識不夠，實踐層面操作生硬。對于課程而言，課程思政決不是簡單的“課程+思政”，需要深度挖掘專業課程中的思政元素進行有機融合、價值提升，而不是貼標簽、兩張皮及其他蜻蜓點水式的敷衍動作。如何守好一段渠、種好責任田，這就需要提升教師自身的使命意識和格局站位，加強愛國主義教育，將青年學生的使命擔當做到如糖融水、如鹽入味、潤物無聲，使得學生在新時代的征程上，在思想上革故鼎新，在實踐中大膽創新[16]，以實現中華民族偉大復興為己任，在推進中國式現代化征程中勇當先鋒隊、突擊隊。

3 以創新思維教育培育時代新人的提升路徑

新時代以來，我們黨對教育“為誰培養人、培養什么樣的人”這一根本問題有了更為深刻的認識，形成了系統完整、科學完備、內涵豐富的教育理論體系，為我們開展新時代大學生創新思維教育提供了科學指引和根本遵循。那么，對于大學生的創新思維教育，也必須要按照“不斷實現理論創新和實踐創新良性互動”[17]，勇于求真探索，及時總結經驗，形成新思想、新觀點、新理論、新思路、新方法、新技巧，以此指導現實實踐，促使大學生創新思維教育迸發新的生機和活力。

3.1 強化政治引領，提升課程思政育人內涵

新時代，黨和國家對高校鑄魂育人的時代使命高度重視，對創新型人才的培養愈加迫切。這就需要高校加強鑄魂育人工程建設，圍繞“鑄什么魂、如何鑄魂”的核心問題推進課程思政改革創新。“課程思政”建設的最終目的是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持價值引領、能力培養和知識傳授有機融合，讓青年學生真切感受到習近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量和實踐偉力，圍繞教育立德樹人根本任務，充分發揮各類課程的育人功能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，有力推進教育強國、人才強國建設。馬克思主義既是中國共產黨人認識世界、改造實踐的世界觀和方法論，也是大學教育必須貫徹遵循的立場、觀點、方法。加強大學生創新思維的培養，需要將馬克思主義科學方法論貫徹于創新課程設置中，幫助大學生在創新思維培養及創新活動中明確自身方向，明晰正確道路，以實現理想目標。如在創業團隊的課程講解中，可以先以中國共產黨的發展歷程為案例，講述中國共產黨是如果從由一個初創時只有50多名黨員的小黨，成長為擁有九千多萬名黨員、長期執政的世界第一大黨，并引領中華民族實現從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，探索出一條具有中國特色的民族復興偉大道路。強化政治引領，需要深入開展個性化教育和精準教育，以學生教育需求為導向，將學生個人發展與國家戰略需求相一致，理論知識講授和政治思想引領相統一，提升學生的正面認同感和獲得感，以正確的政治導向和鮮明的政治方向培根鑄魂，實現課程思政育人的內涵提升。

3.2 加強頂層設計，貫通大中小學一體化創新教育

建設大中小一體化創新教育，是培養新時代對拔尖創新人才培養的必然舉措，也是對完善大中小思政課一體化建設的有力支撐。為此需要緊緊圍繞培養拔尖創新人才的視角進行整體性研究和布局，并從理論創新和實踐探索兩個層面開展大中小一體化育人體系建設，以期建構出針對性強、實效性優，并能實現縱向學制貫通、橫向強化知行合一的一體化長效機制[18]。在教育教學中，需要將學生作為新時代培育德智體美勞全面發展的“真正的人”，而不是單向接受知識灌輸的容器，因此要將課堂主體從教師轉變為學生，以學生為中心，讓教學方式與教學內容為學生服務，教育評價體系要貼合學生的成長規律，使學生能夠充分激發其主觀能動性，自由而全面的成長，不再被動地按照統一模式培育為“單向度的人”[19]。這種思維意識的轉變需要從小學開始，這也是當下倡導大中小一體化培養的時代要求。具體到創新思維教育方面，學生創新思維的距離感和創新術語的模糊感，總體都是創新思維啟蒙教育的缺失。因此需要強化大中小創新思維教育一體化培養的關注力度，加強對創新教育進行合理的頂層設計，構建良好的學校教育生態鏈，以小學講故事、中學將知識、大學講理論等模式，串聯起三個學段的教學特點，達到創新思維循序漸進的目標。通過創新思維教育系統性設計延伸，樹立人人創新意識。我國偉大的人民教育家陶行知先生在1943年的《創造宣言》一文中，曾提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的著名論斷，從中可以得出創新、創造具有普遍性的特點。21世紀的創新型人才需要具備“創造、批判、溝通、合作、解決問題”等核心素養，而其中創造性和批評性兩種思維品質是當下學生所急缺的，也是學校教育所忽視的。而創造性和批判性是激發創新靈感、產生創造性成果的必需因素。這就迫切需要把創新思想教育作為大中小學培養一體化建設中的重要一環，緊緊圍繞循序漸進、螺旋上升抓好教學目標設計，培養學生創造性和批判性兩種思維品質和思維方式，以促進新時代高水平的創新型人才隊伍的可持續發展。

