核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考

在當今教育領域中，核心素養的培育已成為教育改革的焦點。對于小學道德與法治這一學科而言，它不僅是知識傳授的殿堂，還是塑造學生道德品質、法治觀念及社會責任感的重要陣地。基于核心素養的小學道德與法治課堂教學，正是為了挖掘并培養學生的這些內在價值。小學階段，是孩子們形成初步世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。道德與法治課程，作為引導小學生正確認識社會、理解法律、培養道德情操的重要途徑，其重要性不言而喻。因此，教師必須以核心素養為導向，重新審視和構建小學道德與法治課堂教學體系，確保學生在掌握知識的同時，也能形成健全的人格和積極向上的生活態度。本文深入探討基于核心素養下的小學道德與法治課堂教學的有效路徑，以期為提升教學質量、促進學生全面發展貢獻一份力量。

一、基于核心素養下的小學道德與法治課堂教學的概念和內涵

在當今教育改革的洪流中，核心素養的培養已成為教育領域的核心議題。對于小學道德與法治這一學科而言，基于核心素養的教學不僅是對傳統教學模式的革新，還是對學生全面發展需求的深刻回應。

（一）核心素養與小學道德與法治課堂教學的契合

核心素養，是指個體在適應未來社會生活、解決復雜問題和實現自我發展所必需的關鍵能力、必備品格和價值觀念。它涵蓋了文化基礎、自主發展、社會參與等多個維度，是新時代對人才培養的全面要求。

小學道德與法治課程，作為培養學生道德品質、法治意識和社會責任感的重要載體，與核心素養的培養目標高度契合。這門課程不僅要求學生掌握基本的法律知識和道德規范，還要求學生能夠在實踐中運用這些知識，形成正確的價值判斷和行為選擇。因此，基于核心素養的小學道德與法治課堂教學，要在傳授知識的同時，注重培養學生的思維能力、實踐能力和創新精神，使他們成為具有社會責任感、法治意識和道德品質的新時代公民。

（二）基于核心素養的小學道德與法治課堂教學的內涵

1.注重學生的主體性。

基于核心素養的教學強調學生的主體地位，教師需要在教學過程中充分尊重學生的個性和差異，提高學生的學習興趣和主動性。正如杜威所說：“教育的目的是幫助每個人找到他自己，成為他自己。”在小學道德與法治課堂教學中，教師應通過創設情境、引導討論等方式，讓學生積極參與課堂活動，從而成為學習的主體。

2.強調知識的綜合性。

核心素養的培養要求學生具備跨學科的知識整合能力。小學道德與法治課程涉及法律、道德、社會等多個領域，這就要求教師在教學過程中注重知識的綜合性和關聯性，引導學生將所學知識與現實生活相聯系，形成全面的知識體系。

3.培養批判性思維。

在基于核心素養的教學中，批判性思維的培養至關重要。小學道德與法治課程應鼓勵學生質疑、探究和反思，以此培養他們獨立思考和解決問題的能力。正如愛因斯坦所言：“教育應當培養出獨立思考和獨立行動的人。”教師可以通過引導學生分析案例、討論社會現象等方式，培養他們的批判性思維和創新能力。

4.強化實踐應用。

核心素養的培養要求學生具備將所學知識應用于實際問題的能力。小學道德與法治課程應注重實踐教學，通過模擬法庭、社區服務等活動，讓學生在實踐中體驗法律的力量和道德的價值，從而增強他們的社會責任感和法治意識。

5.關注情感態度價值觀。

基于核心素養的教學不僅要求學生掌握知識技能，還要求他們形成正確的情感態度價值觀。小學道德與法治課程應通過講述英雄事跡、分析社會現象等方式，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的愛國情懷、社會責任感和道德品質。

二、當前小學道德與法治課堂現狀及存在的問題

在深入探討基于核心素養下的小學道德與法治課堂教學之前，有必要對當前該學科的教學現狀及存在的問題進行一番探究。這不僅是對過往教學實踐的總結，還是對未來教學改革方向的探尋。

（一）小學道德與法治課堂現狀

近年來，隨著教育改革的不斷推進，小學道德與法治課程在教學內容、教學方法和評價體系等方面都取得了一定的進展。許多學校開始注重培養學生的道德品質和法治意識，通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。但在實際教學中，仍存在一些不容忽視的問題。

