淺析做好國際中文教育出版應具備的專業素養

摘要：語言是各國人民增進了解、進行溝通和交流的橋梁和紐帶，因此做好國際中文教育出版尤為重要。為完成好這一重要工作，編輯除應具備家國情懷、世界眼光外，還應儲備扎實的學術基礎和敬業的工作態度，努力開發各種優秀的中外教育出版物。

關鍵詞：國際 中文教育 出版 編輯 專業素養

語言是人們溝通交流的橋梁與紐帶，隨著世界各國的交往日益加深，各國學習中文的需求愈發旺盛。2019年12月，國際中文教育大會召開；2020年6月，中國國際中文教育基金會成立；2022年，國務院學位委員會、教育部印發了《研究生教育學科專業目錄》，新版專業目錄在教育學學科門類下設國際中文教育專業學位。國際中文教育是與國家發展、國際形勢緊密相關的事業，對外漢語教育專家、中國語言大學教授趙金銘曾說：“對外漢語教學的每一步發展，都跟國家的發展、國際風云的變幻，以及我國和世界的交流與合作息息相關。”[1]這對出版工作者提出了新的任務和挑戰。

具備家國情懷、世界眼光

做好國際中文教育出版，更好地完成時代賦予的使命任務，胸中要始終有家國情懷和世界眼光作為內在的精神支柱，從而為我們的行動指明方向，提供驅動力。

家國情懷。1988年9月召開的第一次全國對外漢語教學工作會議上提出了“對外漢語教學是一項國家和民族的事業”。這次會議第一次把對外漢語教學提到了國家和民族的高度，把對外漢語教學與國家和民族聯系在了一起。同時，國際中文教育經歷了“對外漢語教學—漢語國際推廣—漢語國際教育—國際中文教育”的術語發展，最終作為一個學科建立起來，成為一門擁有本碩博教育的完整的學科體系。這賦予了我們國際中文教育從業人員更多的責任和使命。

在現實生活中，我們驚訝地發現，“一些來華留學生受到母語文化的影響，在來華之前對中國的印象還是‘古老落后的東方古國’，對中國文化抱有極大的偏見。”[2]筆者認為，國際中文教育一項重要的歷史使命就是讓學漢語的人了解真實的、當下的中國。同時筆者也了解到，國際中文教育工作者正是懷著這份家國情懷努力工作著，“分布在世界各地的國際中文教育工作人員……通過中文教學……在中國與世界各國之間架起了一座座交流共建的橋梁，助力人類命運共同體的建構。”[3]

世界眼光。目前，世界上有6000多萬的華人華僑，有2500多萬人把漢語作為第二語言的學習者，1億多人的使用者。隨著國際中文教育的不斷發展，學中文、用中文的人數還會不斷增加。截至2018年，中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（以下簡稱“國家漢辦”）派出院長、教師和志愿者共計10萬多名，培養培訓各國本土漢語教師近50萬人。[4]另外，截至2020年底，已經在全球160多個國家和地區建立了500多所孔子學院和1000多個孔子課堂，180多個國家和地區開展了中文教育。

根據教育部公布的數據，2018年來華留學生統計，有來自196個國家和地區的492185名外國留學生，比上年增加3013人。其中接受學歷教育的外國留學生總計258122人，占52.44%。[5]自2020年疫情以來，來華留學生數量明顯下降，2023年之后，來華人數又開始逐漸攀升。

具備扎實的學術基礎、敬業的編輯態度

做好國際中文教育的出版工作，還要有扎實的學術基礎和敬業的編輯態度。

扎實的學術基礎。“學術出版是世界出版業‘金字塔的塔尖’， 學術專著代表了人類知識中最為精華的部分，反映了國家的軟實力。”[6]商務印書館一直堅持和弘揚學術出版傳統，致力于培養學者型編輯，鼓勵編輯多參加學術會議，多寫學術論文，增強與頂尖學者保持對話的能力。

