從“閱讀”到“悅讀”

書香校園建設，既要適應新課改要求，有所突破，也要充分考慮學校現有條件，因地制宜。

學校評價標準單一，家庭教育引導缺失，學生閱讀興趣缺乏等因素造成農村小學生課外閱讀數量與質量遠不如城市，變“閱讀”為“悅讀”，農村小學書香校園建設迫在眉睫。本文結合書香校園建設中的思考與實踐，從營造閱讀氛圍養成“悅讀”習慣，善用閱讀教法激發悅讀興趣，推薦閱讀書籍指引悅讀方向，探究閱讀技巧提高悅讀質量，聯動閱讀力量創造悅讀條件等方面對農村小學書香校園建設策略進行闡述。

語文新課程標準明確指出，小學語文教學必須高度重視學生課外閱讀的展開，小學生課外閱讀總數不少于145萬字。但是在實際教學過程中，我們發現農村兒童由于學校、家庭、社會等原因，課外閱讀量遠不如城市兒童。無論是每年課外圖書閱讀數量，還是每周閱讀頻次，農村兒童和城市兒童都存在著很大差別，很多農村兒童對課外閱讀不感興趣，閱讀量不達標。

如何讓條件落后的農村小學充滿書香氣息呢？強迫性閱讀不可取，只會激起學生的厭學情緒和逃避情緒，對閱讀能力的培養起到負面作用。因此，將“閱讀”變為“悅讀”，是亟待解決的問題。

農村小學生閱讀現狀

農村小學生已具有課外閱讀的意識，但閱讀現狀不容樂觀，主要有以下這些原因。

學校的評價標準單一。農村小學只注重書本知識的傳授，對教師和學生的評價標準仍然僅以學生的學業成績為準，沒有真正帶學生去接觸課外閱讀，使得學生的課外閱讀得不到重視和有效的開展。農村小學語文教師雖然知道課外閱讀的重要性，但在實際教學中更多地關注課本，并不關注課外閱讀效果，對學生的課外閱讀情況缺乏評價標準和檢驗手段。

家庭缺失教育引導。由于農村學生基本上都是留守兒童，家庭教育嚴重缺失，沒有人督促他們學習，很多學生課本知識無法過關，家庭作業不能自覺完成，學習自覺性很差，課外閱讀根本無法實現。很多農村家庭經常存在著這樣一個錯誤的觀念：他們認為只要讀好課內書就可以了，課外書都是“閑書”，看了就是荒廢學業，浪費時間。缺少了家庭教育的配合，課外閱讀很難有效開展。

學生缺乏閱讀興趣。很多農村學生沒有養成閱讀習慣，閱讀目的不明確，閱讀資源不足，不愿閱讀，更不會閱讀。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁，更是大語文課堂所必不可少的重要組成部分。農村小學生的閱讀現狀無疑給我們農村教師帶來了一個新的挑戰，農村小學書香校園建設迫在眉睫。

農村小學如何建設書香校園

村小學書香校園建設，既要適應新課改要求，有所突破，也要充分考慮學校現有條件，因地制宜；既要調動教師的積極性，有所創新，也要家校聯動，合作共建。下面，我們對書香校園建設過程中的思考與實踐進行簡要闡述。

營造閱讀氛圍，養成“悅”讀習慣。眾所周知，農村校園設施簡陋，缺乏閱讀氛圍，很多學生清晨提前進入校園后，就開始在學校內打鬧嬉戲，這樣不僅會造成安全隱患，還造成了時間的浪費。因此農村學校可以建設一些供學生進行課外閱讀的地方，比如建設一個讀書長廊，合理開放圖書室，讓學生好好利用這段時間，在里面看看課外書籍。我們也可以在班級布置一個讀書角，鼓勵學生在書架上放自己的課外書，方便大家相互借閱。讓農村學生購買太多的書籍也不切實際，布置一個讀書角，每人都放一本書，大家互相借著閱讀，就實現了“花一本書的錢，看到更多的書”。

此外，還可以在學校的宣傳欄上展示有關讀書的名人名言、經典詩文等內容，班級做到“讓每一面墻壁、每一個角落都會說話”，使之對生活在其中的學生起著“潤物細無聲”的教育作用。營造一個良好的閱讀氛圍，讓整個農村學校充滿濃濃的書香氣息，讓學生在耳濡目染中養成“悅”讀習慣。

善用閱讀教法，激發“悅”讀興趣。愛因斯坦說過“興趣是人類最好的老師”，孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這深刻說明了興趣對教學起到的促進作用。因此，農村教師要善于運用一些方法來激發學生的課外閱讀興趣。

