激發(fā)探究熱情，提升選材能力

文章是由材料組成的，在一定程度上，可以說材料的選擇與取舍直接決定著文章的質(zhì)量。寫作文沒有材料，就等于蓋樓沒有磚石和鋼筋。不少學生怕寫作文，其中一個重要的原因就是沒有什么材料可寫。所以，教師必須首先引導學生解決材料問題。那么，文章的材料從哪里來呢？關鍵就在于平時注意從生活和書本中積累材料，作文時又能圍繞中心精選出最恰當?shù)牟牧稀？梢院敛豢鋸埖卣f：材料選得好，文章就成功了一半。

“怎樣選材”是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第四單元的寫作教學內(nèi)容。對于初中起始年級學生而言，他們在語文學習上還處于適應階段，教師要充分調(diào)動學生參與的積極性，將語文學習與實際生活緊密聯(lián)系，注重方法的提煉與能力的綜合，引導學生圍繞文章中心，從生活中發(fā)現(xiàn)素材并合理運用，讓作文生動鮮活起來。劉娜老師的這節(jié)作文指導課，在指導學生怎樣選材上，給了我們一些啟發(fā)。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生探究興趣

很多學生對寫作文抱有抵觸心理，如果課堂中只有抽象的概念和生硬的說教，就更會讓學生望而卻步。而當教師創(chuàng)設了貼近學生生活實際、符合學生內(nèi)在需求的情境時，學生的寫作興趣便會被大大激發(fā)。想象一下，當學生被帶入一個個生動的學習情境，一改以往枯燥乏味的作文學習，在教師的引導下，在愉悅的氛圍中掌握寫作方法，他們的積極性又怎會不提高？良好的學習情境能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，為學生提供認知上的沖突，使新知識的學習不再是孤立、枯燥的記憶過程，而是與個人經(jīng)歷緊密相連的有意義的建構，進而觸發(fā)學生積極的思維活動，激發(fā)學生的學習動機，使他們產(chǎn)生學習興趣。

課堂伊始，劉娜老師便設置教學情境，帶領學生進行了一場“熱身活動”。她圍繞學生的習作《曬曬我們班的“牛人”》，選出班里熱度最高的一位“牛人”的描寫片段，讓學生暢所欲言地討論這位“牛人”的典型特點和事跡，再引導學生進行材料的篩選，巧妙地將學生引到深入挖掘和精心選擇寫作材料的課堂主題中。這樣一個生動有趣的環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學生主動學習的興趣，使他們對如何挑選符合主題的材料有了更深的認識，同時也訓練了他們觀察和總結的能力。接著，劉老師挑選出近幾次作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題習作，設置了“群文會診”環(huán)節(jié)，聚焦選材失當問題。在這個作文診室里，每一個學生都仿佛成了“主治醫(yī)師”，用火眼金睛去發(fā)現(xiàn)選材問題，并集體診斷和討論，對選材問題進行了分析和治療。這些實際案例的剖析，有效提升了學生的選材能力，加深了他們對材料重要性的認識。

二、回歸教材，引導學生關注經(jīng)典

我們在日常的學習中，會接觸到大量的資料和文章，但真正值得我們反復閱讀和琢磨的，往往是那些藏在教材里的篇篇經(jīng)典。這些篇章不僅蘊含著深刻的智慧，還承載了豐富的文化價值。每當我們翻開課本，總能發(fā)現(xiàn)那些令人振奮的經(jīng)典文章，它們就像是一座座燈塔，指引我們學習的航向。然而，在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生往往對這類文章不夠重視，認為它們過時或難以理解。為什么會這樣呢？這背后其實反映出了我們對知識的認知態(tài)度。在這個信息爆炸的時代，新鮮事物層出不窮，學生們的注意力容易被各種快餐文化所吸引。而那些經(jīng)過時間沉淀、需要細細品味的經(jīng)典作品，似乎就顯得格外沉重和遙遠。如何讓學生從經(jīng)典文章里發(fā)現(xiàn)作文的經(jīng)驗？這就需要老師在教學中下一番功夫了。

劉娜老師很好地做到了這一點，她在“依本開方，總結選材方法”這個板塊，帶領學生一起回憶已學過的課文，引導他們回顧教材中的經(jīng)典文章，思考課文選材的特點，總結選材良方，利用好每一個學習資源，溫故而知新，讓學生從經(jīng)典文本中汲取靈感和技巧，實現(xiàn)讀與寫的完美結合，進而提升寫作素養(yǎng)。在回憶《老王》《誰是最可愛的人》《再塑生命的人》《驛路梨花》等經(jīng)典課文時，劉娜老師引導學生將這些經(jīng)典文章中的場景生動地再現(xiàn)出來，讓學生置身于文章所描述的世界，去分析行文思路，揣摩作者的選材意圖，使學生對文章有了更加深刻的理解。在老師的點撥下，師生一起歸納出作文選材的原則，即“扣中心，詳略當，要真實，求新穎”。這樣的學習過程，使學生有了豐富的體驗，這本身就是一種美的享受。

三、搭建支架，促進學生思維發(fā)展

教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者。當學生面對問題無從下手的時候，教師可以通過引入一些具體的方法，為學生構建一個個學習支架，幫助學生建立知識框架、提升解決問題的能力。如同建筑中的腳手架一樣，學習支架為學生提供了攀登認知高樓的支撐點。學生在這一支架的輔助下，不僅能提升自己的能力，更能學會如何獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。劉娜老師的課堂，就像在一次次搭建“梯子”，引領學生一步步向上，不斷發(fā)掘和激發(fā)內(nèi)在的寫作潛能。

在“依方治文”環(huán)節(jié)，劉老師讓學生結合已總結的選材原則，對其中一篇選文或自己的作文進行修改，此時，劉老師針對選材中易出現(xiàn)的問題，為學生提供了四種修改方法，即補寫、改寫、擴寫和縮寫。當學生開始實踐時，教師提供的學習支架能夠有效幫助學生梳理思路，將復雜的寫作修改任務分解為可操作的小步驟。它不僅僅是簡單的知識傳授，更是一種能力的培養(yǎng)。這是教師在教學方法上的創(chuàng)新，更是對學生能力培養(yǎng)的深入思考和實踐。

劉老師的這節(jié)課，通過精心設計的教學活動，逐步引領學生深入探索寫作的奧秘，幫助他們在認知和技能上都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這樣的課堂氛圍，既充滿挑戰(zhàn)，又不乏樂趣，極大地激發(fā)了學生們的寫作熱情和創(chuàng)造潛能。學生在討論交流和修改成果上的出色表現(xiàn)，充分證明了循序漸進、注重實踐的教學方法的有效性。通過這節(jié)課，學生不僅學會了如何選擇和使用材料，更重要的是，他們在學習過程中逐漸培養(yǎng)了自主學習和探究的精神。劉老師的教學方法值得廣大語文教師借鑒。

（點評人為高級教師，江蘇省鎮(zhèn)江市學科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，任教于鎮(zhèn)江市外國語學校西津渡校區(qū)）