編輯扎實的學術功底體現在所編輯圖書的內容上。語言學及應用語言學教授崔希亮強調：“漢語作為第二語言教學的歷史并不長，漢語的語音、語法、語義、語用、篇章研究還很不充分，因此一線教師在碰到一些具體的語言問題時會有無力感。”[7]比如，為什么可以說“一年”，不可以說“一個年”，可以說“一天”“一分鐘”，不可以說“一個天”“一個分鐘”，目前這些量詞的使用規律到底是什么還沒有解釋得很清楚。這類問題對于中國人來說是習焉不察的，但外國人不明白，面對外國留學生的一線教師有時候也解釋不清楚，全部用約定俗成來解釋的話，對于外國人學漢語難度太大。所以我們要繼續挖掘針對國際中文教育的漢語本體研究，為一線教學做好服務。

國際中文教育是第二語言教學，第二語言教學每天在課堂上碰到的最多的問題就是語言本體的問題。學術研究是工具書編寫和教材編寫的根本，離開學術理論的支撐，一切都是無本之木、無源之水。所以，關于國際中文教育的學術研究怎么強調都不為過。因此，商務印書館出版了許多國際中文教育類學術書，如“漢語國際教育研究論集”叢書，包括語法、詞匯文字、數據資源、教學和漢語國際傳播研究五個方面，除涵蓋各個研究方向的“商務館對外漢語教學專題研究”兩個書系外，還有《華語教學語法》《語言學概論（修訂版）》《漢語教學理論探索》等研究專著。

敬業的編輯態度。做編輯，第一件事就是坐得住冷板凳。當今世界有很多種娛樂方式，抖音、快手等各種短視頻、各種游戲等充斥著人們的碎片化時間。在這些短平快的娛樂化沖擊下，人們往往心浮氣躁。但編輯一定要心靜，要抵得住誘惑。在編輯加工的時候，必須全神貫注，盡可能地挑出問題，包括框架結構、邏輯結構、語法、知識等方面問題，對作者負責，對讀者負責，也是對自己職業生涯的負責。

對于編輯來說，“敬業”莫過于“認真”二字，認真對待每一部書稿，不放過任何一個模棱兩可的問題。除了編輯個人認真之外，出版社整體的認真氛圍也是不可或缺的。商務印書館一直流傳著一句話：責編責編，責任無邊。編輯要對作者所寫內容進行把關，不能以文責自負來敷衍文中可能出現的錯誤。除了嚴格的“三審三校”制度以外，商務印書館還額外增加了一次編輯的審稿和兩次質檢。可以說，這種對書稿的嚴格要求已經印在了每個商務人的腦海里。

深化國際中文教育的分眾出版

國際中文教育的出版工作者要為讀者群的不同需求做好服務，爭取開發出更多的優秀出版物。

針對不同層次的留學生及國內學歷教育生這些不同的讀者群，我們要繼續有針對性地出版不同類型的圖書產品。

布局“中文+職業”類圖書。學習是為了更好地應用。留學生到中國學中文，或參加線上課程在國外學中文，除了興趣之外，最重要的是讓中文成為幫助其安身立命的好幫手，正所謂學以致用。不同的第一語言，不同的學習目標，都需要不同的教材教輔來幫助他們完善學習過程和結果。除了過語言關，需要應對考試之外，還要有專業課程和漢語的結合，商務印書館目前正在積極與不同高校合作開發“中文+職業”的相關教材，如“中文+家政”“中文+商務”“中文+工業類項目”；還在努力推進“一帶一路”倡議共建國家與中國企業之間交流所需要的商務漢語類圖書。例如，商務正在推出的《實用家政中文》等“中文+職業漢語”學習類圖書。

持續推出“名家小書系列”。目前，商務印書館已經出版的語言學名家小書系列有趙金銘的《國際中文教育十三講》、陸儉明的《話說漢語走向世界》、馬真的《現代漢語虛詞二十講》等，接下來還會推出齊滬揚的《漢語語法教學二十講》、郭熙的《話說華語傳承》、崔希亮的《漢語熟語與中國人文世界》等名家小書。這類作品都是語言學業內最有名望的語言學家對其學術生涯的總結和展望，這對于語言學專業的從業人員和學子來說都是難能可貴的好書，一經出版即為經典。

持續推出工具書。商務印書館被譽為工具書的王國，《新華字典》《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》陪伴著國人成長，已經推出了國際中文教育類的《商務館學漢語詞典》《商務館學成語詞典》《商務館學漢語近義詞詞典》《漢語近義詞學習手冊》《漢語圖解詞典》（108個語種）等，還計劃陸續推出《國際中文學習核心詞詞典》《國際中文學習頻率詞典》《國際中文學習語體詞典》《國際中文學習虛詞詞典》等工具書。

