小組合作學習在中職會計課程教學中的應用探研

摘要：小組合作學習作為一種富有成效的教學策略，其核心理念在于通過學習者間的交流、溝通與協作，實現知識的共建與共享。小組合作學習應用于中職會計課程教學中，可提高學生的學習參與度，增強學生的學習效果，提升學生的團隊合作能力和溝通能力。文章在分析小組合作學習在中職會計課程教學中的重要性及應用現狀的基礎上，重點探究其應用策略，以期進一步完善小組合作學習在中職會計課程教學中的應用，提高學生的學習效率。

關鍵詞：中職會計專業；小組合作學習；目標；討論；反饋；實踐；激勵

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0133-04

“三人行，必有我師焉”，正是小組合作學習的精髓所在。在現代教育體系中，中職會計課程教學肩負著培養實用型會計人才的重任。而傳統教育模式忽視學生的主體地位和合作學習，導致學生在學習中缺乏積極性和創新性。美國教育心理學家布魯納指出：“合作學習能夠促進學生的認知發展和情感交流，提高學生的社會適應能力。”這一觀點為中職會計課程教學提供了寶貴的啟示，即以小組合作學習策略培養學生的團隊協作能力和創新精神，提升學生的學習效果。

一、小組合作學習在中職會計課程教學中的重要性

小組合作學習，即讓學生以小組為單位，在教師的引導下通過討論、協作，完成學習任務的教學模式，其強調學習者之間的信息溝通與交流，鼓勵學生在完成任務的過程中相互學習、相互幫助，以此形成積極的學習氛圍。另外，在小組合作學習中，學生不再被動地接受知識，而是知識的主動探索者和建構者[1]。

1.提高學生的學習參與度

中職會計課程涉及大量的專業知識和技能，傳統的教學方式往往使學生感到枯燥乏味。而小組合作學習能激發學生的學習興趣，使學生更加積極地參與學習活動。在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，并通過討論和交流加深對知識的理解。

2.增強學生的學習效果

小組合作學習注重學生的自主探索和合作學習，可使學生對知識形成更加深刻的記憶。在小組中，學生可通過相互合作、相互幫助，共同解決問題，從而加深對知識的理解，并學會應用。另外，小組合作學習還能促進學生的知識遷移能力和綜合運用能力提升，使其更好地將所學知識應用于實際情境中。

3.培養學生的團隊合作能力和溝通能力

在現代社會，團隊合作和溝通已成為人們必備的基本素質。小組合作學習可為學生提供較多團隊合作和溝通機會，使其學會如何與他人合作、表達自己的觀點或傾聽他人的意見等，以此為學生的職業發展奠定堅實基礎。

二、小組合作學習在中職會計課程教學中的應用現狀

1.分組不合理，學生能力差異大

在實際應用中，小組劃分往往存在盲目性和隨意性。例如，部分教師未充分考慮學生的學習基礎、能力水平和性格特點，僅憑座位或以隨機方式分組，導致小組內部能力差異過大，存在能力較強的學生主導討論，能力較弱的學生淪為“旁觀者”，難以真正融入學習過程的情況[2]。

2.學習任務不明確，學習效率低

部分教師布置的小組合作任務缺乏明確性，無法指導學生的學習。模糊的任務描述會導致學生難以把握學習重點，出現學習方向偏離或“走過場”的情況。這不僅會浪費學生的學習時間，還會削弱小組合作學習的實際效果。

3.過程缺乏有效引導，討論過程無序

在小組合作學習中，教師的角色至關重要。但部分教師在學生討論時缺乏有效引導，導致學生討論無序，甚至偏離主題。這就使學生陷入無效的討論中，難以形成有價值的思考成果，學習效率和深度大打折扣[3]。

4.教學反饋不及時，影響學習效果

學生的學習需要教師的認可和鼓勵，而及時的反饋能幫助學生明確學習方向，調整學習策略。但在小組合作學習中，有的教師未及時給予學生有效反饋，使學生陷入迷茫中，其學習積極性和信心也因此受到影響。

5.實踐應用不足，知識與實踐缺乏結合

會計作為一門應用性極強的學科，相應的實踐至關重要。但目前，小組合作學習存在實踐應用不足的問題。部分教師過于注重理論知識傳授，忽視實踐能力的培養，導致學生無法有效地將所學知識應用于實踐。這不僅會影響學生的學習效果，還會影響其未來的職業發展。

