指向小學生言語表達能力提升的“教一學一評”一體化實踐

關鍵詞：新課標；“教-學-評”一體化；情境任務；多維度學習評價；言語表達能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0063-04

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“課程標準”）在“評價建議”板塊中提出了“教-學-評”一體化的重要理念。“教-學-評”一體化，主要是指在學習目標的統攝下，確保教學、學習和評價的一體化，即目標導向下的一體化。它強調教學、學習和評價三個環節的相互關聯和彼此促進。在這一理念下，教師的教學不僅要傳授知識，更要注重學生的主體性和實踐性，引導學生在實際情境中學習、實踐和反思，同時學生的學習也不再是被動接受，而是在教師的引導下主動參與、積極探究；評價也不再是單一的測試或考試，而是貫穿于教學和學習全過程的多元評價，旨在促進學生的全面發展和個性化成長。現以統編版五年級上冊第七單元《鳥的天堂》教學為例，談談基于新課標的“教-學-評”一體化實踐探究。

一、剖析單元架構，明確單篇定位目標

“教學評一體化”操作模式的運行機制是教學、學習、評價三者之間相互支持、相互促進，形成一個有機整體。語文教學踐行“教-學-評”一體化，核心就是要促進教師之“教”、學生之“學”以及師生共“評”之間的融合，以彼此之間的貫通保障課堂教學邏輯一體的基本走向。因此，教師要善于從統編教材單元整體的維度人手，關注單元整體視域下單篇文本的獨特價值以及所承載的教學職責，以此確定教學目標，為踐行“教-學-評”一體化奠定基礎。

在深入研究《鳥的天堂》這篇課文之前，我們首先要將其置于整個單元的教學體系中，從宏觀的角度去理解和把握。本單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，而語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫；學習描寫景物的變化”。這兩點不僅是本單元的教學重點，也是《鳥的天堂》這篇課文需要重點突出的教學內容。

《鳥的天堂》作為本單元的一篇重要課文，其獨特的文學價值和豐富的描寫手法為學生學習觀察景物變化提供了極佳的范例。作者前后兩次前往“鳥的天堂”，看到了完全不同的景觀，分別采用了靜態描寫和動態描寫的方式，描繪了生長旺盛的大榕樹以及群鳥紛飛的場景，充分展現了自然之美和生命之活力。

從“教-學-評”一體化的角度人手，針對《鳥的天堂》一文，我們可以確定以下教學目標：準確把握課文主要內容，掌握文中描繪的景物特征和表達的情感；學生通過小組討論、個人思考等方式，深入感知動靜結合的寫作方法，培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力，通過攝影或繪畫等形式再現場景；激發學生對自然美的欣賞和對生態環境的保護意識，引導學生在學習中體驗合作的樂趣，培養團隊協作精神。

在“教-學-評”一體化的框架下，教學目標、教學過程和學習評價是相互關聯、相互促進的。教學目標指導教學過程，教學過程實現教學目標，而學習評價則反饋教學效果，學生可以根據目標進行自我監控和反思，主動參與學習過程，為下一步的教學目標設定提供參考。這一目標定位不僅體現了這篇課文的獨有特質，還呼應了整個單元的編排定位，為實現“教-學-評”的內在循環以及師生互動奠定了基礎。

二、依托目標定位，設計具體評價內容

“教-學-評”一體化的核心在于其嚴謹的邏輯順序和操作流程。首先，明確教學目標是至關重要的第一步，它為整個教學活動指明了方向，確保了教與學的針對性。其次，制定科學的評價標準，明確后續關鍵環節的教學著力點，這些標準不僅細化了對教學成果的期望，也為后續的評價提供了準確的衡量尺度。最后，教師借助目標與評價的定位以及彼此關系，精心設計教學板塊與流程，確保每一步教學活動都緊密圍繞目標展開，同時能夠有效地通過評價來檢驗教學效果。這種一體化的教學體系，不僅有助于教師之“教”更加有的放矢，還能夠及時發現問題，調整教學策略，從而實現教與學的良性循環。簡而言之，“教-學-評”一體化通過先設定目標，再確立評價，最后設計教學板塊與流程的方式，構建了一個高效、科學、靈活的教學體系，有力地推動了教育教學質量的提升。

