班主任工作中激勵教育法的應用摭談

摘要：班主任作為教育教學的關鍵角色，不僅要向學生傳授知識、技能，還要承擔起塑造學生良好品格的重任。激勵教育作為一種激發學生內在潛能的方式，可有效點燃學生的學習熱情，使其保持積極向上的學習和生活態度。基于此，文章結合一線班主任工作經驗，在分析激勵教育法內涵及在班級管理中運用現狀的基礎上，結合具體案例探究激勵教育法的運用意義、運用策略，以助力學生全面發展、健康成長。

關鍵詞：班主任；激勵教育法；班級管理；心靈；需求；自信；行動

中圖分類號：G620文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0141-04

在新時代背景下，班主任的工作內容不斷豐富，工作要求也不斷提高。作為班主任，要將促進學生全面發展作為工作重點，以此為社會培養出更多具有創新精神、實踐能力和社會責任感的新一代人才[1]。激勵教育法作為一種積極有效的教育手段，在班主任工作中發揮著重要作用，其不僅契合素質教育要求，強調激發學生的內在動力，尊重學生的主體性和個體差異性，促使其實現自主發展，還有助于培養學生的進取心、責任心，使其實現全面發展、健康成長。為此，班主任可借助激勵教育法開展班級管理工作，使學生在正向激勵下，自覺朝著正確的目標努力前進。

一、激勵教育法的內涵

激勵教育法，是以學生的學習、生活等客觀需要和主觀動機為依據，以實現一定期望為目的的教育方法[2]。因為學生所做的一切事情都有一定動機，所以教師可以實現特定期望為導向，激發學生的內在動力，使其保持積極健康的心態，穩步前進。從心理學角度來看，激勵教育法能直擊學生的核心需求。除了最基本的生理和安全需求外，人類最重要的需求就是被尊重，渴望得到他人的贊賞，而激勵就可滿足人們的這種心理需求。但激勵并非簡單的外部刺激，而是通過教育者的恰當指導，將外部情感激發轉化為學生內心深處的自我驅動，從而使學生在學習行為上由被動接受轉換為主動追求，并自覺改進學習方法，即為學生的自主學習和健康成長創造有利的環境、條件。在班級管理中，激勵教育法要求班主任具備“四心”，分別是愛心、悉心、耐心和恒心。其中，愛心是激勵教育的根基，即班主任要熱愛學生、關心學生，在師生之間建立起積極的情感溝通橋梁。青少年學生的心智發展尚未成熟，但其情感感知異常敏銳。所以，班主任要舍得做“情感投資”，不隨意批評和指責學生，而是以愛為出發點贏得學生的信任，然后深入了解其內心真實想法，即用源自內心的關愛，觸及學生心靈的最深處，實現陶行知先生所強調的“真教育是心心相印的活動”。悉心是激勵教育的前提，即班主任要認真了解學生，掌握學生的真實情況。學生因家庭背景、性格等方面的差異，會在行為上表現得千差萬別。班主任可運用恰當的激勵方式，鼓勵學生打破舒適區，自主挖掘自身潛能，實現全面發展。在班級管理中實施激勵教育，班主任還要有耐心，這是激勵教育的有效保障。教學實踐表明，耐心不僅能有效保護學生的自尊心，還能向學生傳遞信任感和期待感，促使學生不斷完善自我[3]。激勵教育法還需要班主任具有恒心。學生的成長是一個長期且波動的過程，所以，班主任要持續關注學生的成長動態，不斷調整激勵策略，以適應學生的變化和發展需求。

二、激勵教育法在班級管理中的運用現狀

激勵教育是指班主任在向學生傳授知識、技能和規則的同時，對其進行適當激勵和幫助的一種教育方法，其有助于激發學生的學習興趣，使學生樹立學習自信。激勵教育法與班級管理融為一體，可營造更加融洽的班級氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中高質量完成學習任務，健康成長[4]。但目前，激勵教育法在班級管理中的運用還存在一些不足，具體如下。

1.教學觀念有待轉變

“教師主宰課堂、學生被動接受”的模式在部分教師的觀念中根深蒂固。在班級管理中，部分班主任在與學生溝通時缺乏平等、尊重、理解的態度。而這種不平等的管理觀念，極易導致學生對班主任產生抗拒情緒，進而影響班級管理效率。

