新課標背景下小學英語單元整體教學設計分析

摘 要：在新課標背景下，小學英語單元整體教學的教學設計需要充分考慮學生的學習需求和興趣特點，注重培養學生的語言運用能力和核心素養。在實施過程中應該貫徹“以學生為中心”的理念，充分理解教材編排意圖，設置相應單元主題，聯系學生發展規律，合理制定單元目標，構建單元知識框架，設計課時主題來增加學生的參與和體驗，引導學生通過情境化的教學活動，積極參與語言運用和交際實踐。此外，在完成教學設計時還應該注重評價的多樣性，通過多種方式對學生的語言能力和跨文化交際能力進行全面評價。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；教學設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0054-04

“雙減”政策的提出和新課改的進一步實施對教師有了更高的要求。小學英語單元整體教學是一種重要的教學模式，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。它不僅能夠提高學生的語言綜合能力，還能夠促進學生的跨學科學習和思維能力的發展。大單元教學的實質就是以單元主題為切入點，對單元中的重難點知識重新進行整合與編排，進而形成一個全新的知識體系作為教學方案，同時以語篇的形式呈現給學生。在教學設計過程中，教師需要對每個單元的教學目標和教學內容進行深入的分析和研究，以確保教學內容的全面性和適宜性，同時也能夠確保學生在學習過程中能夠達到預期的學習效果。

一、新課標背景下單元整體教學設計存在的問題

大單元教學設計在我國小學英語教學課堂中的運用還不夠成熟，面臨諸多困難，主要體現在教學內容碎片化，教學設計缺乏多樣性，面對學生的評價維度單一，再加上單元整體教學設計的資源受到一定程度的忽視，從而影響了小學單元整體教學的質量。

（一）教學內容碎片化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確了英語課程必須從有利于核心素養形成的角度建構單元整體教學。但是長期以來，有些教師可能只注重教授單個知識點或技能，教材內容的分析過分關注詞匯和語法知識，而缺乏對整體單元主題內容的把握和串聯。另一方面，大單元的內容通常比較龐大，教師可能會感到教學內容冗雜，難以有條理地組織和安排。從教學設計上來看，學生的語言知識學習能夠保證一定的層次性和關聯性，但無法對單元的主題概念進行建構，不利于對所學內容進行多角度理解。

（二）教學方法單一

單元整體教學設計力求改變傳統的傳授理念，主張教師在進行單元整體教學設計時實踐英語學習活動觀，引領學生在課堂中領悟單元主題，整合學習語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。部分教師可能過于依賴講解、填空、背誦等傳統教學方法，缺乏多樣化的教學手段和策略，難以激發學生的學習興趣和積極性。在進行單元整體教學設計時，由于內容較多，課時較少，部分教師如果采用單一的教學方法，無法充分覆蓋所有內容。這會導致教學進度過快，學生學習壓力大，難以深入理解和消化知識。

（三）評價方式單一

課程的實施要體現《課標》的理念，要始終堅持形成性評價與終結性評價相結合，踐行英語學習活動觀。有些教師可能只采用傳統的筆試形式來評價學生的學習情況，忽視了對學生綜合能力、語言運用能力和情感態度價值觀等方面的評價。在大單元教學設計中，如果教師只使用一種評價方式，可能無法全面反映學生的主題學習效果，難以持續性地對學生的學習進行及時監控和反饋，從而忽視了英語課程的育人價值。

（四）育人價值不到位

英語課程的碎片化教學方式打斷了語言知識和文化知識之間的關聯。多數英語教師由于對英語核心素養的理念缺乏深入理解，從而在單元整體教學設計中忽視課程的育人價值，常常出現機械操練和僵化的評價方式。英語教師必須認識到，在單元整體教學設計中，應該強調語篇與育人價值的關聯性，才能讓學生在解決活動的任務中明確學習目標，提升遷移創新能力。