6.激勵機制不完善，缺乏學習動力

在小組合作學習中，激勵機制完善與否直接關系到學生的學習動力。若缺乏有效的激勵機制，學生便難以保持持久的學習熱情。但部分中職會計教學中的小組合作學習存在激勵機制不完善的問題。其中，評價標準單一、獎勵措施不足比較明顯。這就導致學生缺乏參與小組合作學習的積極性。

三、小組合作學習在中職會計課程教學中的應用策略

1.精準劃分，實現優勢互補

在小組合作學習中，合理的分組是實現優勢互補的前提。為此，教師可根據學生的學習基礎、性格特點、興趣愛好等進行精準劃分，且控制小組人數。4人～6人是比較理想的小組規模，這既可保證學生有較多參與機會，又可培養團隊成員的協作能力。在劃分小組時，教師可遵循互補性原則，如將理論基礎扎實但缺乏實踐經驗的學生與實操能力強但理論知識相對薄弱的學生組合在一起，讓他們在合作中相互學習、共同進步[4]。教師還可以根據興趣愛好劃分小組，如將對財務報表分析感興趣的學生組成一個小組，讓其共同探討財務報表的編制與分析方法；將對成本控制感興趣的學生組成一個小組，讓其深入研究成本控制的理論與實踐。性格差異是影響團隊協作效果的重要因素之一。所以在分組時，教師還應綜合考慮學生的性格特點，盡量保證小組內的成員性格互補、相互協調，使其在合作學習中高效合作、相得益彰。

2.任務明確，聚焦學習目標

在中職會計教學中，小組合作學習不僅能提高學生的團隊協作能力，還能使學生更加深入地理解和掌握會計知識。而任務的明確性對于學生的學習效果具有至關重要的作用。這就要求教師按照教學內容和實際學情，設計具有挑戰性、可操作性和針對性的學習任務，以此激發學生的學習興趣和探究欲望，使其在完成任務的過程中加深對會計知識的理解。例如，“會計憑證與賬簿”章節不僅是對日常經濟活動的記錄，還是對企業財務狀況的精確反映。為使學生理解并掌握這一章節的精髓，教師可為每個小組分配一個模擬企業的會計資料，包括基本財務信息（資產負債表、利潤表）、詳細的交易記錄（銷售憑證、采購發票），并明確學生的各自職責，如分別負責收集并整理會計資料、編制會計憑證、登記賬簿、承擔簡單的財務分析工作等。在任務執行過程中，小組成員間的討論與交流是常態。例如，負責收集資料的學生發現一張看似異常的采購發票，負責編制會計憑證的學生可運用所學知識詳細解釋這些信息的來源與合理性，消除其疑慮。在登記賬簿過程中，有的學生不知如何處理會計憑證。這個時候，小組成員可共同商討，找出問題所在并及時修正。這種發現問題、解決問題的環節，有助于鍛煉學生的實際操作能力，培養其批判性思維[5]。基本任務完成后，教師可引導學生圍繞會計信息的真實性與準確性對企業決策的影響、現代信息技術在會計領域的應用及其前景兩個核心話題展開討論。在討論中，學生紛紛發表自己的看法。有的學生認為，會計信息的真實性與準確性是企業決策的基石。在數字化時代，會計信息的真實性更容易得到保障，而大數據、區塊鏈等技術，可實現信息的實時更新與驗證。對于現代信息技術在會計領域的應用，學生一致認為，隨著技術不斷進步，會計工作將更加高效、便捷，會計人員也將有更多精力投入到更高層次的分析與決策中。對于學生的觀點，教師要及時點評，指出他們的優點和不足，幫助他們明確下一步學習方向。

