涉農高職院校產教融合服務鄉村振興思路分析

摘要：鄉村振興戰略實施過程中，涉農高職院校承擔著重要的責任。在時代發展中，村校之間彼此必須做好積極溝通與合作，承擔起更加重大的育人責任，實現產業與教育之間的融合發展，最終實現進步與提升。對于涉農高職院校來說，鄉村振興戰略始終是需要關注的一項重點內容，想要落實教育要求，就需要通過人才、文化、產業等介質來催化鄉村內部動力，讓教育擁有賦能。只有讓專業與產業之間實現協同發展，學生才能夠在鄉村當中發揮出自己的作用。文章主要針對涉農高職院校產教融合服務進行分析，提出鄉村振興在涉農高校當中的實際發展策略。

關鍵詞：涉農高職院校；產教融合；鄉村振興

2018年，黨中央、國務院針對實施鄉村振興工作提出了《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，其中強調了緊緊圍繞統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，堅持解決“三農”問題，這將會成為黨中央未來工作的核心與關鍵內容。2019年2月，我國教育部針對高職院校教育工作也提出了要求，明確必須將職業教育放在教育改革創新和經濟社會發展過程中更加突出與重要的位置，這樣才能夠促進經濟社會發展和國家競爭力的提升。未來則是需要將這兩項工作合并，引導涉農高職始終保持時不我待的工作緊迫感，對各項問題及時改善與優化。

一、涉農高職院校產教融合視角下開展鄉村振興的意義

首先，可以提供人才支持，涉農高職院校培養的學生主要學習與農業、農村發展相關的專業知識和技能，他們具備豐富的農業科技和管理知識。通過產教融合，涉農高職院校能夠為鄉村振興提供專業人才支持，培養出懂農業、懂經營管理的高素質人才，填補鄉村發展中的人才缺口。

其次，可以推動農業走向現代化，產教融合使涉農高職院校緊密結合實際需求，將教育與農業產業深度融合，促進農業現代化。通過產教融合，涉農高職院校可以引導學生參與農業科技創新與示范推廣，將先進的種植、養殖、農機等技術應用到實際生產中，提高農業生產效率和質量，推進農業可持續發展。

最后，可以促進當地農村經濟發展，涉農高職院校通過與鄉村產業對接，為當地農民提供技術培訓、創業指導、技術咨詢等服務。這些服務有助于提升農民的專業素質和經營管理能力，幫助他們發展現代農業、農產品加工、鄉村旅游等產業，推動農村經濟的多元化發展。

二、鄉村振興戰略為高職涉農專業帶來了機遇

（一）增加了就業機會

鄉村振興戰略的實施將促進農村經濟發展，推動農業現代化和農村產業升級。這將創造更多的就業機會，為高職涉農專業畢業生提供更多的就業選擇。他們可以在農業企業、農村合作社、農產品加工企業等領域就業，參與到農村產業鏈中的各個環節，實現穩定就業。

（二）增加了技術需求

鄉村振興需要大量的農業科技支持和技術人才，涉農專業的學生在高職院校接受系統的農業科技和管理知識培訓，具備相應的專業技能。他們可以滿足農村發展對于農業科技創新、農產品質量安全、土地資源管理等方面的需求，成為鄉村振興戰略實施的重要支撐力量。

（三）提供了創業平臺

鄉村振興戰略鼓勵農民創業，發展現代農業、鄉村旅游、農產品加工等產業。高職涉農專業的學生通過產教融合模式接觸到實際農業產業，并獲得相應的實踐經驗和創業指導，他們可以將所學知識與技能應用于實際創業中，開設農業科技示范園、農產品銷售網點、農村電商平臺等，積極參與鄉村經濟建設。