二、新課標背景下小學英語單元整體教學設計思路

（一）理解教材編排意圖，設置單元主題

在新課標背景下，小學英語單元整體教學設計需要理解教材編排意圖，設置單元主題。教材編排的意圖是為了貫徹《課標》的理念，注重培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。教師教學應該以學生的學習需求和興趣為出發點，結合學科知識和實際情境，設計具有一定挑戰性和啟發性的教學內容，激發學生的學習興趣和學習動力。同時，教師教學也應該注重情感體驗和情感認知的培養，引導學生在語言學習中產生積極的情感體驗，形成積極的學習態度。

在設置單元主題時，教學設計需要根據教材的編排意圖和學生的實際情況，選擇與學生生活經驗和實際需求相關的主題，引導學生通過主題學習，進行語言運用和跨文化交際實踐。單元主題的設置應該符合英語學科內容的要求，同時也要貼近學生的生活實際，引導學生在語言學習中產生情感共鳴，增強學習的深度和廣度。最終目的是促進學生的全面發展，培養學生的語言能力和跨文化交際能力。

（二）緊扣學生發展規律，合理制定單元目標

針對學生的發展規律，合理制定單元目標，教師需考慮不同年齡段的學生具有不同的認知水平、注意力集中程度和學習能力。一切“教”和“學”的活動都必須圍繞某個單元的教學目標來展開，充分了解本班學生的學情是設定目標、開展教學活動的重要前提。在制定單元目標時需要考慮學生的年齡特點，確保目標符合學生的認知水平和發展階段。其次，教師需要根據學生的實際語言水平，合理確定單元目標，確保目標既能夠促進學生的語言發展，又不至于過于困難。另一方面，教師需要考慮學科知識和技能的發展規律，合理制定單元目標。確保學生在學習過程中能夠逐步掌握所需的語言知識和技能，達到預期的學習效果。

（三）構建單元知識框架，設計課時主題

單元整體教學明確了每個課時之間的聯系，教師要有意識地為每個單元創設一個大單元主題，在大單元主題下設課時子主題，設計與主題和內容相關的各種教學活動，并完善教學內容，明確每課時的教學目標，圍繞課時話題開展教學活動，從而提高教學質量和效果。

三、新課標背景下小學英語單元整體教學設計實踐

《課標》強調培養學生的綜合語言運用能力，包括聽、說、讀、寫等方面。通過整體教學設計，可以更好地整合各種語言技能的訓練，使學生在單元學習中全面提升英語能力。另一方面，重視任務型教學，注重學生的語言運用能力。整體教學設計可以通過設置任務型活動，讓學生在實際情境中運用所學語言知識，培養語言交際能力和實際運用能力。同時，在教學設計中要體現學生的主體性，注重及時、準確地評價。

（一）分析教材內容，創設單元語境

在教科版小學英語四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt的教學設計中，單元主題屬于“人與自我”（服裝）。教材內容主要圍繞衣服和顏色展開，同時也包括一些購物和描述服裝的相關詞匯和句型。在這個單元語境下，可以結合雙十一購物的主題，創設購物場景，制定模塊主題為“Best choice， best shopping”，在此基礎上將本模塊的課時主題提煉為以下四個（如表1所示）。

教師應基于各語篇的主題意義，提煉單元主題大觀念和語言大觀念，進行語篇設計，包含購物相關的詞匯（clothes， shoes， pants， colors等）、數字表達、季節、購物場景中的常用句型（How much is this T-shirt？ It’s two hundred and fifty yuan.But I don’t like...Do you like ...？等）。

學生通過購物主題的教學，在不同單元主題語境下開展學習活動，包括：Shopping based on needs， shopping based on budget， shopping based on weather， my shopping list四個課時主題，更好地理解和運用與服裝、購物相關的英語知識，使學習內容更貼近學生的日常生活實際。

（二）分析語篇文本，合理設置問題

在教科版小學英語四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt 第一課時對話課的設計中，對話文本圍繞購物場景展開，主要介紹購物時的對話內容。以問題為導向，如：What colour does Janet like？（A. Red. B. Purple.）How much is the purple blouse？Will Janet take the purple blouse？Why？等問題，讓學生有目的地聽對話。通過聽、說、讀、寫、看等形式學習語篇，調動多感官學習，提高學生的學習專注度。