基于上一板塊對課文在單元整體定位下的特質解讀以及特點定位，緊扣確定的教學目標，教師可以設置表1所示的評價維度與標準。

通過這樣的教學目標和評價維度、標準設定，我們可以更全面地評價學生的學習效果，及時調整教學策略，促進“教-學-評”一體化的有效實施。同時，這種評價方式也有助于激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在明確的目標指引下主動學習、合作探索，實現全面發展。

三、結合人文主題，合理研制情境任務

豐富的學習任務應當使學生獲得獨特的體驗。在具體的語言情境中，基于語言運用，交流溝通這些獨特的體驗和思考，可以有效積累個體語言經驗。在“教-學-評”一體化的教學理念中，情境任務的設置是激發學生主動學習、探索知識的重要手段。通過設計與現實生活緊密相連的情境任務，可以讓學生在實踐學習中，更深入地理解和應用所學知識。

針對《鳥的天堂》這篇課文中動靜結合的寫作方法，我們可以設置與攝影相關的情境任務，以探索這種寫作手法的魅力。因此可以將情境任務主題確定為“捕捉《鳥的天堂》中的動靜之美”，要求學生以課文中描寫的內容為藍本，將作者兩次前往“鳥的天堂”所看到的不同場景拍攝成為視頻，通過鏡頭捕捉《鳥的天堂》中描繪的動靜結合的美麗瞬間，并以此學習作者的表達方法，體悟這些方法的表達效果。學生需要仔細閱讀課文，理解作者對鳥的天堂動態與靜態景物的細膩描寫，然后嘗試在現實生活中找到相似的場景，用相機記錄下來。

這個情境任務的價值在于它能夠將文學與現實生活緊密相連，通過攝影這一實踐活動，讓學生更直觀地理解動靜結合以及蘊藏在字里行間的寫作方法。在完成任務的過程中，學生需要仔細觀察、思考如何捕捉動態與靜態景物的完美結合，這不僅鍛煉了他們的觀察力和審美能力，還能激發他們的創造力和想象力。

“捕捉《鳥的天堂》中的動靜之美”這一情境任務，通過融合攝影藝術，讓學生在實踐中探索動靜結合的寫作方法，不僅深化了他們對課文的理解，還提升了他們的審美能力和創造力。這種情境任務的設置充分體現了“教-學-評”一體化的教學理念，促進了知識、技能與情感的全面發展。

四、強化領域跨界，設置語文實踐活動

“教-學-評”一體化理念強調教學活動、學習和評價之間的緊密聯系和相互促進。精心設計的學習活動，可以讓學生更加深入地理解和掌握知識，促進知識建構和思維發展，融入評價元素，使得教學和評價更加緊密地結合在一起，便于教師及時了解學生的學習情況并調整教學策略。在“教-學-評”一體化理念中，教學和評價是相互依存、相互促進的。

教學《鳥的天堂》一文時，教師幫助學生認識到動態描寫的特點，使學生認識動靜結合的表達方式，并初步感受其所形成的表達效果，感受鳥的天堂在動靜兩個不同狀態下所展現出的獨特魅力。

基于“教-學-評”一體化理念的實施路徑，教師切不可直接將所謂的任務布置給學生，而需要通過搭建具體的活動，引領學生在參與活動中完成任務、達成目標，展現出真切而鮮明的學習狀態和成果，推動“教-學-評”一體化的教學服務。教師在教學課文中最具典型價值的第12自然段時，與攝影領域結合，為學生設置了這樣的情境活動：如果將巴金先生描寫的“群鳥紛飛”的畫面拍攝成為一段視頻，你會怎樣拍攝？事實上，這段文字描寫了大榕樹從“靜寂”到“喧鬧”的變化過程，與視頻拍攝有著諸多的相似之處，可謂是文字版的視頻再現。

