“三全育人”理念背景下小學德育創新發展實踐

小學是學生系統學習的起始階段，該階段內養成的良好習慣、科學思維、優秀品質可使學生終身受益。一直以來，“德智體美勞”全面發展都是小學學生成長的終極目標，其中“德”對應“德育”，意在通過系統學習提升學生道德修養、法治意識、文化素養，助力學生成長為有理想、有道德、有禮貌、有信念的好孩子。傳統小學道德存在教學形式單一、教學內容有限、教學力度不夠等問題，對此教師需積極踐行“三全育人”理念，以身作則給學生創建“人人育人、時時育人、處處育人”良好環境，盡己所能滿足學生快樂學習、健康成長需求。

一、“三全育人”理念概述

教育是“國之大計”，德育（即道德教育）是組成小學完整教育體系的一大要點，德育教學意在端正學生良好觀念、提升學生道德修養、增強學生文化意識，確保學生能在系統學習過后有所收獲、有所成長。然而教育并非一時之事，其離不開教師專業指導和學生自覺堅持。為提升小學德育質量、推廣創新德育理念，2019年我國教育部頒布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件，“三全育人”理念就此問世。

“三全育人”包含“全員育人、全程育人、全方位育人”三層含義。所謂“全員育人”，指學校、家庭乃至整個社會都應積極參與教學實踐，在家校社三方默契配合下完善教育制度、優化教學環境，滿足學生健康成長的需求；所謂“全程育人”，指教育是一個漫長的、循環往復的過程，換句話說德育教學不應只停留在小學階段，而要貫穿義務教育乃至高等教育始終，以此保障德育的持續性、連貫性、完整性；所謂“全方位育人”，指德育教學不應局限課堂，德育活動還應滲透家庭教育、社會教育，以便學生能時時刻刻享受德育熏陶。

二、基于“三全育人”理念，開展小學德育教學的意義

（一）促進學生健康成長

學生既是小學德育活動的主要參與者，也是小學德育教學的直接受益者。因此基于“三全育人”理念開展小學德育教學活動，會帶動學生長遠健康發展。

1.端正學生價值觀念。

世界觀、人生觀和價值觀能直觀展現出學生的處事態度、生存視角，換句話說健全的三觀可直接轉化成學生長遠發展的重要基石?！叭恕崩砟钕碌男W德育活動從家庭生活、校園生活、社會生活等不同視角開展授課，遵循由淺入深、循序漸進的原則，引導學生探索世界、認識世界，如此一來學生就能在學習過后養成良好的價值觀念。

2.強化學生道德修養。

“道德”二字本就是道德教育的核心所在，道德品質是學生理應具備的一項重要核心素養。“三全育人”理念下教師既可帶領學生閱讀教材描述的名人故事、英雄故事等，讓學生在榜樣帶動下快樂學習、健康成長；教師也可將生活元素引入德育課堂，讓學生能在真實情境熏陶下活用所學，以此成長為有道德、有修養的好孩子。

3.強化學生文化修養。

小學德育教學不只科學培育了學生道德修養，也讓學生通過“講德育故事，學德育榜樣”“爭當志愿者”“宣揚中華優秀傳統文化”等活動提升個人文化修養，如此一來學生就能在德育學習過后成長為有文化、有氣節、有愛國意識的好孩子。

4.規范學生法治意識。

“法治”意識要求學生明確“可為”和“不可為”的界限，以免學生誤入歧途犯下不可挽回的錯誤?！叭恕崩砟钕陆處熆蓪⑸舷聦W、早晚用餐、周末活動等情境引入德育課堂，結合生活情境指導學生正確辨別事件主人公行為是否違法，由此增強學生法治意識。

5.規范學生規則意識。

正所謂：“沒有規律，不成方圓”，規則意識一方面可讓學生明確“什么時間做什么事”或“什么地點做什么事”，另一方面也能在師生間、學生間建立良性互動關系，讓學生在自我提升基礎上提升合作能力、團隊意識。對這一層面而言?！叭恕崩砟羁隙藢W生學習“主人公”身份，學生可在德育課堂展示自我、表達自我，讓學生在德育學習過后有所收獲、有所成長。

（二）促進教師專業發展

上文提到，學生既是小學德育活動的主要參與者，又是小學德育教學的直接受益者。教師作為與學生關系最為緊密的一類群體，其既是德育活動的策劃者、安排者，又是學生學習的陪伴者、指導者、監督者。因此基于“三全育人”理念開展小學德育教學活動，客觀上加快了教師專業發展進程，通過轉變教師教學理念、創新教師教學手段、拓展教師教學視野等方式提升德育質量，以便教師能帶給學生更佳的學習體驗。