2.德育工作薄弱

德育工作可幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強自信心，并將接收到的正向激勵轉化為積極的行動。但部分學校缺乏完善的德育體系和制度，導致德育在具體實施中缺乏系統性和規范性。例如，部分班主任在德育中缺乏科學有效的方法和策略，過度依賴個人經驗和主觀判斷，導致學生的品德培養缺乏針對性和持續性[5]。

3.溝通和評價方式不恰當

溝通和評價方式不恰當是班主任工作中比較顯著的問題。例如，部分班主任主要依賴批評來監督學生改進。而這種負面評價的方式，對于心智尚未成熟的學生來說，容易產生心理壓力和挫敗感。久而久之，學生會產生消極學習情緒，甚至出現厭學心理。

三、班主任工作中激勵教育法的應用意義

1.有利于激發學生的學習興趣，培養學生的主動探索精神

興趣是學習的最佳動力源泉。剛入學的學生對校園生活充滿好奇，且這個階段的學生也容易與教師及學校建立積極的情感，進而養成良好的學習習慣，激發出濃厚的學習興趣。而激勵教育法能有效激發學生的學習興趣、探索動力，促使其在明確目標的指引下努力奮斗，并在這一過程中形成社會責任感和獨立解決問題能力。例如，在教學實踐中，班主任可通過設置趣味搶答并給予獎勵的方式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，培養學生的主動探索精神，從而為其未來的學習和生活奠定堅實基礎[6]。

2.有利于學生樹立學習信心，提升表達和質疑能力

學生的內心世界稚嫩而脆弱，其依賴性較強，異常渴望得到教師和家長的肯定與贊揚。且此時，學生的抽象思維能力處于進一步發展中，其開始對自我和周圍世界有更加深入的思考，對他人的評價較為敏感，自尊心比較強。基于學生的發展現狀，如果班主任依然采用傳統的批評教育法，會讓學生產生畏懼心理，不敢表達，不敢質疑權威。為此，教師要用激勵教育法改變這一現狀，幫助學生克服成長過程中的自我懷疑和不安全感，相信自己的能力，在面對挫折和困難時保持樂觀心態，勇于嘗試和探索。例如，對于在課堂上提出質疑的學生，即使其觀點是錯的，班主任也要及時鼓勵他們的做法，讓其明白思考和提問是值得稱贊的行為。這樣可促使學生勇敢表達自己的見解，進而學會獨立思考，勇于創新，最終成為有主見、有擔當的新一代人才。

3.有利于形成良好的人際關系，營造和諧的班級氛圍

通過教學實踐可見，在班級管理中，生生之間、師生之間的關系對學生的成長、發展有深遠影響。因為良好的師生關系和生生關系，能為學生提供情感上的支持，讓學生在友善、和諧的氛圍中感受到被接納、被尊重。這樣，學生就會感到溫暖和安定，進而形成積極的情緒和健康的心理狀態。而激勵教育法作為營造良好班級氛圍的有效途徑，能促使班主任及時肯定學生的優點和進步，這樣不僅會使其他學生受到感染，學會欣賞和贊美他人，進而在班級形成友善、互助和合作的氛圍，還能拉近師生間的距離，讓學生感受到班主任的關愛和鼓勵，更相信班主任，愿意聽從班主任的引導，從而使班級管理更加順暢。

4.有利于學生樹立積極向上的心態，形成堅定的意志

青少年階段是學生性格和心態形成的關鍵時期。但在面對生活和學習中的困難時，部分學生會產生退縮心理和挫敗感。而此時，班主任通過激勵教育法讓學生看到自己的努力和進步，不僅能幫助其樹立克服困難的決心，還能培養其堅強的意志品質，發展學生的學習能力，提高學生的自我約束力。例如，當學生在學習中遇到瓶頸時，班主任要鼓勵其堅持下去，并肯定學生每一次小小的努力。久而久之，學生就會形成“我能行”的積極心態。在激勵中成長的學生，會始終以積極樂觀的態度看待成敗，把挫折視作成長中的難得機遇，在未來的人生路上遇到更大的風浪時，也能勇敢前進，并在發展中形成自我約束能力，嚴格規范自己的言行。

