非正式學習的留學生學習中醫經典課程的策略研究

［摘 要］ 從非正式學習的角度，設定學習目標、豐富學習資源、設計學習活動、擬定學習評價策略等，拓展留學生非正式學習中醫經典課程的深度和廣度，以此探究留學生學習中醫經典課程的實現路徑和策略，為提高學生學習效率、培養中醫思維、形成辨證論治的能力奠定基礎。結合理論與實踐研究，發現非正式學習的關鍵是留學生自我管理能力和學習自覺的培養，朋輩間的協同學習是學習自覺的實現路徑。同時，整合非正式學習與正式學習，可以更好地實現學習目標。

［關鍵詞］ 非正式學習；中醫經典課程；學習策略

［基金項目］ 2023年度國家中醫藥管理局高水平中醫藥重點學科建設項目“溫病學/傷寒學”（國中醫藥人教函〔2023〕85號）；2022年度南京中醫藥大學本科教育教學改革研究項目“基于MOOC的混合教學實踐研究——以‘溫病學’為例”（NZYJG2022071）；2022年度國家中醫藥管理局全國名老中醫專家傳承工作室建設項目“楊進全國名老中醫藥專家學術經驗傳承工作室”（YJ-2022-GJ）

［作者簡介］ 賴明生（1979—），男，廣東河源人，博士，南京中醫藥大學中醫學院副教授，主要從事中醫經典課程的教學與臨床運用研究；張宏如（1983—），男，江蘇南通人，博士，南京中醫藥大學淡安書院副教授（通信作者），主要從事中醫教育及針灸的效應機制研究；孫松嫻（1985—），女，江蘇鎮江人，博士，南京中醫藥大學中醫學院講師，主要從事中醫經典教學及對外傳播研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0157-04 ［收稿日期］ 2023-10-11

一、非正式學習留學生學習中醫經典課程的必要性

中醫本科院校開設的“黃帝內經”“傷寒論”“金匱要略”和“溫病學”課程，是學界公認的中醫四大經典課程。中醫四大經典是中醫學理論體系的核心，是中醫藥守正創新的根基。中醫教育的核心在于中醫思維的培養，而中醫思維蘊藏于中醫經典之中，院校教育中開設的中醫經典課程是原汁原味中醫思維培養的重要方式之一［1］。因此，建立中醫傳統思維模式需要充分汲取我國傳統文化、中醫經典著作中的精華［2］。研習中醫經典的終極目標就是中醫思維的養成和運用［3］。加強中醫經典課程教學是培養和強化中醫思維的必要條件。

目前部分中醫院校存在對中醫經典學習的重要性認識不夠、實行的中醫經典教學模式單一以及學習氛圍不夠濃厚等問題，嚴重影響著中醫院校培養學生的質量［4］。隨著“一帶一路”倡議的持續推進，中醫藥學的海外交流形式多樣，中醫藥文化在國際上的影響日益擴大，每年有很多來華留學生選擇中醫藥專業［5］。國內中醫院校招收海外留學生學習中醫的人數在持續增加，《中醫藥傳承創新藍皮書：中國中醫藥傳承創新發展報告（2022）：中醫醫療服務專題》中指出，亞洲國家在中醫藥來華留學生來源結構中占較大比例。目前在我校學習中醫的全日制留學生，主要來自韓國、馬來西亞、越南、泰國、印度等東方文化圈的國家。以前這些留學生是混合編班，現在由于留學生人數較多，或合作辦學的較多，有些班級的學生由單獨的一個國家的學生組成，已經連續招生多年。如泰國班的學生全部是泰國人，印度班的學生全部為印度人。課題組成員已連續執教了多屆留學生的中醫經典課程。

海外留學生來自不同的國家，有著不同的文化傳統、思維方式，對中國傳統文化的認知也會有差異。在有些班級的培養方案中，并沒有開設醫古文的課程，學生閱讀中醫的古籍文獻，理解上也有難度。而且中醫經典著作里的條文、義理深奧，對海外留學生來說有如天書，存在學習難、理解難、運用難的困境。因此，在教學中，深入研究探討教學模式和方法的改革，特別注意選擇合適的教學方法，以期讓留學生更好地掌握經典課程理論，培養中醫思維，學以致用，亦顯得尤為必要。

