激發學生主動參與數學活動的教學策略

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學教學是教師和學生的共同活動，教師應充分調動學生參與的積極性，促使他們全身心投入到學習活動中，以獲得理想的教學效果。學生數學學習僅僅停留在記憶層面是遠遠不夠的，而應努力通過學生主動參與和深度思考，自發地體驗到數學思維的生動性和豐富性。教師可以著重從“提問”當頭，“懸念”跟進，使學生產生疑問并喚醒參與意識；創設情境、激發興趣，在解決實際問題中調動學生的參與熱情；更新觀念、著眼鼓勵，注重培養學生主動參與的主動性、自信心；自主探究、學以致用，開發拓展學生參與的潛能。

關鍵詞：小學數學；引導學生；創設情境；數學活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0048-03

現代數學教學構建了以學生為主體、教師為主導的新體系，數學教學是雙向交流的過程，在這個過程中，學生不僅僅是被動的知識接受者，更是主動探索和實踐的主體。教師在整個教學過程中要引導學生發現問題、分析問題并解決問題，促進他們對數學概念的深入理解和應用。教師在課堂上要通過多種方式充分激發和調動學生學習數學的積極性與參與性，使每個學生都領悟到學習數學的奧妙。因此，教師在教學的過程中要始終樹立面向所有學生的全面教學理念，努力使所有學生對數學產生興趣，培養良好的學習習慣，并增強他們的自信心，這些因素都將成為推動學生持續學習數學的內在推動力。如何實現上述目標？可以從以下幾個方面著手。

一、“提問”當頭，“懸念”跟進，使學生產生疑問并喚醒參與意識

“提問”是一種極其微妙的教學活動。如果設置得當，就能引導學生主動探求、思考、發現，最終激發學生的求知欲，喚起學生主動參與數學活動的積極性。教師在激發學生的好奇心和求知欲方面扮演著關鍵角色，要通過創造性的教學方法吸引學生的注意力，并鼓勵他們積極參與到數學學習之中。

例如在引入“分數的基本概念”時，教師可以采用以下策略：首先展示一個由不同水果組成的拼盤圖片，其中蘋果、香蕉和橙子的數量各不相同。然后提出問題：“如果平均分配這個拼盤給三個同學，每個人能得到多少水果”。這個問題立即引起了學生的注意，因為他們意識到這在生活中非常常見。

學生可能會感到困惑，因為水果的數量并不相等，這使得平均分配變得復雜。教師利用這個機會解釋：“通過學習分數，你們將能夠解決這類問題，即使物品的數量不均等，你們也能公平地分配。”通過這個引入問題，教師不僅引起了學生對新概念的興趣，而且也為他們提供了一個實際應用數學知識的場景，從而激發了他們主動探索和學習的動力。

這種教學方法能夠有效地引導學生進入學習狀態，使他們認識到數學知識在日常生活中的實際應用，增強了他們解決問題的能力。

在上述案例中，教師教學過程中的問題設計巧妙，一方面在課前激發學生們產生濃厚的學習興趣，另一方面有助于學生在他們的學習旅程中獲得積極的情感體驗。總之，作為課堂學習的核心組織者——教師，需要了解學生的特點，深入挖掘教學材料，巧妙地構建問題情境，最大限度地激發學生的內在學習動力，建立起他們主動探索知識的紐帶。

二、創設問題情境，在解決實際問題中激發學生的學習興趣

教師應創造與學生生理年齡和心理發展階段相適應的教學環境，以此點燃學生參與的熱忱和對學習的渴望。

一方面，創設趣味性故事情境，情景交融，鼓勵學生參與。如在教學“比較分數的大小”這一知識的時候，舉這樣一個例子：猴媽媽給了兩只小猴zii+db/Os93PaTyJ0xGs/mQ5WgJtat1DcBCrkOZe8e4=一個桃子，猴哥哥吃了三分之一，猴弟弟吃了四分之一。猴哥哥說，四比三大，所以說弟弟吃得多。猴弟弟明知自己吃得少，可又說不出道理。同學們想給猴哥倆一個公平的解釋，便紛紛動腦依據所學過的知識開始進行分析。教師合理創設了具體的故事情境，用生動有趣的形式激活了學生的思維，化學生思維“勢能”為思維“動能”，為學生主動探索新知、積極參與數學活動提供了思維動力。