四、班主任工作中激勵教育法的應用策略

1.以“愛”激勵，關注學生心靈

教學實踐表明，用愛包圍學生，以愛激勵學生，對學生的成長、發展具有積極意義。例如，低學段學生剛剛開始適應學校生活，對周圍環境既充滿好奇，又有些不安，此時的他們特別渴望得到關愛和幫助。而班主任的愛和鼓勵可讓學生感受到安全、溫暖，從而更愿意投入到學習中，也更愿意服從班主任的管理。而中年級的學生自我意識逐漸增強，開始有自己的想法和判斷，但情緒控制能力還比較弱。因此，班主任可以激勵的方式，幫助學生穩定情緒，增強信心。高年級的學生自尊心比較強，其在人際關系方面比較敏感。所以，班主任要用愛包圍學生，讓其感受到被尊重、被理解，從而有效激發學生的內在動力，使其在班級管理中有良好表現。可見，以愛激勵學生、關注學生的心理需求是基于學生身心發展特點和需求的一種有效管理策略。這就要求班主任將愛的教育融入班級管理的方方面面，以激發學生的學習積極性和學習潛能，使其信任班主任，并服從班主任的教導。

針對班級中性格較內向、在課堂上很少主動發言、與同學交流不多的學生，班主任要多留心觀察，并與家長保持溝通，根據學生的家庭情況和性格特點，采取針對性的激勵策略。例如，小A是一個性格內向的學生，基于其喜歡有趣事物的特點，筆者會在課堂上設計一些趣味問答，當發現小A有想發言的行為時，便用鼓勵的眼神看著他，并微笑點頭示意，使其鼓起勇氣回答問題。即使答案不是很完美，筆者也會當著全班學生表揚小A的勇敢和積極思考行為。課后，筆者會找時間與小A單獨交流，在肯定其進步的同時，鼓勵其下次做得更好。當小A因生病而精神狀況不佳時，筆者會提醒其多喝水、多休息，并鼓勵其他學生為小A補課。這可讓小A感受到來自師生的關愛。經過一段時間的努力，小A變得開朗、自信，在課堂上發言的次數也越來越多。

2.以“趣”激勵，滿足學生需求

在班級管理中，班主任要關注學生的全面發展和個性化發展需求，采取多樣化的班級管理方式，助力學生成長、成才[7]。其中，趣味激勵符合學生好奇、好動、好玩的發展特點，而教師在激勵環節增加趣味性，如融入趣味游戲、故事、實驗等，不僅可使學生在輕松愉悅的氛圍中主動探究知識，還可為學生提供多樣化的活動和機會，讓其在自己感興趣的領域發揮特長，展現個性，實現自我價值。

例如，在期末考試階段，筆者組織學生開展“期末激勵故事會”，讓其自主搜索一些具有激勵作用的故事，然后每天利用課前十分鐘輪流上臺分享。這些故事既可是名人克服困難取得成功的經歷，也可是身邊普通人通過努力實現夢想的真實案例。當學生分享完故事后，筆者引導學生討論，讓其說一說自己從故事中汲取的力量和智慧。這有助于學生在故事中獲得啟發，樹立面對考試的信心和勇氣。同時，筆者還為積極分享故事且體驗深刻的學生頒發“故事之星”獎章，以贊揚和肯定其行為。為激發學生的學習積極性，筆者還設計一套“幸運刮刮卡”獎勵機制，且保證卡片內容的豐富多樣，如“免做一次家庭作業”“零食大禮包”“滿足一個心愿”“選擇同桌一天”“文具大禮包”等。針對學習基礎差的學生，筆者設置在考試中提高10分就可獲得一次刮卡機會獎勵機制，針對注意力集中困難的學生，設置認真聽完一節課就可獲得一次刮卡機會的獎勵機制。這樣的激勵方式，可讓學生在緊張的備考階段感受到樂趣和鼓舞，并以更加飽滿的熱情和更加自信的態度迎接即將到來的挑戰。

3.以“疑”激勵，提高學生自信

在傳統班級管理中，師生之間的交往往往是單向的，學生一直處于被動接受班主任教導的狀態，且部分班主任為維護自身權威，會限制學生質疑。殊不知，一些學生的內心非常脆弱，如果班主任不問緣由，盲目地否定學生提出的問題和見解，就會使學生對班主任產生畏懼心理，進而影響班級管理效率。從學生認知發展的角度來看，青少年學生正處于好奇心旺盛的階段，喜歡探索新事物、新現象。基于學生的發展需求，班主任要在班級打造“質疑”氛圍，鼓勵學生提出自己的見解和問題。這可讓學生感受到自己的思考被重視、被認可，從而增強自信，并積極參與班級活動。