三、涉農高職院校產教融合推動鄉村振興戰略落實策略

（一）涉農高職院校與當地實現緊密共生

1. 將鄉村振興戰略作為教學核心

涉農高職院校可以根據鄉村振興戰略的要求，對現有的課程進行調整和更新，增設與鄉村振興相關的課程。這些課程可以包括農村經濟發展、農業科技創新、農產品加工與營銷、農村產業規劃與管理等內容，確保學生能夠全面掌握鄉村振興所需的知識和技能。涉農高職院校可以與鄉村振興實際需求對接，積極開展實踐教學和實訓活動。學生可以參與到鄉村振興項目中，了解實際操作和管理流程，提升實踐能力。此外，院校還可以建設農業示范園、農產品加工廠、農村電商平臺等實訓基地，為學生提供真實的實踐環境。涉農高職院校可以與鄉村振興相關的企業、合作社、政府部門等進行產教融合與合作交流，通過與實際生產和經營管理者的合作，學生可以深入了解鄉村振興的需求和實踐，培養實際操作能力和問題解決能力。

2. 完善產教融合體系，構建“村校通”模式

建立涵蓋農業、農村經濟和鄉村發展的產教融合平臺，為學生提供實踐機會和實際項目參與的平臺。該平臺可以由學校、農業企業、政府和社區等多方共同組成，提供專業技能培訓、科研合作、技術推廣等服務。加強涉農高職院校教師隊伍建設，招聘具有豐富農業經驗和實踐經驗的專業人士，培養和引進一批具有農村發展和創新能力的教師。同時，鼓勵教師參與到當地農業生產中，并與農民合作開展技術培訓和指導，提高教師的實踐能力和水平。加強涉農高職院校與農業企業的合作，建立長期穩定的合作關系。通過與農業企業合作，學校可以獲取實際農業生產的信息和需求，為學生提供更加貼近實際的教育培訓。同時，學校可以為農業企業提供人才培養、技術支持和科研合作等服務，促進雙方的共同發展。

例如，在廣西桂林市發展的過程中，當地除了基本的農業之外，還開展了農家樂、民宿等旅游產業，而一些農戶對這方面的知識不夠了解，在村校通模式建設之后，當地高職院校旅游專業教師開展了對農戶的教育和培訓。經過教學，農戶識字率得到了極大提升，普通話水平也得到了訓練。數據方面顯示，對農戶開展旅游專業教學之前，旅游滿意度以及農家樂好評率約為78%，而經過培訓之后，整體好評率已經達到了90%以上，極大地避免了一些惡意推銷、溝通不暢等問題的出現。

（二）打造賦能產業，實現涉農高職與鄉村振興的同步發展

1. 以人才為核心，提升鄉村硬實力

針對鄉村發展的實際需求，合理調整和優化涉農高職院校的專業設置。開設與農業現代化、農村經濟管理和鄉村產業發展相關的專業，培養符合鄉村發展需要的高素質人才。注重實踐教學環節，使學生能夠深入農村實地進行調研、實訓和實習。通過與農民合作、參與農業生產和農村項目實施，培養學生實踐能力、創新能力和問題解決能力。與農業企業、農村合作社和科研機構建立緊密的合作關系，推動產學研合作。通過共同開展科研項目、技術開發和技術推廣，將學校的專業知識和科研成果應用于鄉村發展中，提升鄉村的硬實力水平。與鄉村實踐基地、農業企業和農民合作，建立實習實訓基地。學生在這些基地中進行實際操作和技術培訓，接觸現代化農業設施和管理模式，提升實際操作能力和管理水平。

例如，遼寧省在實際發展的過程中，構建了高學歷人才入駐鄉村平臺，以本科學歷為起點，優秀工作經驗為加分項，通過編制工作、高薪工作、合同工作等多種工作模式，吸引了一大批以碩士、博士為主的專業人才。遼寧省以此打造了合理的鄉村振興工作隊伍，形成了多元化、差異化、訂單化的工作模式與工作方案，這對遼寧省當地的發展起到了重要意義。在實際發展期間，當地的人才占比是專科∶本科∶碩士為7∶2∶1，原因在于大部分的人才不愿意留在鄉村進行工作，而調整之后，人才占比則是專科∶本科∶碩士為5∶3∶2，并且還有少量的農業博士參加工作。