基于情境的問題，幫助學生通過對話內容進行理解和回答，同時也可以引導學生在購物情景中運用相關的句型和詞匯進行交流。學生對語篇有了理解后，教師進一步運用問題進行引導，Do you want to buy this purple blouse？What do you learn from Janet？通過這樣的問題設置，可以促進學生對對話內容的理解和運用，同時也有助于培養他們的語言表達能力。

（三）創編對話任務，靈活運用知識

設置情境，讓學生在情境中完成對話任務。在英語教學中，教師比較善于設計的任務是創編對話、改編故事、為故事續結尾等，這些任務能夠很好地激發學生的創造力和想象力。教師在設計創編對話之前，需要明確對話的主題和角色，確保對話的連貫性和合理性。在教科版小學英語四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt 第一課時的對話課設計中，教師可以設計讓學生在服裝商店的場景中靈活運用所學的語言知識。開展Shop for clothes的對話創編任務：

假設你和你的朋友看到了一件漂亮的T恤衫，但是商店售價不同，你們要討論一下是否購買。使用本單元學習到的句型和詞匯，編寫兩段不同的對話，包括詢問衣服的顏色、價格以及是否要購買等內容。

對話示例：

A： Look at this T-shirt. It’s very cool.

B： Yes， Do you like it？ What color is it？

A： It’s blue and white. How much is it？

C： It’s 60 yuan. Do you want like it？

A： Hmm， it’s OK， but it’s a little expensive. I won’t take it.

B： What about this pink one？ It is only 40 yuan.

A： But it is too big for me.

通過創編對話的任務，學生可以在實際情境中運用所學的句型和詞匯，培養他們的語言表達能力和實際交際能力。同時，任務的趣味性也能激發學生產生學習興趣。

（四）“教——學——評”一體化達成育人目標

“教——學——評”一體化是教學設計、教學實施和教學評價三個環節有機結合起來，形成的完整教學過程。這種方式強調教學過程要圍繞語言能力、文化意識、思維品質和學習能力展開。在教科版小學英語四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt的教學設計中，教師通過設計多元化的教學方法，如講授、討論、案例分析、小組合作學習等，以滿足不同學生的學習需求，并鼓勵學生積極參與學習，提供多樣化的學習機會和活動。教師在設計時，需要考慮如何整合不同的教學評價方式，并設置相對應的反饋和調整機制。通過“教——學——評”一體化的方式，教師可以在教學設計中提前預期學生的學習，便于在課堂實施中觀察和評估學生的學習效果，及時調整教學策略，幫助學生更好地掌握知識和提高語言能力。同時，學生也能在實際情境中運用所學知識，得到及時的反饋和指導，從而更好地實現育人目標。

例如，在教科版小學英語四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt的教學設計中，學生對本課時對話進行感悟與內化后，教師設計問題引導學生進行換位思考：如果在生活中遇到喜歡的東西，自己的消費觀念是怎樣的？

T： Which one will you take？

S： I will take the purple skirt because it is only 100 yuan.

T： And you like the colour， don’t you？

此外，在課后作業的設計中也應與教學內容相照應，共同保障學生學習的連貫性，讓學生在課后續寫對話，充分激發學生的創造性思維。

四、總結

英語核心素養重在從學科立場走向教育立場，突出素養立意、育人導向。在對學生的培養中，更加注重提升學生的綜合素質，包括語言運用能力、跨文化交際能力、創新思維等，不再僅僅注重知識的灌輸，更關注學生的全面發展。教師的教學設計應該更加注重對教材內容的理解，引導學生進行主題的學習。同時充分了解不同學段學生的思維個性特征，根據學生的認知規律，確定單元大主題與課時子主題，同時注重在教學設計中把握教——學——評的一致性，全面發展學生核心素養。

參考文獻：

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