基于語篇結(jié)構(gòu)意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

摘 要

語篇是英語教學的基礎(chǔ)資源，語篇結(jié)構(gòu)是英語閱讀教學文本研讀的出發(fā)點和基礎(chǔ)。本文結(jié)合閱讀教學實例，探討教師引導學生從語篇結(jié)構(gòu)的角度理解語篇主旨的具體路徑，旨在進一步培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識，促進學生高階思維能力的發(fā)展，提升其英語素養(yǎng)和文化意識。

關(guān)鍵詞

語篇 語篇結(jié)構(gòu) 閱讀教學

在英語閱讀教學中，意義建構(gòu)和語言學習的基本單位是語篇。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語言學習基于語篇。語篇承載了主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，從而表達主題意義。語篇結(jié)構(gòu)是語篇研讀的出發(fā)點和基礎(chǔ)，教師應基于語篇結(jié)構(gòu)進行分析，理解語篇在不同維度中的表達意義，領(lǐng)悟語篇各層次的價值，從而實現(xiàn)英語閱讀教學的價值，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

然而，筆者在初中英語閱讀教學實踐中發(fā)現(xiàn)：部分學生缺乏正確的閱讀策略，如在閱讀中缺乏背景知識，不會抓關(guān)鍵句，不會運用掃讀等方法快速掌握大意和分析句子結(jié)構(gòu)等；部分教師則缺少系統(tǒng)化、專業(yè)化的語篇結(jié)構(gòu)知識掌握能力，語篇結(jié)構(gòu)意識淡薄。基于以上問題和思考，筆者在班級中開展了為期一學年的實驗教學，通過培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識和運用能力，提高英語閱讀教學效果。

一、 培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識

語篇結(jié)構(gòu)可分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)組織。通過對文章體裁、文本特征的把握，初步形成對文章基本結(jié)構(gòu)的認知，形成宏觀語篇結(jié)構(gòu)意識；再深度剖析文本中各成分間的微觀組織結(jié)構(gòu)，如銜接手段、對主題意義的表達方式等，不斷形成微觀語篇結(jié)構(gòu)意識。由此，教師可引導學生通過建立語篇結(jié)構(gòu)意識分析語篇，了解主題意義的表達，從而形成新的內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖示，達到遷移這一目的。在此過程中，就語篇的結(jié)構(gòu)類型而言，常見的有議論（argumentation）、描寫（description）、說明（exposition）和敘事（narration）等結(jié)構(gòu)類型。譯林版英語教材主要以敘事結(jié)構(gòu)和說明結(jié)構(gòu)為主。以下以該版教材為例。

1.語篇整體意識的培養(yǎng)

筆者通過研讀語篇，結(jié)合不同語篇類型設(shè)計教學活動。以八年級（下）Unit3 Online tours的導游詞語篇教學為例，該語篇屬于說明文的范疇，主要是對“Around the world in eight hours”這個網(wǎng)站功能進行介紹，其結(jié)構(gòu)屬于說明型，以“一般到具體”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。因此，筆者在整體閱讀環(huán)節(jié)引導學生通過查找導游詞的段首、段中和段尾，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的段落起始句，把握基本脈絡(luò)；通過活動引導學生整合、歸納出語篇的主要內(nèi)容，把握語篇的謀篇布局。依據(jù)語篇類型設(shè)計活動，可以幫助學生提煉語篇結(jié)構(gòu)，并形成該類語篇的初步結(jié)構(gòu)意識，有利于學生在遇到同類型語篇時自主進行遷移運用。

2.語篇邏輯意識的培養(yǎng)

語篇中的語句排列往往是符合邏輯發(fā)展順序的，一般以四種方式呈現(xiàn)：順序（step）、層次（stack）、連環(huán)（chain）、平衡（balance）。作者在傳遞信息時考慮的先后順序決定了語篇的邏輯發(fā)展順序，該特征在初中教材中尤為突出。筆者通過讓學生在語篇閱讀中定位主題句的方法，引導學生推斷主題意義，進一步閱讀語篇感受作者圍繞主題開展的細節(jié)描寫或論述，再次論證主題意義。基于語篇主題，教師引導學生分析句與段、段與文本之間的邏輯關(guān)系，加強對學生語篇邏輯意識的培養(yǎng)。

