主題語境下初中英語教學開展路徑的探究

英語中的主題語境指的是以某個話題為中心創設的語言環境，貼近生活中的實際場景，能引導學生基于語言在生活中的應用，學習、理解、內化和遷移英語知識。最早的主題語境有兩類，一種是情景語境，另一種是文化語境，或者也可以說是語言性語境和非語言性語境。在新課標背景下，初中英語學科的主題語境主要就有三個大類，即人與自然、人與社會、人與自我，常見的話題則多關于人際交往、日常生活、文化交流和自然環境，且教材中每一個單元的主題都對應著不同視角下，對人與自然、人與社會和人與自我的討論。本文主要圍繞主題語境下的初中英語教學展開，先簡單介紹了立足主題語境開展初中英語教學的優勢，再大致概括了主題語境下開展初中英語教學的關鍵點，最后探究了主題語境下開展初中英語詞匯、語法、讀寫、聽說教學的有效路徑。

一、立足主題語境開展初中英語教學的優勢

英語是一門語言學科，且區別于語文學科。語文學科圍繞一篇篇獨立的文章展開教學，而英語學科則需要圍繞著某一個細分的主題展開教學，所以主題語境其實是英語學科的一種特性。在編寫英語教材時，編寫者為每一個單元設定了一個討論主題，以單元為單位的教學不能脫離該主題。再結合學生個人成長和發展的需要來看，立足主題語境的教學因為過程更流暢、鍛煉更深入、內容更深刻的優勢，而具備了助力學生語感形成、思維發展和思想建構的價值。

（一）過程更連貫，更利于培養學生語感

語感指的是一種能直接、迅速感悟語言文字的能力，不只是理解語言所表達的意思，也包括評判語言結構。語感好的人即使不太清楚前后文中某些詞匯的意思，也能聯系上下文對語言表達的意思和語言結構做出正確判斷，所以語感從來都是語言水平的組成部分和評判標準。但過往只重視單詞、短語、語法的英語教學，很難鍛煉學生的語感，造成大部分學生存在英語語感偏弱的問題。而立足主題語境開展英語教學，更注重創設語言的應用情景，能用主題串聯單詞、短語和語法，開展更連貫的教學，所以也更有利于培養學生的語感。

（二）鍛煉更深入，更利于發展學生思維

學習語言是為了在人際交往中更好地表達自我和更好地理解他人所表達的思想、情感與觀點，而不管是表達，還是理解，本質上都是一種思維活動。思維的邏輯和思考問題的能力，都能影響自我的表達和對外的理解，同時表達與理解的過程也是一種思維的鍛煉，兩者之間存在相互促進的關系。從這一角度出發，立足主題語境開展的初中英語教學，更有利于促進學生發散思維，而教師則可以結合主題語境，引導學生深入挖掘與解構詞匯、句型與語法，并通過這種挖掘與解構，鍛煉學生思維能力，為培養學生的高階思維能力奠定基礎。

（三）內容更深刻，更利于建構學生思想

人與自我、人與社會和人與自然是英語的三大主題語境。在三種不同的主題語境下，教師可以引導學生圍繞自身情感、人際交往、社會現象、文化差異、自然現象、環境保護等更細致、更有深意的話題進行討論，除了討論如何用英語介紹問題的表象外，還可以討論這些問題產生的原因、造成的影響、未來可能的發展和個人與社會應有的態度等。對話題的討論和對主題語境下挖掘某些語篇的深層內涵，都能讓教學內容變得更深刻，學生在討論話題和挖掘內涵的過程中，也實現了深層次思考，而這種深層次的思考能豐富學生的思想情感。

二、主題語境下開展初中英語教學的關鍵點

初中英語的主題語境涉及人與自我、人與社會和人與自然之下的多個領域，大都與學生的生活息息相關，能囊括學生在日常生活中可用的基本詞匯知識和語法知識，也能提高學生的英語應用能力。所以，在主題語境下開展初中英語教學，教師也應當注重培養學生的語言應用能力。在主題語境下，初中英語教師有必要圍繞主題架構，進一步完善課程知識體系、開展更多樣化的思維鍛煉活動和更及時地調整教學實踐策略，以便提高學生的交流能力和表達能力。