（二）存在的問題

1.教學內容過于理論化，缺乏實踐性。

當前，一些小學道德與法治課堂的教學內容過于注重理論知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養。例如，在講解法律知識時，教師往往只是簡單地羅列法律條文，而沒有引導學生通過實際案例去理解和應用這些法律知識。這種教學方式使學生僅機械地記憶知識點，而無法將所學知識與實際生活相聯系，更無法在實踐中運用這些知識去解決問題。正如盧梭所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”所以，教師應該注重激發學生的實踐熱情，讓他們在實踐中學習和成長。

2.教學方法單一，缺乏創新性。

在傳統的小學道德與法治課堂中，教師往往采用講授式的教學方法，使學生處于被動接受的地位。這種單一的教學方法不僅無法激發學生的學習興趣，還限制了他們的思維發展和創新能力。例如，在講解道德規范時，教師只是單純地講解道德準則和行為規范，而沒有引導學生通過討論、辯論等方式去深入思考和理解這些規范背后的意義和價值。這種教學方式會導致學生只是表面地掌握道德規范，而無法真正內化為自己的行為準則。因此，教師需要創新教學方法，并且采用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣和積極性。

3.評價體系過于注重知識掌握，忽視能力培養。

當前的小學道德與法治課程評價體系往往過于注重學生對知識點的掌握程度，而忽視了對學生能力培養的評價。例如，在考試評價中，往往只考查學生對法律條文和道德規范的記憶情況，而沒有考察他們在實際生活中運用這些知識和規范的能力。這種評價方式導致學生和教師都過于注重知識點的記憶，忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養。因此，教師需要建立全面的評價體系，既考查學生的知識掌握情況，又考察他們的實踐能力和創新能力。

4.缺乏與現實生活和社會發展的聯系。

小學道德與法治課程的內容應該與現實生活和社會發展緊密相連，但在實際教學中，一些教師往往只是按照教材內容進行教學，忽視了與現實生活和社會發展的聯系。例如，在講解法律知識時，教師沒有引導學生關注身邊的法律現象和法律問題，也沒有引導他們通過法律途徑去解決實際問題。這種教學方式導致學生只是孤立地學習法律知識，而無法將所學知識與現實生活相聯系，更無法在實踐中運用這些知識去解決問題。因此，教師需要加強小學道德與法治課程和現實生活、社會發展之間的聯系，讓學生能在學習中感受到法律的力量和道德的價值。

（三）教育教學實例分析

以某小學五年級的一堂道德與法治課為例。該課的主題是“遵守交通規則，保障生命安全”。在教學中，教師可以通過講解交通規則的重要性和必要性來引導學生認識和遵守交通規則。但在實際教學中，教師只是簡單地羅列了交通規則的內容和要求，而沒有引導學生通過實際案例去理解和應用這些規則，導致學生在課后仍然對交通規則一知半解，甚至在實際生活中無法正確應用這些規則。

為了改進這種教學方式，教師可以采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以引導學生通過小組討論的方式探討身邊的交通現象和問題，并讓他們提出自己的見解和建議。教師還可以組織學生參加交通安全宣傳活動或模擬交通場景等活動，讓學生在實踐中學習和應用交通規則。這樣的教學方式不僅可以提高學生的參與度和學習興趣，還可以培養他們的實踐能力和創新能力。

當前小學道德與法治課堂存在的問題不容忽視。教師需要正視這些問題，采取有效的措施來改進教學方式和評價體系。只有這樣，教師才能培養出具有社會責任感、法治意識和道德品質的新時代公民。同時，教師也應該創新教學方法和手段，加強課程與現實生活和社會發展的聯系，讓學生能在學習中感受到法律的力量和道德的價值。

三、基于核心素養下小學道德與法治課堂教學策略

在明確了當前小學道德與法治課堂教學的現狀及存在的問題后，有必要探索基于核心素養下的教學策略，以期提升教學質量，促進學生全面發展。

（一）情境教學法：讓學生在情境中體驗與學習

情境教學法是一種通過創設具體情境，引導學生參與其中，以體驗和學習為目標的教學方法。在小學道德與法治課堂教學中，情境教學法能夠幫助學生將抽象的法律知識和道德規范具體化、生動化，從而加深理解和記憶。例如，在講解“遵守交通規則”這一主題時，教師可以創設一個模擬的交通場景，讓學生扮演不同的角色，如行人、駕駛員、交警等。通過模擬交通信號燈的變化、行人和車輛的通行規則等，讓學生能在情境中學習和體驗交通規則的重要性。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的實踐能力和社會責任感。情境教學法通過創設學生感興趣的情境，引導他們積極參與，從而發現和展現自己的潛能。

