關(guān)于教材二次開發(fā)的研究與實踐

基于中小學(xué)美育教師建設(shè)，探究如何讓學(xué)生更好地吸收音樂教材中的內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的發(fā)展歷程等。為此，本文將以教師為第一視角分析湘版音樂教材（高中），并從教材、教師和學(xué)生本身以及融入美育思維的角度，分析了教材二次開發(fā)的內(nèi)涵與意義，總結(jié)了湘版音樂教材（高中）的內(nèi)容，最后從教學(xué)目標與教學(xué)重難點出發(fā)，對湘版音樂教材（高中）進行二次開發(fā)。

一、教材二次開發(fā)的內(nèi)涵與意義

教材的二次開發(fā)是在現(xiàn)有的教材上，以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，挖掘、重構(gòu)、拓展以及延伸教材中能夠促進學(xué)生發(fā)展的元素。簡單來說，就是在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，對現(xiàn)有的教材進行增減、調(diào)整和加工，有選擇地將其歸納總結(jié)并形成一套更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。在二次開發(fā)教材的過程中，需要重視以下幾個問題。首先是尊重教材，確保整個活動圍繞教材展開，增加與刪減的程度都要慎重考慮，不能完全摒棄教材；其次是應(yīng)當思考如何活用教材、理解教材，應(yīng)當建立在多次研讀與思考教材的基礎(chǔ)之上；最后是對教材的二次開發(fā)，圍繞二次開發(fā)進行構(gòu)思和操作，思考如何用活一本教材，即順序可變，時間可調(diào)，案例可換，內(nèi)容可選。同時，在二次開發(fā)教材時，教師必須遵循以學(xué)生為主體的觀念，嚴格遵循學(xué)生的認知規(guī)律，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備與學(xué)生對知識的消化程度等。

在此基礎(chǔ)上，對教材的二次開發(fā)不僅可以最大程度上展現(xiàn)教師的教育能力、變通能力以及統(tǒng)籌安排能力，也可以在有限的時間內(nèi)保證學(xué)生最大化地吸收知識，使學(xué)生更清楚所學(xué)知識的層次、本質(zhì)以及具體應(yīng)用等。這樣，學(xué)生可以在腦海中，留下通俗易懂且不易遺忘的知識框架，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。凸顯教材內(nèi)容的時代價值，并實現(xiàn)從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變，而這也是當前教材二次開發(fā)的目標和追求。

二、關(guān)于湘版音樂教材（高中）內(nèi)容的思考

改版后的高中湘版音樂教材，依舊是音樂鑒賞類的模范教科書之一，集中體現(xiàn)了整套教材的特點。

（一）厘清了結(jié)構(gòu)線索，完善了學(xué)科體系

教材總體分為上篇、下篇兩個部分，上篇包括《學(xué)會聆聽音樂》《中國音樂》《西方音樂》三個單元，下篇包括《中國民族民間音樂》《世界民族民間音樂》《中外流行音樂》《音樂與姊妹藝術(shù)》四個單元。第一單元《學(xué)會聆聽音樂》旨在教給學(xué)生欣賞音樂的方法，即“授之以漁”。第二至第七單元的標題簡潔明了，可以讓學(xué)生從地理和歷史的角度劃分音樂類別。

（二）明確了學(xué)習(xí)進程，精煉了學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一單元從音樂鑒賞所必要的四要素開啟音樂之旅，有助于音樂基礎(chǔ)、樂理比較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂；第二單元和第三單元的《中國音樂》與《西方音樂》板塊中，嚴格按照音樂史的發(fā)展進程撰寫，思路清晰，為學(xué)生繪制了一幅以時間為線索的音樂地圖。在此基礎(chǔ)之上，第四單元到第七單元的四個板塊，為學(xué)生展現(xiàn)了民族音樂、流行音樂以及與音樂相關(guān)的藝術(shù)種類，讓學(xué)生了解音樂的多元化發(fā)展情況，展現(xiàn)著音樂涉及范圍之廣。從各單元的內(nèi)容設(shè)計來看，既有審美感知的表達，又有文化理解的體現(xiàn)。