另一方面，采用創設比賽的方式，通過競賽讓學生體驗參與。例如，在一次數學比賽中，有的學生認為有失公允，理由是第一組題難度小，都是整分數在進行加減，而第二組題計算時需要進位或退位，難度偏大，所以學生們計算速度變慢。這時教師及時加以引導：“如果我們掌握了加減法的簡便運算，第二組題照樣會算得很快。下面我們進行第二場比賽，看誰能最快掌握加減法簡便運算的方法。在這種問題情境下，學生們的學習熱情被激發，最大限度地提升了教學成效。

教師因時制宜的巧妙構建出競賽這一情景，不僅讓學生提升了參與的熱情，同時滿足了其對知識的渴望，另外還鼓勵他們要在面對困難時勇于接受挑戰。

三、鼓勵創新，發散思維，注重培養學生主動參與的自信心

目前，在很多的課堂中，還是以教師講、學生聽的灌輸式教學為主，學生總有一種“要我學”的思想在主導。在大力提倡自主學習的新形勢下，我們要在觀念上實現根本的轉變，把興趣作為第一“老師”，讓學生認識到學習的責任與快樂，自覺做到“我要學”。

與此同時，樹立學生的自信心也十分重要。每個學生都擁有巨大的潛力，潛力的大小往往取決于我們對其的期待和培養，也就是自我效能感。教師的作用在于要從多元的視角去欣賞每個學生的獨特才能，并適時提供正向的強化與激勵，幫助學生更深入地認識自我，培養一種積極的自我認知——相信自己。

四、主動探索，學以致用，激發學生的自我驅動力

首先，教師要準確定位，鼓勵學生在評價中積極參與。評價方式應盡量多元化，改變傳統的評價方式，加強生生之間互評和學生自我評價。主要表現在：做出評語時，有學生的自評、互評及教師的評語，并將理由闡述清楚。在課堂中也要突出學生的自評、互評及教師評價的結合，做到生生互動、師生互動，體現學生在學習過程中的參與意識。

其次，手腦并用，培養學生的實踐操作能力。數學活動是與生活實踐緊密相關的。在教學過程中，教師應鼓勵學生手腦并用，通過動手實踐來實現教學目標，通過直觀的操作活動有利于加深學生對數學概念的理解，并能夠使用數學的語言和符號進行有效的表達和溝通。另外，教師在課堂上應努力爭取創造更多讓學生能夠親身參與的機會。

例如，在探索“長方形和正方形特性”的課程中，教師可以引導學生參與“描述”“測量”“計數”“比較”等互動環節。

通過一系列的集體互動，學生在課程中的參與度、操作能力、協作能力都得到了提升。學生不止掌握了知識，更能夠通過互動學習得到獲取知識的方法和技巧。最后，這種參與性的學習方式也增強了學生主動學習的能力和團隊合作精神。

此外，教師要因生施策，讓所有學生都能感受到成功的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“讓每個學生都能抬起頭來走路。”

我們要時刻樹立面向全體學生的理念，在教育過程中，應當因材施教，努力為不同的學生提供適宜的學習條件，以確保每個學生都能獲得成功和成長的體驗。

值得注意的是，在學習活動中，教師不僅要為學有余力的學生提供更為廣闊的發展空間，使他們展開翅膀，學有所長，更要關注“學困生”，為他們多提供機會，使他們相信自己會學習，能學會，努力實現全體師生共享成功。這種成功的體驗，不僅有利于促進學生樹立良好的態度、積極向上的情感、理想和信念以及人格的養成，還有利于進一步激發學生強烈的學習動機，鼓勵學生以更高的熱情，不懈地努力，積極參與到學習活動中。

總之 ，教育質量的提升需要從優化課堂教學出發，引導學生最大程度地參與到課堂教學中才是優化課堂教學的關鍵，教師在教學過程中，要致力于“導”，服務于“學”，最終目標是使不同的學生都能獲得不同程度的成功，讓學生學會學習，讓核心素養在教學中順利進行，使學生真正成為自主學習的主人。

參考文獻：

［1］凌媛媛.小學數學個性化教學的問題與策略［J］.教師教育論壇，2024，（04）.

［2］李 展.小學數學課堂教學活動設計的思考與實踐［J］.廣西教育，2024，（07）.

［3］殷波賢，初廣宏.小學體育課學生厭學現象及策略［J］.現代教育，2022，（02）.