（三）其他價值

新課標背景下教育不再是教師一人職責，而要學校、家庭、社會多方參與、默契合作。因此基于“三全育人”理念開展小學德育教學，一方面能加快學校德育制度建設進程，校內教師也可在科學制度指導下各司其職、各盡其能；另一方面家校線上線下溝通更為自然流暢，家庭德育質量和效率隨之得到顯著提高，學生可在校內校外、課上課下快樂學習、健康成長。此外，“三全育人”理念也加強了社會督導力度，可從第三方視角觀察學校德育不盡人意之處，以此保障小學德育工作長遠穩步開展。

三、基于“三全育人”理念，開展小學德育教學的原則

（一）以生為本，以學為主

正如上文所述，學生是小學德育活動的主要實踐者和直接受益人，因此學生的所思所想、所見所聞理應成為教師確立德育主題、制定德育目標、挑選德育內容的主要參照。傳統小學德育教學存在內容有限、手段單一、形式固定等問題，處在被動地位的學生學習效果遠不及教師預期水準。新課標背景下教學關系、師生關系發生顯著變化，“以生為本”原則要求教師尊重學生個性差異、水平差距，并且站在學生視角認真思考“教什么”“為何教”“如何教”等細節。俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這意味著單純掌握德育知識無法滿足學生自我成長需求，對此教師要堅持“以學為主”的原則，在課堂內外開設多元多樣的德育體驗活動，讓學生在實踐過后能有所收獲、有所成長。

舉例而言，教師可圍繞上下學情境，設計“道路安全我知道”教學活動，教師既可邀請學生在課上分享自己的上下學見聞，又能在師生對話互動中端正學生道路安全意識；教師也可邀請學生在周末或假期前往當地交通隊參觀，在專人指導下擔任“一日交警”，通過分發宣傳單、觀察路人交通情形等活動端正個人出行道德觀念，使其成長為遵守規則、尊重法律的好孩子。

（二）因材施教，有教無類

“因材施教，有教無類”是我國儒家學派至圣先賢孔子提出的教學思想，其肯定了受教育者各不相同的學習水平，保護了受教育者平等的受教育權利。時至今日，這8字仍在小學課堂發光發熱，成為指導德育活動順利開展的重要思想。

舉例而言，學生剛進入小學時會遇到諸多問題，有的學生與幼兒園同伴分別，感到難以融入新集體、難以結識新朋友；有的學生發現要學習的課程變多了，班上不少人知識基礎遠比自己扎實，缺乏自信直接影響學習效率；還有的學生升入小學后被家長告知“你要獨立”，家長的“放手”讓學生感到不知所措。針對班上學生的不同問題，教師可設置“校園生活”德育主題，在課堂中給予學生相互交流、主動表達的機會，確保每位學生都能解開心結、變得快樂。值得注意的是，教師要格外留心班上性格相對敏感、內向的學生，私下里與之進一步溝通，幫助其克服心結，以便學生盡快適應小學學習生活節奏。

（三）以情動人，以理服人

小學生畢竟是年齡尚幼、認知有限的孩子，單純的“大道理灌輸”難以走進學生內心，嚴重時甚至會激起學生逆反、對抗情緒。對此，教師要自覺堅持“以情動人，以理服人”原則，用科學的、適宜的話語安撫學生情緒、解開學生心結，以此發揮德育教學的全部價值。事實上教師還要擴大“以情動人，以理服人”原則影響力，確保學生家長也能掌握親子溝通技巧，以此保障家庭德育工作順利開展。

舉例而言，“交友”是構成小學生校園生活的一大要素，但學生間交友方式存在一定出入，不時出現“A想和B交朋友，但B拒絕了A，二人交友不成反成‘仇人’”的情況。針對學生面臨的交友難題，教師要做到“具體問題具體分析”，即找到當事人與之交流，用個人經歷與學生建立共鳴關系，從根本層面給予學生針對性的交友建議。此外，班主任可在每周班會上組辦“我想交朋友”趣味活動，讓學生通過活動認識同伴、了解同伴，并且結合教師建議正確認識“什么是好朋友”“如何教朋友”“如何維持友誼長存”等要點，以此強化學生道德修養，端正學生友誼觀念。