2. 以文化為基礎，提升鄉村軟實力

將鄉土文化作為教學內容的重要組成部分，并通過課程設置和教育活動等形式，加強對鄉土文化的傳承和宣傳。培養學生對鄉土文化的認同感和自豪感，增強他們對鄉村的責任感和使命感。鼓勵學生和教師運用本土文化資源，開展文化創意產業的研究和實踐。通過設計、手工藝制作、民俗表演等方式，挖掘鄉村文化的深層內涵，推動文化創意產品的開發和推廣，提升鄉村經濟的軟實力水平。積極參與鄉村文化交流活動，與其他地區的學校、社區和機構建立合作關系。舉辦文化節、藝術展覽、民俗體驗等活動，促進鄉村文化的互動交流，拓寬鄉村居民的視野，提升鄉村的文化品位和影響力。鼓勵學校與當地社區開展合作項目，共同保護和發展鄉村的文化遺產。組織學生參與社區文化活動、志愿服務等，激發他們對鄉村文化的興趣和熱愛，建立起學校與社區緊密聯系的良好關系。

例如，我國東北農戶逐漸開始舍棄一些傳統民俗，例如走百步、留余福等，而這些都屬于我國古代文化發展留下的重要痕跡。未來鄉村振興發展期間，也需要積極重視這一問題，從而在更深層次的角度上進行優化與改進。東北地區當地的涉農高職院校可以使用更加科學合理的方式來進行教育，例如為學生傳授一些當地的民俗文化，吸引學生的學習興趣。

（三）構建多元驅動模式，促進涉農高職與鄉村振興得到發展賦能

1. 引導專業與產業實現共同發展，從而促進產教融合下的鄉村振興

首先，根據當地鄉村振興戰略和產業發展需求，調整涉農高職院校的專業設置。開設與當地優勢產業、特色農產品或農村服務需求相關的專業。通過培養與當地產業相匹配的人才，提高鄉村產業的技術水平和競爭力。建立穩定的產學研合作機制，與當地企業、農民合作社和科研機構開展合作項目。通過共同研發新技術、解決實際問題和推廣創新成果，提升當地產業的科技含量和創新能力。學校與產業主體共同分享知識和資源，形成良性互動的合作關系。隨后，將產業導向教育納入教學計劃和課程設計。通過開設實踐課程、行業工作坊和企業實習等方式，讓學生深入了解當地產業的特點、需求和發展趨勢。培養學生具備適應產業發展需求的專業技能和實踐能力。為學生提供創新創業支持，鼓勵他們將所學知識和技能應用于當地鄉村產業的創新和創業實踐中。設立創業孵化基地、提供創業培訓和指導，幫助學生轉化創意和科技成果，推動當地鄉村產業的創新發展。

例如，我國南方山區種植各類果樹，學校可以與當地水果種植企業簽訂合作協議，在種植技術、品種改良、病蟲害防治等方面開展合作研究。學校的教師和學生參與到實際的研究項目中，提供科技支持和解決方案，幫助當地水果種植產業提升生產效率和產品質量。另外，學校根據當地水果種植產業的需求，調整相關專業的課程設置和教學內容，確保培養出適應當地水果產業發展的高素質人才。同時，學校與企業合作，提供實踐機會和實習崗位，讓學生深入了解水果產業，并通過實踐鍛煉獲得實際操作經驗。

2. 建立當地龍頭企業，形成帶動效應

涉農高職院校首先要對當地的優勢資源、市場需求和發展潛力等方面進行調研，基于調研結果，確定適合發展的產業領域，并明確定位當地龍頭企業的發展方向。同時，涉農高職院校與相關行業的龍頭企業開展戰略合作。建立長期穩定的合作關系，共同推動當地產業的發展和升級。學校提供技術支持、人才培養和科研合作等服務，為企業提供有競爭力的人才和專業技術支持。另外，涉農高職院校根據當地龍頭企業的需求，調整相關專業的課程設置和教學內容，培養符合企業需求的高素質人才。通過實踐教學、校企合作、實習培訓等方式，提供適應性強的實際操作能力和創新能力的人才。最后，學校通過技術研發、科研合作等方式，為當地龍頭企業提供技術支持與創新服務。幫助企業解決技術難題，提升產品質量和生產效率。同時，促進科學研究與實踐相結合，推動技術創新和產業升級。