3.3 大力弘揚創新精神，以實踐促進創新入腦入心

對于學生而言，創新精神是指學生主動摒棄舊理念、舊思維、舊思想，提出新理念、新思維、新思想的精神內驅力。對于創新精神的培養，要結合學生成長規律，以培育目標為導向，依次從培養思維創新意識，到開發思維創新活動能力，再到塑造良好的創新品質、形成創新人格，最終成為真正的創新型人才[20]。在此過程中，要革新學生的創新思維教育舉措，相對于以教師為主體的傳統授課模式，更注重提升學生在教育活動中的主體地位，并最終打破師生孰為主體的對立關系，而是將兩者作為共生互促、共建互贏的和諧生態。真理指導實踐，實踐檢驗真理，真理與實踐是互促互進、辯證統一。創新教育需同時注重創新思維的培育和實踐能力的提升，將創新精神和創新實踐協同推進。依托“創新創業體驗競賽”，前期積極引導學生產生創新想法，中期精挑高質量創新項目提升，最后結合實際條件產生作品，以此實現從想法提出到作品落地的完整鏈接，充分調動大學生創新創業意識和熱情。同時在課程教學中，有大量創新靈越專業詞匯，尤其是邏輯性思維里的TRIZ、奧斯本檢核表法、綜攝法、形態分析法、信息交合法等，為使學生盡量理解不同類型的創新思維，需要在理論講解的基礎上，補充生動且貼合的案例。以案例輔助教學，使學生加深對創新技法的認知，且更為有效引導舉一反三，靈活應用。因而要將創新思維的知識教育和實踐教育相統一，從激發創新意識，到掌握創新原理和方法，再到主動運用創新理念的實踐活動，并對實踐過程和作品的思維提煉，形成了創新系統教育的閉環，構成了學生創新思維教育內容的完整體系。

3.4 加快數字化轉型，構建未來課程新形態

隨著世界科技革命和產業革命進一步深化發展，大數據、人工智能等數字化技術快速完成迭代，已對學生群體的的思維方式、學習模式等產生顯著地影響，這為課程思政改革創新提供了新的路徑和機遇。黨的二十大報告明確提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”因此，創新思維課程建設要充分整合數字化教育資源，發揮新技術的優勢，創新多維教育教學模式，全方位提升大學生的數字素養能力，緊跟時代所需，開創創新創業課程數字化發展的新格局。高校要主動建構數字化課程理念，將育人為主線，以“互聯網+”模式提升學生的信息素養和技術素養，使學生能夠適應和駕駛海量的信息和知識，逐步養成獲取知識、建構知識和創造知識的能力。學院要加快創新創業教育優質課程信息化建設，借助國家智慧教育公共服務平臺、智慧樹在線教育等等優質數字資源，豐富網絡教學資源，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，提高教學資源質量，打造網絡精品課程。數字化課程資源的共享共建，是以點帶面、以局部帶動整體，激活互聯網課程資源的使用價值和傳播速率，將極大拓展和延伸網上教育資源的廣度和深度，推動數字化課程自主與可持續的發展[21]。教師要主動使用數字化資源賦能課程教學，革新課程教育內容、方式、目標等，依托數字化平臺將課程知識動起來，探索教育方式的媒體化、情景化、故事化，將學生的主動性和積極性調動起來，完成課程知識浸潤式傳導[22]。因此未來學校需要充分融入“互聯網+”重新設計并制定網絡開放政策，建設網絡校園文化和網絡學習空間，引進全媒體、元宇宙、智能化技術建設多維度全媒體智慧教室，提供虛擬結合的跨界教育服務，實現線上線下融合的校園育人氛圍。

4 結語

習近平總書記指出：“人才是創新的根基，是創新的核心要素。創新驅動實質上是人才驅動。”[23]我國要實現高水平科技自立自強，建設世界科技強國，關鍵是要加快形成一支規模宏大、富有創新精神、綜合素質過硬的創新型人才隊伍[24]。人才作為第一資源，是富國之本、興邦大計。在新時代，我國要培養堪當民族復興重任的時代新人，就必須培養具有創新意識、創新思維、創新能力、創新品質的高素質新型科技人才。

本文從創新型國家建設、高等教育內涵式發展、人的自由全面發展3個層面論述加強大學生創新思維教育的必要性，從課程教育的形式、體系、內容、要素等4個方面剖析創新教育的困境，并相應提出應對路徑。大學生作為拔尖創新人才的重要儲備力量，他們創新思維意識的強弱、實踐能力的高低，對我國建設創新型國家具有直接的影響。人才強國建設是一項需要穩扎穩打、久久為功的歷史性工程。2023年，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”[25]。創新思維教育，同樣需要構建發揮學校協同育人主導作用、家庭教育主體責任、社會有效支持服務育人的協同育人格局，以增強大學生創新能力素養，促進科技教育人才三級正向循序遞進的一體化提升。立足新時代新征程，培養具有創新思維的時代新人，加快造就拔尖創新人才梯隊，是筑牢高水平科技自立自強人才支撐的必然要求。

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