例如，九年級（上）Unit3 Teenage problems的信件語篇教學，該語篇的語句排列屬于層次（stack）方式呈現(xiàn)，即句子層層積累，而又上下照應。因此，筆者有意識地引導學生尋找Millie語篇的主題句，并尋找語篇中支撐這個主題句的不同層次，把握語篇的主旨大意。

3.語篇銜接意識的培養(yǎng)

語篇銜接是語篇表層的形式連接，指一個語篇中的每個成分之間必須有某種形式使之互相聯(lián)系。在語篇中起紐帶作用的手段主要有語法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語銜接。語法銜接主要側(cè)重使用照應、替代、省略等手段達到語言之間的連貫。詞匯銜接以語義場的形式達成與語篇主題的一致性，從而提高語言之間的緊密性。邏輯聯(lián)系語銜接的功能是凸顯兩個或多個句子之間的某種邏輯關(guān)系，常見的有因果關(guān)系（because，so，since）、并列關(guān)系（and，also）、時間關(guān)系（when，before，after）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（but，however）、順序關(guān)系（first，second，then，finally）等。在語篇教學中強調(diào)語句之間和段落之間的銜接，不僅能讓學生更好地理解語篇的主題意義，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、引導學生遷移運用語篇結(jié)構(gòu)

在學生形成一定的語篇意識后，筆者基于語篇結(jié)構(gòu)，踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，設(shè)計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等多層次的教學活動，引導學生梳理語篇的脈絡(luò)，分析語篇所表達的主題意義，挖掘語篇的深層次內(nèi)涵。

1.繪制思維導圖，形成語篇框架

在閱讀教學中借助思維導圖，語篇內(nèi)容得以實現(xiàn)可視化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，方便學生理解和記憶。教師可訓練學生提取關(guān)鍵詞，繪制思維導圖，完成文本內(nèi)容的概括總結(jié)。以九年級（上）Unit7 Films的人物傳記語篇教學為例，該語篇以時間推移為明線，串聯(lián)人物的出生、職業(yè)發(fā)展、死亡等信息，條理清晰。筆者通過設(shè)計時間軸式的思維導圖，引導學生梳理語篇結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息形成框架。時間軸式的思維導圖有利于提高學生結(jié)合時間點梳理、整合關(guān)鍵信息的能力，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)圖，鍛煉了學生的邏輯思維。在其他類型語篇的解讀活動中，筆者有意識地引導學生自主繪制思維導圖，提升學生對語篇結(jié)構(gòu)的提煉水平和表達能力。

2.開展仿寫活動，內(nèi)化結(jié)構(gòu)意識

讀后仿寫是指學生在充分理解閱讀材料后，以材料框架為基礎(chǔ)進行模仿與創(chuàng)造。仿寫有助于加強學生遣詞造句和謀篇布局的能力，是提高學生語言運用能力的有效途徑。教師要在研讀語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元話題和語篇話題，引導學生挖掘?qū)懽魉夭摹Ｗx后仿寫使學生以語篇理解為起點，將知識靈活地整合內(nèi)化，聯(lián)系自己的生活實際形成具備個人風格的形式和內(nèi)容。學生從學習理解語篇到遷移運用語篇結(jié)構(gòu)，真正做到了內(nèi)化于心，外化于行。

通過實驗教學，筆者執(zhí)教班級的學生閱讀能力和成績均較上學年有所提升。實踐證明，在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識是提高學生英語素養(yǎng)和思維能力的有效路徑。語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題。現(xiàn)實生活中的語篇類型豐富多彩，不同語篇類型在功能、結(jié)構(gòu)、語言特征等方面都呈現(xiàn)出不同的個性。因此，教師多維度研讀語篇，設(shè)定符合核心素養(yǎng)要求的教學目標，通過在師生、生生之間開展語篇分析，使學生在語篇中學習知識、應用語言，不僅有利于提高學生的語言技能，為其形成閱讀策略提供依據(jù)，而且對其高階思維的培養(yǎng)將產(chǎn)生重要影響。同時，教師還應加強對學生課外閱讀的指導，為學生精選不同類型的語篇，激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生領(lǐng)悟語篇背后的多元文化，強化審美意趣。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)教師發(fā)展中心）