二、基于非正式學習的留學生學習中醫經典課程的路徑與策略研究

（一）非正式學習的含義

隨著時代發展和社會的進步，既往的教育理念和教育方法已不能滿足新時代海外留學生學習中醫的要求。海外留學生在課堂上獲得的知識和技能，難以適應新時代社會發展和現代臨床的需求?！盎ヂ摼W+”的興起和移動設備的更新迭代，使中醫經典課程的學習有了更多的學習形式可供選擇。非正式學習作為一種靈活多樣、約束形式少的學習方式，為海外留學生掌握中醫經典知識提供了更多選擇。關于非正式學習的含義，有學者指出：“非正式學習是指在非正式環境上的學習，沒有固定的學習場所、學習形式和授課老師，它既可以是一種在不經意間的學習行為，也可以是一種有學習目的與學習意圖的預設活動?！保?］

（二）非正式學習的作用

非正式學習的開展具有時空上的便利。研究指出，幾乎在所有的學習活動中都有非正式學習的要素，非正式學習對個體學習知識的貢獻度十分突出［7］。在工作場合中有70%的學習來自非正式學習［8］。因此，在現有教育模式下，基于非正式學習，探討海外留學生對中醫經典課程開展學習的現實價值、實操模式和優化路徑，對提升海外留學生學習中醫的熱情，提高學習效率和培養質量具有重大意義。

（三）非正式學習的特點

非正式學習有別于傳統的課堂學習，它讓學習突破了時空的限制。非正式學習的主體有著內在的學習動機，能充分把握實時性、便捷性和碎片化的學習資源。學習者借助現代通信設備，在閑暇時間，不在固定場所開展的非正式學習，是學生自覺自愿的自發性學習實踐行動，學習內容開放，方式多樣，不僅能充實學生的業余生活，還能讓學生在做中學、玩中學、游中學，體現“處處留心皆學問”的學習特點，讓終身學習成為一種日?；膶W習方式和學習理念，使學習與生活圓滿地結合在一起。

（四）留學生學習中醫經典課程的實施路徑與對策

中醫經典課程的教學目標不僅關注留學生對中醫知識的掌握，還關注留學生個體的發展，具體體現在設定合理的學習目標、提供豐富的學習資源、精心設計學習活動、擬定科學的學習評價策略等方面，以此拓展留學生非正式學習的深度和廣度。

1.設定學習目標。根據中醫學專業培養目標，以留學生的現有學習水平和對中醫基礎知識的掌握程度，設定相應的學習目標，從而有利于留學生明確學習行為的方向并賡續前行，通過努力可以實現并獲得成功的喜悅，進一步激發留學生學習中醫的熱情。

2.設計學習資源。在理論性基礎知識的學習資源設計方面，根據課程教學大綱的要求，全面兼顧基礎知識、基本理論和基本技能的培養，充分考慮留學生的認知水平和文化背景的差異，設計形式多樣且難易程度合理的學習資源。首先，注重非正式學習空間的建設。學習資源設計包含豐富多樣的學習場館。高校中非正式學習空間，是除正式教學空間之外用以激發自主學習、自組織學習行為的空間環境［9］。就我校而言，在校園環境方面，加強非正式學習場館的建設，如江蘇省中醫藥博物館就依托南京中醫藥大學的優質資源，建在校園里。圖書館前門立有張仲景銅像，館前一條人行道直通校門，人行道下面鋪設鋼化玻璃，玻璃下面鏤空雕刻《傷寒論》條文398條。此外，學校圖書館、教學樓走廊、食堂、校園的主干道等，都相應地掛設中醫經典著作的名句條幅，讓學生時時刻刻都身處中醫的文化氛圍中，感受中醫的魅力。其次，提供形式多樣的在線課程。學習場館既包括固有的實體場館類的學習場館環境，還包括數字化的在線開放課程或MOOC課程。我校中醫經典課程（“黃帝內經”“傷寒論”“金匱要略”和“溫病學”）都相應地建設了國家級或校級MOOC課程。其中“溫病學”是首批國家級精品課程，2012年再次獲得國家級精品資源共享課的稱號。溫病學和傷寒學是國家中醫藥管理局于2023年6月確定的高水平中醫藥重點學科建設項目。在此基礎上，各門課程的負責團隊要與時俱進地對課程學習資源進行優化設計，以滿足留學生對理論性基礎知識和臨床實踐性知識的學習需要。

