兒童中文分級讀物的現(xiàn)狀與未來

摘要：當前，兒童中文分級閱讀領域正邁入一個嶄新的發(fā)展階段，閱讀標準化步伐顯著加快，國家標準有望出臺。本文旨在全面梳理并剖析當前兒童中文分級閱讀在標準制定及分級讀物市場方面的現(xiàn)狀，并對該領域的發(fā)展藍圖進行前瞻性的展望。

關鍵詞：兒童中文分級閱讀 標準研制 出版市場

據(jù)開卷監(jiān)測等相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在國內500多家出版社中，十之八九涉足少兒出版。書海浩瀚，兒童應該讀什么書？如何閱讀？讀后如何評價？分級閱讀應時而生，很好地解決了閱讀領域這三個重點問題。兒童中文分級閱讀是指依據(jù)不同階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和閱讀能力水平，為兒童提供與之匹配的中文分級讀物和閱讀指導。這種閱讀推廣理念起源于發(fā)達國家，21世紀開始進入我國，2008年前后在我國出版領域得以實踐和推廣。本文對兒童中文分級閱讀的閱讀標準和分級讀物的市場現(xiàn)狀進行總結和分析，并對其未來發(fā)展趨勢予以展望。

民間探索：從企業(yè)標準到團體標準

2011年，國務院印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》提出：“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。”2016年，我國制定的首個國家級全民閱讀規(guī)劃——《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出：加強對少兒閱讀規(guī)律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平……近年來，國家一系列政策文件的落地助推了兒童中文分級閱讀標準的研制提速。

本世紀以來，不少企業(yè)和機構陸續(xù)進入中文分級閱讀標準的研制行列，開啟了標準的研制之路。2008年7月，南方分級閱讀研究中心借鑒美國藍思分級閱讀體系，發(fā)布了《兒童、青少年分級閱讀內容選擇標準》和《兒童、青少年分級閱讀水平評價標準》。前者從兒童、青少年的心理發(fā)展特征需要出發(fā)，提出各學段兒童、青少年的課外閱讀內容選擇的標準；后者主要從閱讀數(shù)量、閱讀技能和閱讀習慣對兒童和青少年進行評價。

2009年5月，接力出版社成立接力兒童分級閱讀研究中心，相繼推出《中國兒童分級閱讀倡議書》《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》，發(fā)布內容側重倡議性，為成人輔助孩子閱讀提供適應一般性心智發(fā)展程度的閱讀建議和書目參考。2013年，“上海市中小學漢語分級閱讀標準研制”項目啟動，項目旨在借鑒歐美分級閱讀的經(jīng)驗，結合漢語文字特點，根據(jù)學生不同的心智水平，以體現(xiàn)學生的認知能力為立足點，以提升學生的閱讀能力為價值追求，從閱讀能力和閱讀文本兩方面展開研究。2016年，該項目完成第一階段研究任務——閱讀能力分級。

2019年，首都師范大學兒童文學教育研究基地主任王蕾在北京國際兒童閱讀大會上發(fā)布了國內中文分級閱讀學術標準——“鎏閱”標準，這是王蕾帶領其團隊承擔的教育部規(guī)劃基金項目“分級閱讀與兒童文學教育研究”的成果，標志著國內從學術層面構建了中文分級閱讀體系。“鎏閱”分級標準基于現(xiàn)有兒童閱讀主體為兒童文學的特點，從兒童文學讀物水平與兒童閱讀能力評價水平兩方面出發(fā)，構建了一個相輔相成的雙線階梯化聯(lián)結體系。該標準的五個原則分別為：以閱讀水平差異為基礎，將體裁引入其中分類描述，突出體現(xiàn)漢語語言與應用的特點，強調以人工分析為主，強調在實際閱讀教育現(xiàn)場的落地使用。[1]

自2001年發(fā)布中國第一份小學生分級閱讀書目后，文化教育機構“親近母語”于2021年4月16日在第十六屆兒童閱讀論壇上正式發(fā)布《親近母語中文分級閱讀標準》，與果麥文化合作推出《中文分級閱讀文庫》，4月23日正式發(fā)布《親近母語分級閱讀書目·幼兒版（2021）》。2024年，《親近母語中文分級閱讀標準》（修訂版）推出，該標準遵循兒童性、母語性、教育性三大原則，包括“兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標準”和“文本分級標準”兩大標準，其中以“兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標準”為核心。