3.引導討論，促進思維碰撞

在小組合作學習中，討論作為不可或缺的環節，對于引導學生深入思考、實現思維碰撞，具有至關重要的作用，可使學生在相互學習、共同進步中，深化對會計知識的理解與掌握。為此，教師要設定討論主題和范圍，引導學生圍繞主題展開深入分析，并密切關注學生的討論情況，及時給予學生指導和點撥，確保討論方向正確、逐步深入[6]。例如，在“財務報表分析”的教學中，引導學生通過小組合作學習的方式深入探討企業財務報表，是提升學生實踐能力和財務分析技能的重要途徑。以A企業財務報表分析為例，教師可將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位運用資產負債表、利潤表、現金流量表分析方法，對企業的資產、負債、權益、收入、費用、利潤等財務數據進行詳細解讀。接下來，教師可設定討論問題：“該企業的盈利能力如何？其資產結構存在哪些問題？”這可引導學生深入剖析財務報表背后的經濟實質。在小組討論中，學生紛紛表達自己的觀點，闡述分析過程和結果。有的學生發現A公司的盈利能力較強，但負債率過高，并指出，高負債率意味著企業面臨較大的財務風險，一旦市場環境發生變化，企業可能難以應對。有的學生觀察到，盡管企業的利潤較高，但現金流狀況并不樂觀，這可能是應收賬款過多或存貨積壓等導致的。有的學生把關注點放在企業的資產結構上。其認為企業存在大量閑置資產，這不僅會降低資產的使用效率，還會增加企業的運營成本。另外，某些資產可能已經過時或損壞，但仍在財務報表中占據一定比重，這需要企業重視。針對學生提出的企業負債率過高的問題，教師可引導學生討論如何通過優化資產結構、降低負債水平來改善企業的財務狀況。學生紛紛獻計獻策，有的學生建議企業加強應收賬款管理，提高資金回籠速度，有的學生則提出通過發行股票或債券等方式籌集資金，以減輕債務壓力。

4.及時反饋，提升學習效果

評價反饋是小組合作學習中的“指南針”，其既可指引學生前進的方向，也可為教師提供教學調整依據。這就要求教師密切關注學生在小組合作學習中的動態，一旦發現問題或亮點，便立即給予反饋，避免信息滯后帶來的負面影響。另外，評價反饋應基于客觀事實，避免主觀臆斷或偏見，確保學生能從反饋中獲得真實、有效的信息，還應具體、明確，能指出學生的優點和不足，并提供具體的改進建議，使學生在接下來的學習中針對性地加以調整。例如，“財稅法律”不僅要求學生有一定的理論知識積累，還要求學生具備實踐能力。為更有效地評估學生的學習成果，教師可從知識點理解、案例分析、實操技能掌握以及團隊協作與溝通等角度出發，設置具體的評價指標，以量化學生的表現，如對財稅法律知識的理解和解釋是否準確，能否從法律、經濟、會計多角度深入分析案例，提出的解決方案是否合理、可行，財稅法律實務操作的熟練程度如何，實務操作是否準確無誤，小組內成員的角色分工是否合理，小組內成員間的溝通是否順暢、有效等。針對以上指標，每個小組可選派一名代表，將本組的學習成果進行展示。展示結束后，其他小組可指出展示小組的優點及不足。在學生互評的基礎上，教師可先肯定學生的努力和進步，然后指出部分學生在實操技能的掌握上、部分小組在團隊協作的溝通上存在的問題，并給出加強實操練習、優化小組分工和溝通策略等具體的解決方案、建議，鼓勵學生不斷提高自己的專業素養和實踐能力。

5.拓展應用，增強實踐能力

在知識更迭日新月異的今天，單純的理論知識學習已無法滿足社會對人才的全面發展需求。拓展應用作為小組合作學習的延伸和深化，不僅有助于學生在實踐中鞏固知識，還能提升其實際操作能力和創新能力。在中職會計課程中，稅務籌劃作為企業財務管理的重要環節，涉及知識面廣，操作性強。教師可在課堂教學的基礎上，設計具有實踐性和創新性的拓展任務，讓學生將所學知識應用于實踐中，從而達到鞏固知識、提高能力的目的。例如，“稅務籌劃方案設計”課程不僅要求學生掌握理論知識，還要在實踐中運用，以達到降低家庭稅負、提高財務效益的目標。稅務籌劃不是簡單的避稅，而是在遵守稅法的前提下，通過合理安排家庭財務活動，使家庭稅負最小化，財務效益最大化。其涉及家庭收入的合理籌劃、支出的科學管理以及投資的明智選擇。因此，教師可向學生闡明家庭財務規劃的必要性，引導學生從全局角度審視家庭財務，樹立科學的稅務籌劃觀念。在教學中，教師可通過具體案例來展示稅務籌劃的實際應用，即一個由夫妻二人和兩個孩子組成的家庭中，夫妻雙方均有穩定的收入來源，但收入結構不同，且存在房貸、教育支出等較大開銷。針對這樣的家庭，稅務籌劃方案應如何設計？學生可從收入籌劃、支出籌劃、投資籌劃等方面入手，思考如何在日常生活中運用稅務籌劃知識合理規劃家庭成員的收入結構，利用稅法中的優惠政策降低稅負，如何優化支出結構降低不必要的開支，如何選擇適合的投資方式實現資產的保值增值。接下來，學生可分組扮演不同家庭成員。但因每個家庭具有不同的收入結構、支出習慣和投資偏好，所以，學生需按照家庭財務數據模擬資料，包括收入明細、支出明細、投資情況等，設計合理的稅務籌劃方案，并基于對稅務籌劃原則和方法的理解，結合家庭實際情況，制定具有針對性的稅務籌劃方案。方案設計完成后，學生可在教師指導下模擬實施稅務籌劃方案，并根據實施中的實際情況及時調整方案。對于學生在模擬中遇到的稅法政策變化、家庭財務狀況波動等問題，教師應鼓勵學生積極探索解決方案，以提高自身的稅務籌劃能力[7]。