3.精心設計非正式學習活動。留學生對非正式學習的重要性認識不足，在學習的過程中缺乏目標和學習規劃，學習方式單一，存在非正式學習效果不好的問題［10］，因此需要精心設計學習活動。教師在學習過程中，要引導學生自我管理，培養協作意識，為求真知而組建學習團隊，互助學習，有效互動，良性競爭。

我校將同一國家、同一年級、同一專業的留學生編排在同一個班級里，因此，比較適合留學生開展非正式學習的活動形式是朋輩教育。朋輩教育是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法［11］。留學生擁有相近的世界觀、人生觀、價值觀，更容易產生相同的話題，他們會更加追求同輩認同，運用朋輩教育理念可以調動全體大學生參與建立自己的社會支持系統［12］。非正式學習不僅強調個體自主學習，還強調與他人互動的協同學習［13］。而且，社會性互動可以有效提升學習效果［14-15］。

基于此，我們在海外留學生開展中醫經典課程的教學，進行非正式學習時鼓勵學生組成團隊，相互幫助，改變學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，積極主動地自主學習。例如利用互聯網的便捷性，由教師布置臨床案例，朋輩間以小組為單位，探尋案例的辨證論治，課堂上，各小組交流心得體會，教師啟發學生回答問題，找尋最可能的診療方案，最終實現朋輩間教學相長的效果。

4.擬定科學的學習評價策略。合理且科學的評價方式對留學生學習中醫經典課程有正向的激勵作用，非正式學習過程中及時有效的評價能提升留學生學習的積極性，增強學習者的自信心，推進非正式學習的開展。學習評價圍繞留學生在參與朋輩學習時的表現，從學習主體的個人自評、團隊成員之間互評、教師依據學生個體參與課堂的表現三個方面展開，以學習中醫經典課程一學期的行為表現開展評價，并將評價滲透到教學的過程中，貫穿教學過程始終。評價時主張對留學生學習的動機態度、過程方法和學習效果進行“三位一體”的評價，強調內部的、開放的評價過程，評價兼顧學生對中醫經典知識與技能的掌握，不以課堂成績為唯一判定標準。此評價可以幫助留學生科學地認識自己在學習中醫經典課程過程中的表現，適時調整，不斷提高。

結語

非正式學習作為一種學習方式，在快速發展的信息社會，越來越具有重要的意義和作用。中醫經典課程是中醫學理論體系的核心，是培養中醫思維的基礎課程，也是中醫師從事臨床實踐的重要依據，更是中醫藥守正創新的根基。留學生學習中醫經典課程時，融入非正式學習的理論和方法，讓其擁有自己的學習方式和學習節奏，從而為學習中醫經典知識發揮出最大的作用賦能?？茖W合理的組織管理和評價機制，對留學生的學習有正向的激勵作用。

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Research on the Strategy of International Students Based on Informal Study

LAI Ming-shenga， ZHANG Hong-rub， SUN Song-xiana， ZHOU Xina

（a. School of Traditional Chinese Medicine， b. Dan’an College， Nanjing University of Traditional Chinese Medicine， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： From the perspective of informal learning， this paper sets learning goals， enriches learning resources， designs activities， improves learning evaluation strategy， etc.， expands the depth and breadth of traditional Chinese medicine learning， to explore the realization path and strategy， and to lay the bisis for improving the learning efficiency， cultivating the thinking of traditional Chinese medicine and developing the ability of treatment on syndrome differentiation. Combined with theory and practice research， this paper holds that the key to informal learning is the self-management and the cultivation of learning consciousness of international students， and the collaborative learning among friends is the realization path of learning consciousness. At the same time， the integration of informal learning and formal learning can achieve better learning goals.

Key words： informal learning; classic course of traditional Chinese medicine; learning strategy