四、基于“三全育人”理念，開展小學德育教學的策略

（一）各司其職，組建專業德育隊伍

教師既是小學德育工作的主要組織者、策劃者、實施者，又是學生成長路上的指導者、陪伴者、監督者。為深入踐行“三全育人”理念，授課教師、班主任和其他教師應自覺成立專業教學管理隊伍，以便校內教師能各司其職、各盡其能，在默契配合中促進學生長遠健康發展。

1.授課教師。

過去的很長一段時間內，小學道德與法治課程的授課教師肩負最多德育任務。教師需通過課堂教學端正學生生活態度、提升學生道德修養、提升學生文化素養，以身作則帶動學生健康成長。新課標背景下德育教學應從道德與法治課堂滲透其他小學課堂，讓越來越多授課教師成為德育傳播的中間媒介。

舉例而言，小學語文教師要積極挖掘教材中的德育元素，透過課文開展德育教學活動（如：結合《朱德的扁擔》《為中華之崛起而讀書》《七律·長征》等課文強化學生愛國意識；結合《小書包》《文具的家》《明天要遠游》等課文提升學生生活能力）。小學音樂教師要挖掘教材中的德育元素，通過歌曲學唱、舞蹈表演、樂器演奏等活動提升學生道德修養（如：通過學唱歌曲《娃哈哈》，了解少數民族生活，增強民族自豪感、自信心）。

總之，小學授課教師要認真研讀所授課程教材文本，從中挖掘適合德育教學的寶貴素材，盡己所能帶給學生最佳學習體驗。

2.班主任。

班主任與授課教師職責相似而又不同，一方面班主任肩負著多個班級教學任務，另一方面班主任還承擔著管理特定班級日常事務的責任。對這一層面而言，班主任要與授課教師建立良好的溝通關系，及時反饋班上學生學習近況、典型問題，以便班主任在班會上集中展示、統一處理，有效拓展小學德育范疇。當然，班會德育并不意味著學生問題可以“堆疊”處理。事實上一旦班主任發現班上學生出現較為明顯的問題時，就應第一時間進行處理，在征得學生同意后在班會時段設計對應德育活動，給予擁有同類型問題或曾遭遇同類型問題學生解開心結、走出困境的機會。

3.其他教師。

日常教學之余，學校還應組建專業的管理隊伍，以便站在第三方視角觀察教師不曾留意的教學問題。對具體實踐而言，班主任要與年級組組長要建立良性溝通關系，在周例會、月例會上集中解決德育實踐中遇到的問題，同時科學規劃次周、次月德育任務，以此帶給學生最佳德育學習體驗。

（二）以生為本，豐富德育教學形式

心理育人最終要達成的是心理素養的具身輸出，即學生能心理健康地投入學習、生活、與工作。除上文提到的在課堂中開展德育活動外，教師還要豐富德育教學形式，讓學生在多元活動實踐過后健康成長。舉例而言，教師可定期舉辦“講德育故事，學德育榜樣”活動，鼓勵學生邊分享自己經歷或他人經歷的故事，邊感受故事傳達的價值。教師也可定期舉辦“我能幫你做什么”游戲活動，邀請學生擔任志愿者參與社會實踐活動，讓學生能在實踐中挖掘個人“閃光點”，成功建立學習自信。教師還可面向學生家長設置“親子運動會”活動，以此增進親子關系，提升家庭德育教學質量。

（三）落實評價，激勵學生健康成長

教學只是德育工作的一部分，事實上為提高德育質量和效率，教師需在課堂教學過后及時組織學生完成師生互評、生生互評工作，通過評價反思德育教學的“得”與“失”，以此構建“在評中教”“在評中學”的良好德育課堂。除了師生間的評價活動外，教師還要活用數字化力量，在線上線下平臺邀請學生家長參與評價工作，及時解答家長在德育實踐中遇到的問題，定期為家長推送德育建議、德育政策，如此一來家校間才能建立一體化德育制度，讓學生長遠健康發展成為可能。

五、結語

綜上所述，學校要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人等長效機制。考慮到小學學生正值身心飛速發育階段，科學且高效的道德教育可端正學生三觀、健全學生人格，激勵學生成長為有道德、有理想、有禮貌、有信念的優秀人才。總之，身為教師，一方面要自覺提升個人專業素養，與校內校外同行建立合作教學關系，真正做到各司其職、各顯其能，成為值得學生學習、信賴的優質榜樣；另一方面要加強家校間良性溝通，為家庭道德教育活動開展添言獻策，在家校共育環境下助力學生快樂學習、健康成長。