如何構建高質量智慧閱讀課堂

智能時代，智慧閱讀以提供豐富的閱讀內容、便捷的閱讀方式與多彩的閱讀空間等優勢成為推動全民閱讀行動的新動力。課堂是育人的主陣地，數智賦能打造高質量智慧閱讀課堂，對助推全民閱讀高質量發展具有重要作用。本文在文本閱讀雙加工、閱讀教學和智慧教育等理論指導下，創新閱讀課堂教學策略，構建了深度閱讀、生成性閱讀和跨學科閱讀三種高質量智慧閱讀課堂典型樣態，為閱讀課堂教學減負提質增效，推動閱讀教育高質量發展提供理論與實踐借鑒。

● 推動教育高質量發展呼喚高質量智慧閱讀課堂

隨著新一輪科技革命和產業變革的不斷深入，各國圍繞高端人才的競爭空前激烈，如何培養適應未來社會發展的創新型人才，支持強國建設和民族復興，是教育領域的重要問題。習近平總書記在新時代第二次全國教育大會中明確指出，知識學習和全面發展是建成教育強國需要正確處理的重大關系之一。閱讀是獲取知識、培養能力、涵養品格的重要方式。無論是黨的二十大報告提出的“深化全民閱讀活動”，還是2023年教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》提出的“要將閱讀活動融入學校教育教學，鼓勵學校開設閱讀課，以加強青少年閱讀帶動全民閱讀”，無不展現出重塑閱讀教育形態、提升閱讀素養肩負著提高文化軟實力，增強文化自信，培育創新型人才的重要使命。

大數據、虛擬仿真、人工智能等技術的發展推動數字閱讀向智慧閱讀轉變，智慧閱讀已成為數字閱讀的高級形態，被視為智能技術深度嵌入閱讀活動的新產物和新趨勢。智慧閱讀是在數字化、網絡化、智能化等技術的加持下，通過人機協同構建智慧化行動者網絡，以滿足讀者需求進而實現個體智慧提升的閱讀方式。智慧閱讀的“智慧”一方面體現在數智技術的賦能上，通過個性化資源推薦、智能閱讀問答、沉浸式閱讀交互等功能激發閱讀興趣、提升閱讀體驗、提高閱讀質量；另一方面體現在個體智慧的提升上，通過更豐富的閱讀內容、更高效的閱讀方式與更智能的閱讀服務為讀者啟智增慧。不難看出，智慧閱讀的“雙重智慧性”，使其成為推動閱讀教育高質量發展的關鍵引擎。

課堂是育人的主陣地，構建閱讀課堂是閱讀教育的關鍵一環。讓閱讀活動進課堂，將閱讀與學科課堂教學有機融合，以數智技術賦能閱讀課堂教學，不僅能夠為閱讀教學減負增效，還能極大地豐富學生的閱讀體驗，促進其閱讀素養提升。閱讀課堂的質量影響著閱讀育人的效果，高質量的智慧閱讀課堂的構建則是閱讀教育追求卓越的核心所在?；诖耍覀冋J為高質量智慧閱讀課堂是以新發展理念為指導，融合智慧閱讀的“雙重智慧性”，在教學過程中教師、學生、內容、活動、環境等要素相互作用，形成育人水平高、教學效率高、結構穩定性高的教學樣態，以提高學生閱讀素養、啟迪學生智慧的課堂。這種高質量智慧閱讀課堂注重價值引領、指向學生閱讀素養的培養、充分彰顯數智技術的賦能作用，具有育人水平高、教學效率高和結構穩定性高等特征。

● 高質量智慧閱讀課堂構建的理論基礎

高質量智慧閱讀課堂的構建與閱讀心理學、閱讀教學理論和智慧教育相關理論息息相關。文本閱讀雙加工理論揭示了個體對閱讀文本的加工過程；閱讀教學層級理論與深度學習、生成性教學、跨學科主題學習等教學理論有機融合，建立起閱讀與課堂教學的關系；智慧教育相關理論為高質量智慧閱讀課堂構建與實施提供數智賦能切口。這些理論為引導學生智慧生成、構建高質量智慧閱讀課堂提供了支持。