例如，為豐富學生的閱讀積累，筆者在班級舉辦了讀書活動，并采用分組競賽的方式，讓每個小組在規定時間內讀完指定書籍，完成相關閱讀任務。但一個學生在課后單獨找到筆者說：“老師，關于這次活動，我認為分組競賽的方式可能會導致一些同學過于重視比賽結果，而忽視對書籍內容的理解。再加上每個學生的能力不同，所以，這樣的方式可能會在無形中讓我們產生壓力感，并降低讀書興趣。”對于學生的質疑，筆者沒有立刻反駁，而是分析質疑的合理性，并決定設計一個競賽與分享交流相融合的活動策略：在課堂上采用自由交流的方式，讓學生分享自己的閱讀故事，并談一談自己的收獲和感悟。然后，筆者組織全班學生投票，看看哪個學生的分享讓人印象深刻，得票最多的學生將獲得“讀書小達人”稱號以及一份圖書大禮包。活動結束后，筆者在班級主動分享了事情經過，并向提出質疑的學生表示感謝和贊賞。久而久之，學生在課堂上和活動中就敢于提出自己的想法、見解，當意見被采納后，會變得更加自信。與此同時，班級氛圍會更加民主和活躍，管理效率也得到極大提升。

4.以“獎”激勵，關注學生行為

從心理學角度分析，激勵作為一種正強化手段，有助于滿足學生的內在心理需求。當其積極行為獲得肯定和贊揚后，學生會在大腦中產生愉悅的反應，且這種反饋機制會促使學生產生再次作類似行為的意愿，以此逐漸養成良好的行為習慣[8]。青少年學生的自我控制力不強，所以其經常出現難以控制自我行為的情況。實踐證明，在班級管理中，科學的獎懲制度可為學生提供明確的行為導向，并增強學生的自我效能感，從而促進班級管理工作的全面優化和發展。

例如，在班級管理中，筆者通過觀察，發現班級中的部分學生存在作業完成質量差、態度不認真、抄襲等現象，或課間休息時在教室追逐打鬧，或值日不認真等。基于這些問題，筆者對班級管理制度進行了針對性的完善和拓展，如針對作業問題，規定連續一周高質量完成作業，且書寫工整、無抄襲現象的學生，可獲得一次周末免作業的特權。另外，每月還會評選“作業小標兵”，并給予獲獎者一個神秘的大禮包。針對作業有明顯進步的學生，筆者會在班級表揚板上寫上他們的名字，為其提供一份特殊的進步獎。如果發現存在作業抄襲情況，學生就要額外完成一份同類型的作業，并向教師和同學道歉。對于作業完成態度不認真、字跡潦草的學生，其不僅要重寫作業，還要接受連續兩天值日的懲罰。通過這種明確且有針對性的獎懲制度，學生的作業質量大幅提升，其課間行為也更加規范。

五、結語

綜上所述，班主任工作包括學生的思想、學習、健康和生活等方面。在實踐中，班主任可將激勵教育法運用于班級管理中，以此營造和諧的班級氛圍，培養學生的主動探索精神、表達能力、質疑能力，使學生樹立積極向上的心態，形成堅定的意志。在具體實踐中，教師可以“愛”激勵、以“趣”激勵、以“疑”激勵、以“獎”激勵，落實激勵教育法，在提高班級管理效率的同時，促進學生全面發展、健康成長。

參考文獻：

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[3]王富山.激勵教育法在農村學校教學工作中的應用[J].甘肅教育， 2020（02）：48.

[4]張開虎.潛移默化潤物無聲———新時期小學班主任德育工作的有效途徑[J].名師在線，2024（01）：46-48.

[5]李余.小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].甘肅教育， 2019（14）：29.

[6]周穎.一個好的小學班主任應該有“五心”[J].內蒙古教育，2024（02）： 88-94.

[7]袁國菊，劉萬武.小學班主任在校時間的精細化治理分析[J].名師在線，2024（07）：94-96.

[8]張洪玉.“雙減”背景下小學班主任家校溝通場域的構建[J].教書育人，2024（10）：75-77.

Discuss on the Application of Motivational Education Method in Class Teacher’s Work

Yang Youjun

（Xiqu Town Teaching and Counseling Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： As a key role in education and teaching， class teachers not only need to impart knowledge and skills to students， but also shoulder the responsibility of shaping their good character. Motivational education， as a way to stimulate students’ inner potential， can effectively ignite their learning enthusiasm and maintain a positive attitude towards learning and life. Based on this， the article combines the work experience of frontline class teachers， analyzes the connotation of incentive education method and its current application in class management， and explores the significance and strategies of using incentive education method with specific cases to help students develop comprehensively and grow healthily.

Key words： homeroomteacher；incentiveeducation law； classmanagement；heart；demand；confidence；getsomeaction