2023年2月，由中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會牽頭，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學校圖書裝備分會、北京師范大學出版集團聯(lián)合編制，多家出版發(fā)行單位共同參與研制的《3—8歲兒童分級閱讀指導》發(fā)布，這是國內首個中文分級閱讀團體標準。

政府發(fā)力：閱讀標準建設提速

2018年《中華人民共和國標準化法》修訂后正式實施，明確了我國標準體系由國家標準、行業(yè)標準、地方標準、團體標準、企業(yè)標準五級組成。[2]20多年來，研制力量的不斷壯大為中文分級閱讀標準體系的探索和完善持續(xù)提供助力，但在推廣實踐過程中面臨著較大挑戰(zhàn)。

其一，中文語言文字復雜，如多音字、多義詞、豐富的修辭手法等，給準確分級帶來挑戰(zhàn)。

其二，科學的中文分級閱讀需要語言學、教育學、圖書館學、兒童心理學、兒童文學、計算機科學等跨學科的合作，對科學分級提出要求。

其三，由于缺乏一個權威、科學、適用于全民的分級閱讀國家標準作為其他標準的基礎，各種標準自行其道，在一定程度上引起了讀者認知的混亂。

其四，受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，大部分家長和教育工作者仍然憑借經(jīng)驗為孩子選書，分級閱讀的理念和標準需要進一步推廣。

2023年5月30日，教育部、國家語委在國家圖書館啟動“全民閱讀標準建設工程”。工程計劃完成三項重點工作：一是研制具有中國特色、世界水平的全民閱讀標準。基于全民閱讀理念，遵循中文學習規(guī)律和人的心智成長規(guī)律，覆蓋不同年齡、不同閱讀水平、不同閱讀需求，建設中文分級閱讀標準；二是編纂以人為本、面向全體國民的全民閱讀文庫；三是開發(fā)科學、簡明、實用的全民閱讀智慧測評系統(tǒng)。該工程將填補國內全民分級閱讀標準建設空白，有了國家標準作為其他標準的基礎，有助于理清讀者的認知混亂，助力完善全民閱讀評價指標體系。

2021年，人民教育出版社王林團隊和北京大學計算機科學系吳云芳團隊聯(lián)合發(fā)布項目階段性成果——兒童分級閱讀文本難度測評系統(tǒng)。這個系統(tǒng)采取了“大型兒童語料庫+神經(jīng)網(wǎng)絡模型”的先進技術路線，可以幫助用戶較為科學地測評一本書、一篇文章的文本難度和適讀年齡段。正如兒童閱讀專家王林所言：“分級閱讀本質上是閱讀的科學化，要去主觀意志，不能僅憑專家判定。”[3]

市場升溫：爆款產(chǎn)品拉動市場

近年來，兒童中文分級讀物市場總體向好，推動了中文分級閱讀概念在國內的進一步普及。

2023年開卷監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，除了《小羊上山兒童漢語分級讀物》外，《親近母語中文分級閱讀K1·小巴掌童話》《摩比漢語分級閱讀·萌芽篇（全13冊）》《學而思大語文分級閱讀·春秋故事（1—2年級）》《語文素養(yǎng)分級培育系列·經(jīng)典詩詞每日一誦（1）》《一閱而起漢語分級閱讀繪本（第一級）》《晨誦暮讀·小學語文分級朗讀（2下）》等44本兒童中文分級讀物的年銷量超過了1萬冊。這些兒童中文分級讀物主要由童趣出版有限公司、親近母語研究院、學而思教研中心、由人民郵電出版社、華文出版社、現(xiàn)代教育出版社、北京教育出版社、果麥文化傳媒股份有限公司、國開童媒（北京）文化傳播有限公司等機構策劃出版。

《小羊上山兒童漢語分級讀物》系列從2020年開始陸續(xù)出版，目前已出版了6級，其目標讀者為4—9歲兒童。該系列依據(jù)新版小學語文課程標準，先用高頻核心漢字設定各級字表，然后創(chuàng)作全新圖畫故事，旨在幫助孩子零基礎學會獨立閱讀，輕松度過幼小銜接關鍵期。2023年，《小羊上山兒童漢語分級讀物》總碼洋超2.9億元，這個現(xiàn)象級爆款產(chǎn)品在產(chǎn)品研發(fā)和新渠道領域的成功探索，給兒童中文分級讀物樹立了樣本，也大大拉動了細分市場的規(guī)模增長。