尊重不同國家讀者對閱讀材料的閱讀習慣，盡力滿足讀者的需求。比如，在學拼音的時候，不同國家的學習者習慣于不同的拼音標注位置，“拼音的標注位置也大有講究。歐美學習者喜歡漢字與拼音分開標注，因此在版式設計上，可以漢字課文單獨一頁，拼音課文再單獨一頁，互不干擾；日韓學生喜歡把拼音標在漢字下方，而我們傳統的教材都是拼音位于漢字上方。”[8]其實這個細節對于出版并不難，難的是編輯人員有沒有考慮到這一點，有沒有真正把讀者的需求放在心上。

出版國別化、地域化教材。與國外大學合作出版，以更好地匹配當地的風俗文化和社會認知。例如，與日本早稻田大學合作出版了日本學生適用的全套漢語水平考試（HSK）教材，與瑞士蘇黎世大學聯合出版的《中國話 中國字》是以德語為母語的學生為對象等，也希望在此基礎上與更多的世界名校展開合作，出版更多的精品圖書。

不斷豐富來華留學生的教材體系。商務印書館早在十多年前就推出了“商務館對外漢語專業本科系列教材”共23冊，還有供研究生使用的“商務館第一輯對外漢語教學專題研究書系”（19冊）和“商務館第二輯對外漢語教學專題研究書系”（24冊），還將繼續不斷擴充本碩博教材，如即將推出的《國際中文教育心理學》《第二語言習得研究》等。商務印書館還與海外高校共同打造漢語教材，目前，國際中文教育教材已經做到了全年齡段覆蓋，有適合低幼的“嘻哈樂園”、適合中小學生的“陽光漢語課本”和“世界少兒漢語”，以及適合成人初學者的“漢語十日通”系列圖書、適合高級水平漢語學習者的《頂石中文：高級漢語綜合教程》。除了紙質圖書之外，為了更好地服務讀者，商務印書館不僅推出了供中國人學習的《現代漢語詞典》《新華字典》APP，還推出了供外國人學漢語的“JUZI漢語”APP。

搶抓優秀作者，做好出版服務

國際中文教育領域的專家學者是出版業的服務對象，是出版業一切出版作品的源頭活水，不僅是最重要的作者，也是讀者群體的一部分。正是由于他們的辛勤耕耘，國際中文教育出版才能發展，國際中文教育事業才能持續向前推進。要吸引這些優質作者，首先，編輯要多參加學術會議，結識專家學者，發掘研究前沿和熱門問題，及時約稿、組稿；其次，關注學科最新的研究熱點，了解政策性、理論性、技術性等方面可能引發的新的研究熱點，關注學術期刊新發表的國際中文教育相關論文，在看論文的過程中發掘優秀作者；最后，要關注國家政策及相關法律，從而在整體上正確把握出版的立場和方向。

國際中文教育領域的從業人員，是作者群，也是讀者群。他們孜孜不倦，以國際中文教育為畢生的研究事業。所以我們要關注并出版發行的優秀研究成果，從而幫助更多的研究人員和學生，服務更多的讀者。

對待優秀的作者，我們要有充分的耐心，關注并等待他們的研究成果出爐；對待年輕的作者，我們要陪伴其成長成熟。

參考文獻

[1]趙金銘.從對外漢語教學到漢語國際推廣[A].載李泉主編.對外漢語教學學科理論研究.北京：商務印書館，2006.

[2]肖清.跨文化認同視角下來華留學生中國文化習得研究[J].文化創新比較研究，2023（12）.

[3]王春輝.歷史大變局下的國際中文教育——語言與國家治理的視角[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2021（2）.

[4]寧繼鳴.孔子學院年度發展報告（2018）[M].北京：商務印書館，2019.

[5]教育部.2018年來華留學統計[EB/OL].（2019-04-12）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[6]孫惠玉，徐步政.做成方向 做成體系：東南大學出版社學術出版可持續之路探索[J].科技與出版，2015（7）

[7]崔希亮.國際中文教育的十二個重點研究領域[J].國際中文教育（中英文），2023（1）.

[8]周鸝.試論對外漢語教材的編輯出版[J].出版參考，2017（11）.