文本閱讀雙加工理論。文本閱讀雙加工理論由以莫雷教授為代表的團隊所提出。該理論認為文本自然閱讀過程是連貫閱讀與焦點閱讀的雙加工過程。連貫閱讀指的是讀者在閱讀過程中會盡力保持對文本理解的連貫性，建立連貫的文本表征；焦點閱讀是針對文本局部甚至某個點的閱讀狀態。這種加工是一個主動的、積極的建構過程，充分體現出閱讀過程的主體性與策略性。讀者閱讀的文本特點不同，所引發的信息加工活動也不同，讀者會根據閱讀文本的內容與性質，交替發生不同的加工活動。這說明，高質量的智慧閱讀課堂不僅應創設連貫閱讀情景、設計有邏輯鏈的閱讀問題以盡可能使學生對閱讀內容保持連貫理解，同時應抓住閱讀重點、以激發學生閱讀興趣，加深其對重點內容的把握。

閱讀教學相關理論。在掌握讀者文本加工過程的基礎上，構建高質量智慧閱讀課堂還需了解閱讀教學的相關理論，如閱讀教學層級理論、深度學習理論、生成性教學理論與跨學科主題學習理論等，以建立起閱讀與教學間的聯系。

閱讀教學層級理論是指從閱讀能力的最基本層次到最高層次，對閱讀能力的各個方面進行分類、描述和解釋的理論。學習者的閱讀能力從感知文本、理解文本到審辨文本逐級遞進，閱讀教學也應循序漸進，為學習者匹配相應的閱讀任務。

深度學習指的是學習者在理解學習的基礎上，批判性地接受新知識和新觀念并將其納入原有的認知結構，在新的情境中遷移應用，做出決策和解決問題的學習。強調批判性思維的培養、注重知識遷移與問題解決能力的提升。高質量的智慧閱讀課堂與深度學習的理念不謀而合，聯系舊知、構建新知、深度理解、批判審辨是深度學習與高質量智慧閱讀課堂的共同追求。

生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程。教育者踐行這一教學理論以實現教學目標和創生附加價值。它強調教學過程的靈活性和互動性，鼓勵師生共同生成新的信息資源。這啟示，高質量的智慧閱讀課堂應彈性調整閱讀活動、加強師生互動，以促進學生知識、能力和素養的生成。

跨學科主題學習是基于學生的素養發展需求，圍繞某一研究主題，以本學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合學習的一種方式。強調知識整合、問題解決和價值關切三位一體。這表明，高質量的智慧閱讀課堂應突破學科界限，為學生提供立體、全面的閱讀視角，賦能學生綜合運用相關知識和閱讀能力完成高階任務、解決復雜真實性問題。

智慧教育理論。高質量智慧閱讀課堂的構建還離不開智慧教育相關理論的支撐。智慧教育的基本框架包含基于技術創新應用的智慧環境、基于方法創新的智慧教學法和基于人才觀變革的智慧評估三大要素。智慧教育理論提出，以智慧終端、智慧空間等智慧環境為支撐，以深度學習、生成學習等智慧教學法為保障，以基于數據的全程化、多元化、個性化等智慧評估為引擎，方能培養出善于解決復雜問題的智慧型人才。這說明，高質量的智慧閱讀課堂應充分發揮數智技術的賦能作用，人機協同優化閱讀教學過程，創新應用智慧教學法，實施數據驅動的智慧閱讀評價，以達到培養學生閱讀能力、塑造學生價值觀的目的。

● 高質量智慧閱讀課堂的典型樣態

高質量的智慧閱讀課堂既注重發揮數智技術的智慧賦能，又強調學生個體智慧的生成，在關注學生獲取知識的深度與廣度的基礎上，著重培養學生的批判性思維和問題解決能力，并提升學生的閱讀素養。經過長期的研究與實踐，我們總結出深度閱讀課堂、生成性閱讀課堂與跨學科閱讀課堂三種高質量智慧閱讀課堂的典型樣態。

深度閱讀課堂。深度閱讀要求學生不能僅停留在文字表面，而是深入理解文本內涵、作者意圖，從而進行意義建構與問題解決。當下課堂教學中的閱讀存在淺層化、符號式、單向度等問題，學生難以實現深層次的意義建構。有學者提出，開展解決復雜問題的學習活動、提高閱讀過程的沉浸完整性、提升閱讀體驗的真實性、展現思維過程的靈活性和關聯性、實現閱讀方法的自我建構性是通往深度閱讀的重要路徑?；诖?，我們認為深度閱讀課堂是以深度學習理念為指導，以提升學習者閱讀素養、培養批判性思維、知識遷移能力、問題解決能力為目標，通過創新性整合閱讀資源，構建大單元、任務群和問題鏈，運用數智技術，開展問題導向、批判建構、遷移應用等閱讀活動，最終實現深度閱讀的高質量智慧閱讀課堂樣態。