（三）加強了活動設(shè)計，注重情境創(chuàng)設(shè)

音樂教學(xué)比較注重與學(xué)生進行互動，重視學(xué)生的參與感和體驗感，有助于學(xué)生更好地感知音樂。為此，教材設(shè)置了“聽賞參與”活動，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗與藝術(shù)實踐緊密結(jié)合起來。

整本教材在結(jié)構(gòu)和細節(jié)上做得十分到位，但教師依然可以在已有框架上進行擴充延伸。例如，在第一單元中，四課循序漸進的排列，但第一單元并沒有詳細介紹節(jié)奏、速度、節(jié)拍、和聲、曲式等音樂基本要素，且真正掌握這些要素的學(xué)生是少數(shù)，所以需要考慮第一單元的授課時長。在權(quán)重時，教師可以加大教學(xué)力度，確保學(xué)生真正掌握這些知識，為日后進行音樂賞析奠定基礎(chǔ)。在后面的單元教學(xué)中，教師可以將音樂分為中國音樂與西方音樂，可以多強調(diào)中國音樂與外國音樂的關(guān)聯(lián)性。

三、從教學(xué)角度對湘版音樂教材的二次開發(fā)

（一）從教學(xué)目標出發(fā)

在授課前，高中音樂教師應(yīng)注重銜接初中音樂知識，可以在第一節(jié)課的教學(xué)中，了解學(xué)生對基礎(chǔ)音樂知識的掌握情況。高中音樂課程的總體目標除了從聽覺與視覺上鑒賞音樂外，還應(yīng)從歌唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈、戲劇等角度引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，讓學(xué)生從更多維度鑒賞音樂，而這一切需要以扎實的樂理知識為基礎(chǔ)。高中湘版音樂教材的第一單元與此思路相同，以“學(xué)會聆聽音樂”為主題，從感知音樂以及借音樂聯(lián)想等角度切入。在備課中，教材已經(jīng)給出了需要講解的框架，而教師則需要做好為學(xué)生補充樂理知識的準備，并適當增加所需講解知識點，逐一介紹音高、節(jié)奏、旋律和速度等要素。此外，教師也要再次講解常見的節(jié)拍、節(jié)奏型、五線譜和簡譜，確保在日后的欣賞音樂的過程中，學(xué)生能夠說出音樂的節(jié)拍并清晰如何打拍子、辨別樂曲的旋律走向、熟記基本的節(jié)奏等。教師應(yīng)當明確這是欣賞音樂作品的首要條件，也是一切教學(xué)目標得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道如何欣賞音樂作品，并將習(xí)得的方法應(yīng)用到所有作品中。

有了上述基礎(chǔ)，教師可以進一步細化教學(xué)目標，要求學(xué)生掌握中國音樂和西方音樂發(fā)展進程中形成的代表作，了解并熟悉影響深遠的作曲家以及他們的代表作品，并重組和加工教材。教材以時間線介紹了音樂的發(fā)展歷程，并據(jù)此給出了目錄。為此，在開啟第一單元的學(xué)習(xí)之前，教師可以先介紹一個時代的音樂，如匯總該時代下的杰出作曲家以及他們之間的聯(lián)系、該時代下流行的音樂體裁等，以講故事的方式使學(xué)生對音樂發(fā)展歷程形成初印象。

（二）從教學(xué)重難點出發(fā)

在教學(xué)過程中，教師常常遇到學(xué)生遺忘已學(xué)知識的情況，而被遺忘的知識點，往往是教學(xué)中的重難點。此外，在具體講解每一章節(jié)的知識點時，很多學(xué)生也會出現(xiàn)混淆的問題。針對上述情況，教師可以先了解這一章節(jié)需要學(xué)生掌握的作品，提取相似的主題，提前為學(xué)生進行對比講解。例如，在中國和西方，具有愛國情懷的作品一直都是音樂鑒賞的重點作品，加之高中音樂課程具備思政特點，所以教材中包含不少相同主題思想的作品，甚至是作品名稱也會有所重疊部分，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程混淆。下面以“黃河”這一主題為例，進行具體的開發(fā)構(gòu)思：