6.激勵機制，激發學習動力

激勵機制的設立旨在通過一系列正向的反饋和獎勵，激發學生的學習熱情和學習動力。在小組合作學習背景下，激勵機制的構建包含物質獎勵和精神鼓勵兩個方面。物質獎勵方面，可設立諸如“財務之星”“會計精英”等榮譽稱號，以認可學生的專業能力，肯定學生的學習態度。在每個學期結束時，教師可根據學生在小組合作學習中的表現和成績，授予學生相應榮譽稱號，并給予一定的物質獎勵，如學習用品、書籍等，以此激發學生的學習動力。精神鼓勵同樣不可或缺。在小組合作學習中，學生之間的互助與協作至關重要。因此，教師可設立“最佳合作團隊”“最具創新精神小組”等獎項，以表彰在團隊協作中表現出色的學生，增強學生的團隊歸屬感，激勵學生在未來的學習中更積極地參與合作交流。全國中職會計技能大賽、省級會計知識競賽等是檢驗學生專業能力和團隊協作精神的絕佳平臺。為此，教師要鼓勵學生積極參與這些競賽，使其在實踐中鍛煉自己。另外，激勵機制的設立并非一蹴而就，要在教學實踐中不斷探索和完善。其中，在設立榮譽稱號、給予獎勵時，教師應充分考慮學生的實際情況和需求，確保獎勵的公正性和有效性，并關注學生的心理變化，及時調整激勵策略，以保持學生的學習動力和學習興趣[8]。

四、結語

綜上所述，小組合作學習在中職會計課程教學中具有重要的作用。教師可通過合理分組、明確任務、引導討論、評價反饋、拓展應用以及建立激勵機制等策略的實施，讓學生在互動中深化知識理解，激發學習興趣、學習動力，提高團隊協作能力和實踐能力，進而提升教學質量和效果。在教學中，中職會計教師應不斷優化和實踐小組合作學習模式，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]何燕.中職學校會計專業開展現代學徒制教學實踐研究[J].經濟師，2020（05）：182-183.

[2]王瑤.淺談案例教學法在中職會計教學中的運用[J].課程教育研究，2020（15）：243.

[3]謝永峰.項目教學法在中職會計課程教學中的有效運用[J].新課程研究，2022（08）：57-59.

[4]藍維玲.小組合作學習在中職會計教學中的有效應用[J].現代職業教育，2021（08）：88-89.

[5]卓佩璐.基于小組合作學習模式的中職企業財務會計教學探討[J].現代職業教育，2019（17）：82-83.

[6]魏譽華.中等職業中專學校會計教學改進的幾點建議[J].中學課程資源，2008（09）：150-151.

[7]劉煒.小組合作學習在中職會計電算化課程中的應用研究———以廣東省農工商職業技術學校為例[J].財會學習，2018（03）：1-5.

[8]鄧啟兵.探究小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用[J].職業，2018（32）：82-83.

Exploration of the Application of Group Cooperative Learning in Vocational Accounting Course Teaching

Guo Zijie

（Fujian Province Zhangzhou Education Bureau， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： As an effective teaching strategy， the core concept of group cooperative learning is to achieve knowledge co-construction and sharing through communication， collaboration， and exchange among learners. The application of group cooperative learning in vocational accounting course teaching can improve students’ learning participation， enhance their learning effectiveness， and improve their teamwork and communication skills. On the basis of analyzing the importance and application status of group cooperative learning in vocational accounting course teaching， this article explores the application strategies in order to further improve the application of group cooperative learning in vocational accounting course teaching and enhance students’ learning efficiency.

Key words： secondary vocational accounting major； group cooperative learning； goal； discussion； feedback； practice； excitation