很多農村學生不愛看課外書，是因為他們沒有接觸過課外書。教師可以以此為突破點，每周安排一節課，專門帶學生進行課外閱讀，給他們展示一部分精彩內容，然后留下空白，引發他們繼續往下看的欲望，從而激發他們課外閱讀的興趣。例如在推薦學生閱讀納塔莉·巴比特的《不老泉》時，只出示前面的內容，讓學生了解不老泉的神奇之處，然后問他們：“你們遇到不老泉，會喝下泉水嗎？”“文中的溫妮發現了不老泉的秘密，后來她喝了嗎？”精彩片段的展示和一系列問題的提出，足以調動學生的積極性，讓他們對這本書產生興趣，課后繼續閱讀。此外，還可以播放由名著改編的影視作品，讓學生觀看最精彩的片段，從而激發他們閱讀原著的興趣。

推薦閱讀書籍，指引“悅”讀方向。閱讀是讀者與作者的一場心靈對話，讀一本好書就如在和一位心靈高尚的人談話。如果課外書沒有選擇好，不但幫助不到學生，反而會害了他們。教育家蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。

在偏遠的農村，學生的閱讀經驗少，他們并不會挑選適合的讀物，這時教師的推薦就顯得尤為重要，推薦課外讀物的時候要注意閱讀的難度不要超出小學生的能力范圍，盡量選擇那些通俗易懂、內容積極、能夠給小學生正面影響的課外讀物。例如我們給低年級學生推薦讀物時，會以童話、神話、寓言故事、民間故事為主，讓他們對內容產生興趣，從而愛上閱讀；給高年級學生推薦讀物，一般以名人傳記、科普讀物、中外名著等為主，豐富他們的知識面。學生性別有時也影響他們對書籍的選擇，我們在給女生推薦讀物時，會傾向于語句優美、情節曲折的書籍；而給男生推薦時，更多地會選擇歷史類、科普類書籍。總而言之，農村教師應該根據學生的學段以及他們的興趣等因素，綜合考慮再推薦課外讀物，這樣才能做到有的放矢。

有時我們還可以根據課堂上學習的內容來推薦課外讀物，相當于是對課堂知識的一種延伸。例如在教授毛澤東的《七律·長征》時，最后可以為學生推薦毛澤東的其他詩詞作品進行閱讀。不但可以在學生意猶未盡之時調動他們課外閱讀的積極性，而且從課內拓展到課外，為學生“悅”讀指明方向。

探究閱讀方法，提高“悅”讀質量。農村教師應該教會學生如何運用正確的讀書方法，提高課外閱讀質量。一般采用的方法有四種：略讀法、精讀法、選讀法、批注法。農村學生在讀書方法的選擇上可能不太熟練，這就需要教師在指導學生閱讀時，要有耐心地教他們根據閱讀需求選擇適當的閱讀方法，學會選擇方法讀書，才是真正會讀書，才能收獲更多的知識，真正感受到閱讀帶來的快樂，變“閱讀”為“悅讀”。

聯動閱讀力量，創造“悅”讀條件。要想改變農村小學的閱讀現狀，除了以上策略，還需要家庭、學校、社會三方共同努力。由于農村學生基本是留守兒童，他們更需要家長的關心和愛護，因此家長應該給予孩子在生活上、學習上更多的關心，改變“唯分數論”的觀點，注重學生綜合素質的發展，這樣他們才能真正意識到課外閱讀的重要性。家長要積極配合學校布置的閱讀任務，督促學生進行課外閱讀。學校可以舉辦“家長讀書培訓會”，指導家長如何激發學生課外閱讀的興趣，如何正確指導學生課外閱讀，讓學生愛上閱讀。

農村小學也可以與地方高校合作共建，一方面高校可以為農村小學建設書香校園提供技術支持，另一方面也有利于高校開展社會服務。社會各界也需要對農村教育加以重視，伸出援助之手，給農村學生提供更多讀書的平臺和更多可閱讀的書籍，幫助他們找到讀書的樂趣，激發他們對閱讀的興趣，從根本上改變農村小學生不容樂觀的閱讀現狀，讓農村學校也充滿書香氣息。

總之，改變農村小學生的課外閱讀現狀非常重要，它不是單方面就可以實現的，而是需要學校、家庭、社會相結合。學校要為學生營造良好的讀書氛圍和環境，教師要運用各種方法去激發學生課外閱讀的興趣，傳授讀書的方法，家庭和社會要多關心農村兒童的生活跟學習，高度重視他們課外閱讀興趣的培養，為他們提供更多的學習資源。只有三方面共同努力，共同發揮作用，共同創造條件才能真正改變農村小學生的課外閱讀現狀，變“閱讀”為“悅讀”，讓農村小學處處充滿書香氣息。■