（二）案例教學法：通過案例分析培養學生的批判性思維

案例教學法是一種通過分析和討論具體案例，引導學生深入理解和掌握法律知識、道德規范的教學方法。在小學道德與法治課堂教學中，案例教學法能夠幫助學生將所學知識與實際生活相聯系，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。例如，在講解“誠實守信”這一主題時，教師可以選取一些真實的或虛構的案例，如某學生因為不誠實而失去了朋友的信任，或某商家因為誠信經營而贏得了消費者的好評等。通過引導學生分析案例中的行為、后果和原因，讓他們更加深入理解誠實守信的重要性和價值。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的看法和建議，以培養他們的批判性思維和創新能力。案例教學法通過引導學生分析和討論案例，教會他們如何尋找問題的答案，從而培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）合作學習法：通過小組合作培養學生的團隊協作能力

合作學習法是一種通過小組合作的方式，通過引導學生共同完成學習任務，以培養他們的團隊協作能力和社交技能的教學方法。在小學道德與法治課堂教學中，合作學習法能夠幫助學生相互學習、相互幫助，共同提高學習效果。例如，在講解“保護環境”這一主題時，教師可以將學生分成小組，讓他們共同研究一個環保問題，通過小組討論、分工合作、成果展示等環節，讓學生能在合作中學習和掌握環保知識，培養他們的團隊協作能力和社交技能。教師還可以引導學生將所學知識與實際生活相聯系，鼓勵他們參與環保實踐活動，以增強他們的社會責任感和環保意識。正如孔子所言：“三人行，必有我師焉。”合作學習法正是通過小組合作的方式，讓學生相互學習、相互借鑒，從而共同提升學習效果和團隊協作能力。

（四）項目式學習法：通過項目實踐培養學生的綜合能力

項目式學習法是一種通過引導學生參與實際項目的設計與實施，以培養他們的綜合能力的教學方法。在小學道德與法治課堂教學中，項目式學習法能夠幫助學生將所學知識與實際生活相結合，從而培養他們的實踐能力、創新能力和解決問題的能力。例如，在講解“社區服務與責任”這一主題時，教師可以引導學生參與一個社區服務項目的設計和實施，如為社區老人提供志愿服務、為社區環境進行美化等。通過項目的策劃、組織、實施和評估等環節，讓學生在實踐中學習和掌握社區服務的知識和技能，培養他們的實踐能力、創新能力和社會責任感。同時，教師還可以鼓勵學生將所學知識與實際生活相結合，提出自己的見解和建議，以培養他們的批判性思維和創新能力。項目式學習法通過引導學生參與實際項目的設計和實施，讓他們在實踐中學習和掌握真知，培養他們的實踐能力和社會責任感，從而使其成為具有良好品質的新時代公民。

（五）多元化評價法：建立全面的評價體系

基于核心素養下的小學道德與法治課堂教學需要建立全面的評價體系，以評估學生的學習效果和綜合能力。多元化評價法是一種通過多種評價方式和方法來評估學生的學習效果和綜合能力的教學方法。例如，在評價學生的學習效果時，教師可以采用課堂表現、作業完成情況、小組合作表現、項目實踐成果等多種評價方式和方法，來全面評估學生的學習效果和綜合能力。同時，教師還可以引導學生參與評價，通過自評、互評和師評相結合的方式，以培養他們的自我評價能力和批判性思維。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”多元化評價法正是通過全面的評價體系來激勵、喚醒和鼓舞學生的學習熱情和積極性，從而促進他們的全面發展。

四、結語

經過對基于核心素養下的小學道德與法治課堂教學的深入探討，明確了這一教學模式對學生全面發展的重要性。通過創新教學策略，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，更能培養他們的核心素養，使他們成為具備社會責任感、法治意識和道德品質的新時代小公民。正如盧梭所言：“教育的目的不是讓人適應既有的世界，而是去改造它。”教育應著眼于學生的未來，以核心素養為導向，不斷革新教學方法，為學生的成長奠定堅實基礎。展望未來，教師應繼續深化教學改革，為培養更多優秀的人才貢獻力量，共同迎接更加美好的明天。