在湘版音樂欣賞（高中）教材的《中國音樂》這一單元中，包含了不同時代的兩首音樂作品，首先是沈心工先生的《黃河》，屬于中國近代音樂板塊，而冼星海先生的《保衛(wèi)黃河》則屬于中國當代音樂模塊。在講授其中一首作品時，如果教師不借助另一首曲子進行對比教學(xué)，則容易讓學(xué)生混淆這兩首表達相似主題的作品。沈心工是我國學(xué)堂樂歌時期的代表人物，其作品《黃河》是一首旋律和節(jié)奏較為簡單的、朗朗上口的小型聲樂作品。而教材中的《保衛(wèi)黃河》是將冼星海創(chuàng)作的《黃河大合唱》第七樂章《保衛(wèi)黃河》改編后的作品，從體裁上已經(jīng)將合唱改編成了鋼琴協(xié)奏曲的版本。所以，教師可以先請學(xué)生了解兩首作品在音樂體裁上的區(qū)別，為學(xué)生講解兩首作品的不同創(chuàng)作背景，而后請學(xué)生觀看兩首作品的相關(guān)視頻，進一步加深學(xué)生的印象，也讓兩首不同的作品給學(xué)生帶來不同的觀感。觀看結(jié)束后，教師可以與學(xué)生進行互動，拋出一些問題給學(xué)生回答，以此避免學(xué)生混淆相似主題的作品。

西方音樂更容易讓學(xué)生混淆知識點。西方音樂的作曲家往往名字長，且讀起來拗口，學(xué)生難以熟記心中，導(dǎo)致學(xué)生混淆作品名與作曲家、混淆代表作的情況。除了按照時間線索為學(xué)生講解西方不同時間的音樂外，教師也要重點介紹作曲家之間的聯(lián)系和作品的創(chuàng)作背景等。對此，音樂教師可以利用講故事的方法，讓教學(xué)內(nèi)容妙趣橫生，便于學(xué)生厘清音樂作品、作曲家之間的關(guān)系。例如，在西方，杰出作曲家之間有的是師徒關(guān)系，他們及他們的作品聯(lián)系了起來。此外，西方也有許多基于情感主題而創(chuàng)作的音樂作品，如以愛情為主題的音樂作品。這就需要教師在備課過程中先了解與樂曲有關(guān)的內(nèi)容，再以講故事的方式講給學(xué)生聽。比起枯燥地背誦基礎(chǔ)知識，故事更容易在學(xué)生腦海中留下印象。在時間允許的情況下，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組扮演、對話等，這些做法都可以強化學(xué)生對作品的敏感度。

在講解中國樂器和外國樂器時，分辨樂器的音色也是重點之一。有許多樂器的音色極為相似，需要教師耐心歸類。對此，教師可以從樂器的形制和功能兩個角度出發(fā)，整合教材單獨講解的樂器知識，讓學(xué)生更好地欣賞音樂作品，并對演奏的樂器形成深刻印象。

不論是教學(xué)目標還是教學(xué)重難點，教師都有很多可以深入講解的地方。但是一節(jié)課的時長有限，教師需要在欣賞環(huán)節(jié)提前找出最具有鮮明特點的片段讓學(xué)生聆聽，提前找出每一段落有較強記憶點的部分，并給學(xué)生對比分析。

四、從學(xué)生觀角度對湘版音樂教材的二次開發(fā)