基于這樣的活動設置，教師先從語段整體人手，引導學生梳理“群鳥紛飛”的三個階段，讓學生懂得以視頻的方式展現景色變化，要明確不同的階段，從整體進行規劃與構思；其次，引導學生關注作者點面結合的寫作方法，既從整體上描寫了群鳥紛飛的畫面，又聚焦畫眉鳥等個體，讓學生認識到視頻可以借助廣角鏡頭聚焦展現畫面的全貌，也要借助特寫鏡頭展現變化的細節；再次，引導學生品味大量使用的短句子，比如“大的，小的，花的，黑的”“有的站在樹枝上，有的飛起來，有的在撲翅膀”等，一方面感受式樣短促、節奏鮮明的語句形成的韻律感，另一方面則將語句所表達的畫面，想象成為一個個快速閃過的鏡頭，強化對群鳥活力的體會。在這樣的基礎上，教師可以選擇其中的一種表達方式展開想象拓展：鏡頭還可能會“拍攝”到哪些畫面？你打算怎么拍攝？——這里的拍攝方法，就是借助攝影領域中的具體技巧，融合表達方法的一次遷移和嘗試，是針對某一技巧的鞏固與強化。

在這樣的活動中，教師看似引導學生經歷了從文字到視頻的轉化，但整個過程并沒有脫離單元“學習動靜結合”和“運用動靜結合”的基本體系定位，學生從中習得的拍攝方法，對于完成“（ ）即景”單元習作提供了觀察的方法、表達的策略，在單元讀寫一體轉化過程中設置轉接錨點，保障了教學的邏輯思路始終圍繞著語文要素的方式推進。

綜上所述，“教-學-評”一體化理念中注重學習活動設計的原因在于其能夠以學生為中心，促進知識建構和培養綜合能力；而學習活動設計的作用則體現在提升教學效果、增強學習體驗和促進評價與教學的融合等方面。這三者之間緊密相連，共同構成了“教-學-評”一體化的完整體系。

五、開展多維評價，確保預設目標落地

科學有效的評價工具是教師檢驗和診斷課程實施效果的鏡子，也是促進學生主動學習、主動建構的支架。為了有效地實施上述評價表格中的各項評價標準，需要教師構建系統化、科學化的教學評價落實機制。這一機制的建立，不僅有助于準確評估學生的學習成效，更能為教師的教學策略調整提供有力的數據支持，進而促進“教-學-評”一體化的深入實施。

首先，對于目標體系中內容理解與寫作手法的評價，可以通過課堂小測驗或課后作業的形式，檢驗學生對《鳥的天堂》一文內容理解的準確性和深度，要求學生分析并解釋文中的描寫手法，評價其運用的恰當性和效果。教師可以根據學生的答題情況，給出相應的星級評定。

其次，模仿運用的評價，可以鼓勵學生模仿文中的描寫手法，創作一段類似的文本。教師可從創意性、描寫的生動性和語言的準確性等方面進行評價，并給予星級。此外，還可以組織學生進行互評，讓他們在評價中相互學習、共同進步。

再次，小組討論與創意表達的評價，觀察并記錄學生在小組討論中的表現，包括發言的積極性、觀點的獨特性和建設性、團隊合作能力等。對于創意表達，如攝影或繪畫作品的評價，教師可從創意性、技術性和主題貼合度等方面進行考量。這些評價均可通過星級來量化表現。

最后，情感態度的評價，可以通過課堂觀察、課后訪談或問卷調查等方式，了解學生對自然美的欣賞程度和對生態環境的關注情況。這一評價更多側重于學生的內心體驗和情感態度，因此需要通過多種渠道進行深入了解。

教學評價的最終目的是為了指導教學實踐，教師需要充分利用評價結果，分析學生的學習特點和問題所在，進而調整教學內容和方法。例如針對學生在內容理解或寫作手法上的不足，教師可以設計針對性的練習題或開展專題討論；對于學生在模仿運用或創意表達上的亮點，應給予充分的肯定和鼓勵，并以此為契機激發學生的創新思維和創作熱情。

綜上所述，《鳥的天堂》教學評價實施需要明確評價主體與方式，制定詳細的評價流程，確保評價的公正性與有效性以及利用評價結果指導教學。通過這一系列措施，不僅能夠全面、客觀地評估學生的學習成果，更能為教師的教學改進提供有力的支持和保障。