（四）開展多元化評估，不斷完善高職院校產教融合推動鄉村振興戰略

涉農高職院校在推動鄉村振興戰略中發揮著關鍵作用，尤其是通過產教融合模式，將教育資源和農業生產需求緊密結合。為確保這一模式的有效實施并持續優化，開展多元化評估是一個重要的策略。這種評估不僅關注教育質量和學生就業，還涉及教育如何促進地方經濟發展和社會進步。

建立一個全面的評估體系是多元化評估的基礎。這一體系應當包括教育質量、學生就業、技術創新、社會服務和地方經濟貢獻等多個維度。例如，某涉農高職院校在開展評估時，采用了包括課程滿意度、學生技能掌握程度、就業率、地方企業合作項目數量和質量，以及畢業生對地方經濟發展的貢獻等指標。這些指標不僅衡量了教育活動的直接成果，還評估了這些成果對社會和經濟的間接影響。

收集和分析數據是多元化評估中的關鍵步驟。有效的數據收集需要依賴定期的調查、實地訪問和與地方政府及企業的緊密合作。例如，為評估畢業生對地方經濟的貢獻，某院校與地方統計部門合作，跟蹤畢業生的就業路徑和職業發展情況，并定期收集畢業生創業項目的經濟效益數據。此外，該院校還通過社會媒體和校友網絡，收集畢業生對教育過程和成果的反饋，以此來評估教育活動的實際影響。

在數據分析過程中，采用定量和定性分析方法來確保評估結果的全面性和深度。定量分析可以通過統計軟件來處理就業率、經濟貢獻等硬數據，而定性分析則可以通過訪談和案例研究來深入理解教育活動如何影響學生的職業發展和社會貢獻。例如，通過對比不同年份的數據，分析課程改進和教學方法更新對學生技能掌握和就業質量的具體影響。

制定改進措施是基于評估結果的必然要求。根據多元化評估的結果，院校需要不斷調整教育策略和課程設置，以更好地滿足地方經濟和社會的需求。例如，如果評估發現某些課程與地方企業的需求不匹配，院校可能需要與企業合作，更新課程內容，引入更多實踐和實習機會。此外，針對畢業生創業成功率低的問題，院校可以增設創業指導課程和提供創業啟動資金支持。

持續的反饋機制是多元化評估的重要組成部分。通過建立開放的反饋平臺，讓學生、教師、地方企業和政府部門能夠持續提供對教育活動的看法和建議。這種反饋不僅有助于及時發現問題和挑戰，還能增強各方對教育活動的參與感和滿意度。例如，某院校定期舉辦校企合作論壇，邀請地方企業和政府代表分享他們對院校教育活動的看法和期望，這些信息將直接反饋到教學和課程設計中。

四、結語

通過加強學校與農業企業、政府和社區等多方合作，涉農高職院校能夠為鄉村振興提供專業支持和人才培養，促進農村經濟的現代化和可持續發展。然而，要真正實現產教融合服務農村鄉村振興的目標，還需要各方的共同努力和持續投入。學校需要不斷優化教育體系，適應農村發展的新需求；企業需要加強與學校的合作，提供實踐平臺和技術支持；政府需要加大政策支持力度，為涉農高職院校和農村產業發展提供有力保障。只有通過緊密合作與協同發展，涉農高職院校的產教融合服務才能真正發揮其作用，為農村鄉村振興注入新的活力和動力。

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＊基金項目：2023年度吉林省高教學會高教科研課題“涉農高職院校服務鄉村振興典型案例研究”（JGJX2023C180）。

（作者單位：吉林工程職業學院）