中職英語“線上+線下”混合式教學實踐與反思

關鍵詞：中職英語；混合式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0069-03

《中等職業學校英語課程標準》提出，中職英語教學中教師應主動適應信息社會背景下英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，將信息技術與英語課程深度融合，有效實施中等職業學校英語課程的信息化教學。相較傳統的教學模式，“線上+線下”混合式教學有利于轉變教師和學生的角色，讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習；可增加課堂的延伸度和廣度；以學生為中心豐富評價手段；教學多樣化有助于激發學生學習興趣；培養學生團隊合作能力、主動獲取知識的能力。

一、“線上+線下”混合式教學模式的內涵與特征

（一）“線上+線下”混合式教學的內涵

混合式教學也稱混合式學習（Blending Learn-ing），即在學習過程中融合課堂教學和網絡教學的優勢，線上采取以學生自主學習為主的網絡教學形式和實踐教學形式，線下采取以教師答疑講解為主的集體教學形式。“線上+線下”混合式教學是指在信息技術與課程教學有效融合的背景下，把傳統學習方式（線下）的優勢和數字化或網絡化（線上）學習的優勢結合起來，形成“線上+線下”相互交替組合、優勢互補的教學模式，滿足學生多樣化、個性化學習需求。

（二）“線上+線下”混合式教學模式的特征

“線上+線下”混合式教學是突出學生主體地位的教學模式，教師在教學過程中主要引導、啟發、實時監控教學過程，充分體現學生學習的主動性、積極性和創造性，具有以下特征。

1.學習環境多樣化

面對面的線下教學與在線自主學習相互融合，使學習環境呈現多樣化，不再只是單一的學校教學環境，也有家庭學習環境。在線微課、網絡視頻不但豐富了教學內容，也打破了時空限制。

2.學習方式組合化

“線上+線下”學習過程中，可將多種學習方式進行組合，如自主學習、協作學習、任務學習。學習方式的多樣化，有利于激發學生的學習興趣，提升學習效率。

3.學習進程多重性

利用信息技術手段記錄學習過程、優化教學過程、提升學習效果等多個進程，使學習進程變得可追溯、可干預、可控制、可反饋、可優化，增強了學習進程的多重性。

4.學習風格多元性

無論是家里進行的線上學習，還是學校開展的課堂學習，給予學生更多的自主性，充分尊重學生多元化學習風格，遵循學生個性成長規律，滿足學生多樣化學習需求。

二、中職英語“線上+線下”混合式教學的設計思路

從教學設計層面來看，混合式教學體現了教學方式、教學策略、教學媒體資源以及教學技術的混合等特點。在實際教學時，由于學生群體、教學目標、教學內容的不同，其教學設計也會不同。

（一）分析學情，設置教學目標，明確教學重難點

1.基于數據分析，關注學生個體差異

本課程授課對象為2021級財務專業的學生，根據對學生日常學習情況的觀察和調查摸底，結合學生前期學習測試結果、自我評價，對其知識基礎、認知能力、學習特點等進行學情分析，詳見表1。

2.設立教學目標，確定教學重難點

基于學情分析，以英語課程標準為基礎，著眼教材，在學生現有知識基礎上設定教學目標和重難點，詳見圖1。通過教學活動，調動學生學習積極性，發揮學習潛能，提升學科核心素養。充分利用iSmart平臺、線上視頻資源等信息化手段搭建多元智慧學習環境，結合手抄報制作、過程寫作、閱讀策略等，突破教學重點，解決教學難點。

（二）遵循教學規律，對“線上+線下”混合教學模式進行教學設計

在教學設計過程中，應遵循教學規律和學生身心發展特點。一是明確學習是學習者主動參與的過程；二是學習是循序漸進的積累過程；三是不同類型的學習有不同的條件；四是教學是學習的外部條件。教學過程分為課前探索、課中導學、課后拓展三個環節。以移動通信設備為工具，提供網絡學習資源，結合課堂點評，做到線上有資源、線下有指導、過程有評價，增強學生學習體驗。

人本主義教學強調以人為中心，培養人的創造力，發揮人的主觀能動性，從而實現人的價值。因此在教學設計時須依據學習者的實際情況，首先考慮其可操作性，在非正式的學習環境之中，利用移動應用程序可以實現實時雙向溝通，為培養學生的學習自主性提供了便利。因此，教學設計的第一步就是通過問卷星了解學生移動通信設備普及率及網絡環境，確定線上學習的可行性。

通過前期學情調查可看出，多數學生對于本課的主題內容“中國傳統節日”具有較高的學習興趣。課前，教師以移動通信設備為工具，在iSmart平臺發布自主學習任務單及評價標準，學生使用智能手機或平板電腦接收任務；教師在微信班級群推薦網絡視頻資源，給學生充足的時間觀看視頻；學生參照視頻旁白創作圖文結合的手抄報；基于在線平臺的即時反饋功能，師生在線對手抄報進行點贊評比，一方面對完成任務的學生起到激勵作用，另一方面對未及時完成任務的學生起到敦促作用。

三、中職英語“線上+線下”混合式教學的實踐應用

筆者以高教社中職英語《基礎模塊3》“Unit 1 Festivals Around the World”為例，分析“線上+線下”混合式教學的實踐。

（一）課前：學生完成線上任務——看視頻，描節日

寒假期間，教師為學生推薦英文系列視頻《話說中國節》，讓學生熟悉中國傳統節日的來歷、傳統習俗等，以系列視頻為引，要求學生制作節日英語手抄報，形成中國傳統節日的英語圖文集。一是可以豐富學生的寒假生活；二是可以幫助學生了解中國的傳統文化，樹立文化自信和自豪感；三是視頻內容配有英語旁白，學生在了解中國傳統節日的同時，可以培養英語聽、說、寫能力。學生將制作好的圖文集利用iSmart平臺上傳，班級學生和教師進行在線評比點贊，通過在線互動、及時反饋，學生體驗到成功的喜悅，進一步增強了學習的信心。

（二）課中：學生線下展示作品——說圖文，講節日

課中，首先教師推薦部分學生選擇圖文內容講節日、說圖文。其次，圍繞圖片、文字描述、書寫等方面，組織學生進行他評和小組互評，最后教師再進行評價。評價要點包括圖片是否符合主題、書寫是否規范美觀、文字描述是否準確、節日習俗是否完整、整體排版是否精美等，再結合平臺收集的點贊數，綜合評定結果進行獎勵。以學生為中心的多元化評價方式，既關注了學生的學習結果，也關注了學生的學習過程；既關注了學生的學習水平，也關注了學生的情感和態度；既肯定了學生的努力和進步，也幫助學生認識到自身的不足。

（三）課后：線下書面寫作鞏固——述節日，寫邀請

課后，選擇一個傳統節日，例如元宵節，要求學生寫一封邀請信，為外國友人講中國節日，邀請他們參加元宵節活動。學生通過整合之前收集的圖文信息，進行書面寫作練習，既復習了《基礎模塊1》Unit5的寫作類型，實現對舊知識的鞏固，提升了寫作能力，同時也降低了寫作的難度，激發了學生的寫作熱情。在文字輸出的過程中，實現英語學科的育人功能，增強學生的民族自豪感和自信心。

四、教學成效

以任務為導向，針對教學內容設計相應的教學活動，合理利用教學資源平臺開展輔助教學，采取線上線下混合教學模式，一方面改進了評價手段，從單一的試卷考核，增加了評價主體和平臺數據，評價的多元化更利于激發學生自信心，促進學生持續發展；另一方面，線上線下混合式教學，更加突出學生的主體地位，有利于提升學生的學習效能。