深度閱讀課堂一般包含“引起有效注意”“深度理解建構”“深度實踐應用”“深度評價反思”四個環節。在深度閱讀課堂的實施過程中，可利用數字畫像等技術對學生進行精準畫像，結合大數據實現個性化推送閱讀資源；引入交互式閱讀平臺、虛擬仿真等技術激發學生閱讀興趣，從而引起有效注意；采用知識圖譜等工具幫助學生系統梳理知識點間的關系，促進學生深度理解閱讀文本、批判性建構自身知識體系；此外，應用虛擬實驗室、在線協作工具等，為學生營造沉浸式閱讀環境，提供師生協同探究空間，助力學生遷移知識、解決問題，從而深度實踐應用知識；最后，借助智能評價技術，開展多元、個性的評價，深度評價學生的閱讀效果。

生成性閱讀課堂。生成性閱讀要求學生對閱讀資料進行深度加工，以達成知識生成、能力生成和素養生成。生成性閱讀課堂一般包含“彈性預設”“交往—反饋”“應對—建構”“生成—創造”“反思—評價”五個環節。生成式人工智能的出現，使得多模態互動對話、人機協同生成知識成為可能，提升了知識生成、能力生成、素養生成的效率。在生成性閱讀課堂的實施過程中，可融合學生畫像數據開展智能學情分析，針對學生閱讀水平進行彈性教學預設；利用自適應學習平臺，實時診斷并反饋有關學生閱讀興趣、閱讀能力等變化情況，協同生成式人工智能彈性調整教學活動；利用生成式人工智能多模態互動對話等功能，為學生提供朗讀配音、詞語解釋、語篇意義分析等多樣化的閱讀輔助，幫助學生進行知識建構，為生成新的信息、資源做鋪墊。此外，應用生成式人工智能輔助學生進行文學創作和審美創造，通過及時反饋和創意引導等功能，助力學生拓寬審美視野、探索個人創作風格、生成個人創作作品，實現知識、能力、素養1u/VlzusJWsDsKJVk5VDf8H9IugrWWhOrW9MrquAhCc=的全面提升。最后，利用智能評價工具對學生知識生成、能力生成和素養生成情況進行全方位評價。

跨學科閱讀課堂?？鐚W科閱讀鼓勵學生跨越學科界限，廣泛涉獵不同學科領域的知識和信息，從不同角度體會閱讀文本背后的內涵意義，建立起更全面、立體的知識體系，是高質量智慧閱讀課堂追求的目標之一?？鐚W科閱讀課堂是一種強調打破學科壁壘、拓寬閱讀視野，通過數智技術賦能，尋找學科間的契合點，重構閱讀教學內容，開展主題引領的綜合性閱讀活動，是以培養學生綜合提取與運用多門學科知識、解決復雜真實性問題能力的高質量智慧閱讀課堂樣態。

跨學科閱讀課堂一般包含“發布跨學科閱讀驅動問題”“明確跨學科閱讀目標”“分解跨學科閱讀任務”“開展跨學科閱讀活動”“展示跨學科閱讀成果”五個環節。在跨學科閱讀課堂實施中，可將跨學科閱讀材料“投喂”給生成式人工智能，引導其結合時事熱點人機協同提煉跨學科閱讀主題、確定驅動性問題，體現跨學科閱讀課堂的育人價值；融通不同學科的內容生成知識圖譜，重構整合多學科閱讀內容，實現多學科閱讀內容網絡化，可視化學科間的知識關聯，賦能學生系統建構知識；依托智能APP等工具支持學生開展跨學科閱讀活動探究和作品產出，并指向閱讀能力、核心素養等對學生閱讀過程和閱讀結果進行數據驅動的表現性評價、終結性評價和增值評價等，從而提升學生綜合運用多門學科知識解決復雜真實性問題的能力。

● 結語

高質量智慧閱讀課堂不僅要體現數智技術的智慧賦能，更要促進學生閱讀教學的智慧生成。通過深度閱讀課堂、生成性閱讀課堂和跨學科閱讀課堂三種高質量智慧閱讀課堂典型樣態，可以助力中小學一線教師把握智慧閱讀教學重點、開展智慧閱讀教學實踐，為閱讀教育教學改革的縱深推進提供參考。