高中音樂教師應(yīng)當明確教育的主體是學(xué)生，教育的過程、方法、手段都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生來進行。因此，在二次開發(fā)教材的過程中，教師必須緊緊圍繞學(xué)生來展開。學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)和個性化需求，意味著教師必須尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和獨特體驗，將教育由以往單純的“塑造”“改變”和“授予”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛能、靈性的“激活”與“喚醒”，從而真正解放學(xué)生的人格、個性、生命活力。在實際教學(xué)中，教師首先要調(diào)查了解學(xué)生在音樂方面是否有特長、對基礎(chǔ)音樂知識的掌握情況等，為做到因材施教提供參考依據(jù)。例如，對于對音樂學(xué)科沒有興趣的學(xué)生，教師需要努力增強課堂中的趣味性。以此吸引學(xué)生的注意力，盡可能在不勉強學(xué)生的情況下，使學(xué)生愿意接受音樂知識，并自然而然地記住音樂知識；對于有音樂基礎(chǔ)、擅長歌唱、樂器、舞蹈的學(xué)生，教師則應(yīng)在課堂教學(xué)中給予他們展示的機會，并盡可能地幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長，探究音樂的不同領(lǐng)域。

比方，民族音樂在中小學(xué)生群體中的接受程度并不高，如何教授湘版音樂教材中的《中國民族民間音樂》單元，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在教師面前的一大難題。例如，樂曲《旱天雷》是初級課中的必彈樂曲，在授課之前，教師可以了解學(xué)生是否會民族樂器，并鼓勵他們在課上演奏一些片段，不僅可以給予學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺，鍛煉他們的表現(xiàn)力，還可以借助學(xué)生的現(xiàn)場演奏，吸引其他學(xué)生的注意力，使整個授課過程游刃有余。同樣，在本單元中，還有江南絲竹《中花六板》的課程，和廣東音樂一樣，是民族音樂中有名的音樂流派。教師可以將江南絲竹的展現(xiàn)模式切換為絲竹樂器小合奏的形式，在授課中集合幾位會演奏不同樂器的學(xué)生，鼓勵他們在課堂中進行合奏。這樣一來，學(xué)生既可以親身感受不同音樂流派的不同風(fēng)格、演奏技法，又可以提高他們的合作能力，感受不同樂器的音色和樂器與樂器之間的合奏等。教材內(nèi)容是固定的，但是通過精心構(gòu)思，音樂鑒賞課也可以演變?yōu)樨S富多樣的演奏課、合奏課，甚至是表演課。學(xué)生在課堂中親身參與，可以提升自身的自信心，激發(fā)表現(xiàn)欲，使課堂不再枯燥，充滿樂趣，同時也可以激發(fā)其余學(xué)生對民族樂器的興趣。

五、結(jié)語

基于上述關(guān)于教材二次開發(fā)的論點，將其應(yīng)用到了實際教學(xué)中，可以將課堂填充得更加飽滿，基本不存在課時還沒結(jié)束、內(nèi)容就已經(jīng)講完的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比以往更加濃厚，有不少學(xué)生愿意利用課后時間與教師交流、提問等，教師與學(xué)生的關(guān)系更加緊密了。一直以來，大部分學(xué)生都認為音樂是副科，重視度遠不如語文、數(shù)學(xué)等。相比于按部就班地按照教材講解知識，二次開發(fā)后的內(nèi)容可以更容易讓學(xué)生感受音樂課堂的趣味性，而且難易結(jié)合、重難點突出，也會讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)以及牢記知識點，使音樂課成為學(xué)生放松身心并能學(xué)有所得的藝術(shù)課。可見，借助二次開發(fā)音樂教材，教師可以讓學(xué)生在不知不覺中改變對音樂課程的認識，也使音樂課程能夠以“美”浸潤學(xué)生的心靈，這無疑與目前所提倡的美育息息相關(guān)。總之，對湘版音樂教材（高中）的二次開發(fā)，是對教學(xué)質(zhì)量的提煉濃縮，希望本文所探究的內(nèi)容能夠為廣大音樂教師提供有價值的參考，共同提高音樂教學(xué)質(zhì)量。