親近母語研究院這些年持續(xù)推進產(chǎn)品研發(fā)，試圖為0—18歲兒童搭建一個中文分級閱讀的完整體系，目前已經(jīng)研發(fā)了針對2—6歲孩子的《小步樂讀》，針對1—9年級學生的《中文分級閱讀文庫》，還有分級誦讀產(chǎn)品《日有所誦》系列。親近母語和果麥文化聯(lián)合打造的《中文分級閱讀文庫》共分為9級，每級12冊，綜合考慮了字詞、句子復雜度、文本特征、插圖四大要素，并根據(jù)1—9年級兒童的認知與心理特點，以及兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的要求，精選了108本經(jīng)典作品。

《面小豆分級閱讀樹》則是國內中文分級閱讀學術標準“鎏閱”標準下創(chuàng)作的分級原創(chuàng)讀物，作者是首都師范大學教授王蕾。此外，“書香少年”系列讀物、“童研中文分級閱讀”等兒童讀物在分級閱讀教育領域也取得了豐碩的實踐成果。[4]

未來展望：向科學化和市場化邁進

相對于龐大的童書出版規(guī)模，中文分級出版物相對匱乏。在市場向好的背后，我們也要看到，兒童中文分級讀物市場面臨著挑戰(zhàn)。

其一，分級標準不統(tǒng)一。由于各家出版機構在策劃出版兒童中文分級讀物時沒有一個統(tǒng)一的中文分級閱讀標準作為標尺，分級標準不統(tǒng)一，給讀者選書帶來了困難。

其二，內容創(chuàng)新不足，質量參差不齊。隨著市場升溫，更多的出版機構加入賽道，兒童中文分級讀物的市場競爭日益激烈，但不可避免地出現(xiàn)了魚龍混雜現(xiàn)象，內容和形式上缺乏創(chuàng)新，質量良莠不齊。

展望未來，隨著家長、學校乃至全社會對兒童閱讀的重視，隨著政府加大對兒童閱讀教育的政策支持力度，分級閱讀的理念將得到進一步普及，兒童中文分級讀物將更加科學化和市場化。

一是科學化。一個標準從摸索、建立到成熟有很長的路要走。未來，國家標準的最終制定實施將加速分級閱讀體系的建立和完善，使兒童中文分級讀物的研發(fā)在科學化之路上不斷推進。

二是市場化。隨著教育工作者的推動和讀者需求的增長，越來越多的作者和出版機構加入了兒童中文分級讀物的研發(fā)出版。2024年，江西教育出版社的“小熊壯壯”中文分級圖畫書、步印童書館的《三個小小人識字分級閱讀》先后上市。2024年6月，中信出版少兒文化集團在第30屆北京國際圖書博覽會上舉辦了主題為“重塑童書出版的未來”品牌發(fā)布會，正式發(fā)布其品牌理念及“中信出版少兒文化集團多元立體閱讀體系”。會上提出的構建多元知識解決方案，將打通各年齡階段閱讀分級。

對于出版機構而言，未來兒童中文分級讀物的打造需要更加重視其分級標準的合理性和統(tǒng)一性，在內容上不斷創(chuàng)新，尤其注重科學性和趣味性的結合，才能為孩子們提供更多更優(yōu)質的閱讀精品。

參考文獻

[1]王蕾.中文分級閱讀標準研制與童書出版應用研究[J].中國出版，2020（22）：51-54.

[2]李晶.標準重新洗牌，中文分級閱讀何去何從？[J].出版人，2023（8）：32-35.

[3]張競艷.中國兒童分級閱讀邁出突破性一步[J].出版人，2022（4）：44-45.

[4]王蕾，周靜怡.分級閱讀教育出版體系初探[J].出版廣角，2023（9）：39-43.

[5]程辛寧.中文兒童分級閱讀及其出版物的發(fā)展機遇探究[J].新聞研究導刊，2023（04）：204-207.