數據賦能學生數學語言口頭表達能力的研究

摘 要：在簡要闡述核心素養、數學語言口頭表達能力內涵與表征的基礎上，通過調查的方式清晰認識三年級學生數學語言口頭表達能力的現狀，發現其存在的問題，并在深入分析產生原因的前提下，從健全評價制度、探尋多樣化教學策略轉變學習方式三個方面開展實踐探索，總結數據賦能三年級學生數學語言口頭表達能力的有效性策略。

關鍵詞：小學數學；數據賦能；數學語言；口頭表達能力；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0051-03

我國教育學術界將“核心素養”界定為：學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。主要體現在運用一定的知識技能去解決一些實際問題的過程中所必需的判斷力、思考力、表達力以及人格品性。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，會用數學語言表達現實世界是數學課程培養學生核心素養的最高境界，而口頭語言的表達是基礎。

數學語言口頭表達能力是指學生在學習數學的過程中，憑借自己的組織和邏輯思維能力，借助符號語言、文字語言和圖形語言，通過口頭表達的形式能夠清晰有條理地呈現出自己的數學基礎知識、問題解決方法和數學思想的一種能力。這種口頭語言是數學語言與自然語言有機結合的產物，它的特征是具有邏輯性、簡潔性、精確性和抽象性。本文中主要通過文字語言、符號語言和圖形語言三個維度來研究三年級學生數學學習中口頭語言表達的真實狀態。

一、三年級學生數學語言口頭表達能力的調查現狀及存在問題

2022年9月開學之初，從二年級下冊數學課本中選取能夠體現文字語言、符號語言、圖形語言的典型例題各3道，在三年級11個班級中各隨機選取10名學生，共計110名學生，以問卷形式進行調查。同時，結合“三年級學生數學語言口頭表達課堂觀察量表”進行課堂觀察，發現新升入三年級學生的數學語言口頭表達能力主要存在以下兩個問題。

（一）三年級學生提升數學語言口頭表達能力的意識淡薄

由圖1數據看出，近三分之一的學生對提升數學語言口頭表達能力重要性的認識不足。

（二）三年級學生數學語言口頭表達的能力薄弱

文字語言、符號語言、圖形語言口頭表達能力情況統計表

上表數據表明，會做并不代表能口頭表達，“啞巴數學”現象突出。不管是文字語言、符號語言，還是圖形語言，能夠通過口頭形式準確又完整表達出來的比例相對比較低，尤其是圖形語言，只有17.3%的學生能夠既準確又完整地表達出來。同時發現，不管是數學答題正確率，還是口頭語言表達，圖形題是三種數學語言題型中相對有難度的。超過四分之一的學生根本不能正確解決與圖形語言相關的問題，更不用說用數學語言口頭表達出來了，側面說明提升數學語言口頭表達能力對解決數學中圖形問題的重要性。

二、三年級學生數學語言口頭表達能力薄弱的原因分析

通過對新升入三年級的學生和中低段數學教師調查后的相關數據進一步進行整理分析后發現：

（一）三年級學生學習動機和學習習慣不科學

1.學習動機不合理。通過圖2可看出，只有不到四分之一的學生是為了提高解決實際問題的能力或者像自己的數學老師一樣，KqvzY/FZxRMMf6+PfZXzyw7YAIOeJgl0zO2ek05fZFU=能夠將具體的解題思路清晰完整地講解出來。因此，部分三年級學生學習數學知識的目的是外在的，屬于外部的學習動機。在這種動機驅使下的數學學習只是表面的，淺顯的，對于發展數學思維，真正解決生活中的實際問題的幫助卻十分有限。

2.學習習慣不良。雖然有將近一半的學生表示會在數學課堂積極回答問題，但通過課堂觀察發現，真正做到用數學語言來表達的數據更低。閱讀數學課外讀物有助于提高數學語言的表達能力，但只有19.77%的學生閱讀數學課外讀物。此外，只有15.52%的學生表示自己會在平時練習數學語言的表達。

（二）教師提升學生數學語言口頭表達能力的能力欠缺

通過低段數學教師進行問卷和訪談調查發現，在教學觀念上，大家一致認為非常有必要培養學生的數學語言口頭表達能力，也主張讓學生愿說、敢說、多說。圖4中顯示，在實際教學中數學教師能夠有意識地規范學生數學語言口頭表達能力的占比達到53.33%，但在指導方法多樣化、針對性加強練習和學生在數學語言口頭表達后及時評價方面的能力比較弱，尤其是指導方法多樣化和及時評價兩個維度相對更弱一些，需要引起重視。

三、核心素養導向下提升三年級學生數學語言口頭表達能力的實施路徑

教師通過科學布置講解練習任務、精心組織班級“數學小講師”爭霸賽、推薦閱讀與分享數學課外讀物等方式開展實施探索。

（一）健全學校評價制度，提供良好氛圍

學生數學語言口頭表達能力的提升需要教師在前期工作中花費大量的時間與精力，鼓勵學生愿說、敢說、會說，不以短期的學習成績作為唯一的評價標準。嘗試評價方法多樣化，通過組織多樣的數學表達活動，充分調動起學生數學語言口頭表達的積極性，提高數學語言口頭表達能力。

（二）探尋多樣化教學路徑，提升教師教學能力

首先，要加強學生數學語言口頭表達的理解學習。這其中包含文字語言、符號語言和圖形語言三種數學語言口頭表達的理解學習。其次，借助信息技術賦能學生數學語言口頭表達新途徑。對于當天數學學習中的易錯題，教師可以及時借助班級小管家等小程序布置打卡任務，并及時進行點評。再次，定期在班級中精心組織有助于提升學生數學語言口頭表達能力的活動，激發學生有意識運用數學語言回答或解決問題的積極性。可以是一個月、一學期，也可以是一學年。比如，每學期組織一次“數學小講師”比賽，并將表現突出的學生推薦到年級或學校，參加更高級別的“小講師”爭霸賽。

（三）轉變學生學習方式，提升其學習效果

首先，三年級學生需要改變書面表達比口頭表達更重要的錯誤學習觀念，認識到口頭表達和書面表達同樣重要，能夠從內心對口頭表達產生學習興趣。其次，養成規范運用數學語言口頭表達的良好學習習慣。比如數學學習中能夠有意識地運用正確、規范的數學語言表達自己的解題思路。在課堂小組內進行發言時，可借助隨機發言機制的形式進行數學語言表達，激發自身與組內同學表達的主觀能動性。充分利用早讀、放學后時間，針對當天所學的數學知識和易錯點進行口頭語言表達練習，達到能說、敢說、會說的學習效果。

參考文獻：

［1］顧萬全.課堂教學中培養小學生數學語言表達能力的策略［J］.遼寧教育，2022，（07）.

［2］張紅月.核心素養背景下如何提升小學生的數學語言表達能力［J］.教師教育論壇，2021，34（10）.

［3］董文彬.指向深度學習的兒童數學語言表達能力發展路徑——以小學數學中、高年級教學為例［J］.教育科學論壇，2021，（25）.

［4］陳 煒.如何提高小學生數學口語表達能力［J］.陜西教育（教學版），2018，（04）.