（一）圍繞主題架構更完整的課程知識體系

主題能統領其他的語言知識，也能聯結其他的語言要素，還能通過這種統領和聯結促使學生建構更完整的知識體系，避免學生出現“讀死書”的問題。在教育回歸了育人本質的當下，從建構完整知識體系的角度出發，提高學生的學習效率和質量，已成為大趨勢，更符合學生學習與成長的規律，也更有助于體現課程的育人價值。所以，在主題語境下開展初中英語教學，要圍繞主題架構更完整的知識體系，教師需要將課程中有關聯性的單詞、短語、語法等整合起來，并進行拓展延伸，以便學生形成連貫的記憶。

（二）基于主題開展更多樣的思維鍛煉活動

在新時代背景下，社會對人才的需求從傳統的知識型人才轉向了高素質的全面型人才，不僅看重知識的積累與理解，而且看重思維的活躍性和成長性，既要掌握夠用的知識和技能，又要具備隨機應變的能力、持續學習的意識和不斷提升自我的追求。所以，在課堂上，教師除了要解構知識和引導學生探究知識，也要設置有針對性的思維鍛煉活動，以開發學生的思維和提高學生的思維能力。就主題語境下的初中英語教學而言，教師需要結合主題語境，設置更多啟發性的探究與討論活動，將主題語境在鍛煉學生思維能力方面的作用充分發揮出來。

（三）結合主題更及時地調整教學實踐策略

以育人為目標的教學不能是按部就班的流程性活動，教師需要在課前做好備課與教學設計，也需要在教學實踐中，確保在不偏離教學主線的前提下，以學生的表現和反饋為依據，實時評估與調整教學過程，保證教學過程與課程發展需求和學生成長需求的適配性。就主題語境下的初中英語教學而言，教師要保障教學的質量、效果和發揮主題語境的育人價值，則應當在主題下為學生提供更大的展示空間和更多的展示機會，并結合主題及時調整教學實踐策略。

三、主題語境下開展初中英語教學的有效路徑

英語教學的主要目標是鍛煉并提高學生的聽、說、讀、寫能力，鍛煉并提高學生用英語進行表達和與人溝通的能力，而要靈活應用一門語言，首先要積累足夠多的字詞。所以，在主題語境下，初中英語教師先要以主題語境為線索，開展整體式的詞匯教學。其次，積累到足夠的基礎語言知識后，要掌握應用這些基礎語言知識的技巧。所以，在主題語境下，初中英語教師要以主題語境為參考，開展發現式的語法教學。最后，掌握了知識與技巧之后，教師需要立足實際應用，結合主題語境開展實訓式的讀寫教學和情境式的聽說教學，引導學生圍繞某一自我話題、社會話題或自然話題展開探究與討論，在課堂上為學生創造英語語言應用環境。

（一）詞匯教學——以主題語境為線索開展整體式教學

字、詞是語言的基本構成，也是語言的最小單位，而英語的最小單位是詞匯，且詞匯本身有指代意義，詞匯能組成句子，句子能組成文本，語言的表達與交際功能主要通過句子或文本體現。所以，詞匯教學是英語教學的基礎模塊。在主題語境下的初中英語詞匯教學中，教師需要以主題語境為線索整合主題詞匯，并開展整體式教學。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 1“What does he look like？”為例，這一單元主要討論的是“人與自我”主題語境下的“外表形象”，即人的身高、體重、發型、著裝、面部特征等，所以詞匯主要是各種與外貌相關的形容詞。在主題語境下，英語教師就可以先利用思維導圖等工具，總結與延伸這些關于外貌特征的形容詞。例如，能用于描述頭發的詞匯包括curly、straight、long、short，能用于描述身材的詞匯包括tall、medium、height、thin、heavy，能用于描述五官的詞匯包括round、wide、big、small等，能用來說明整體形象的詞匯包括handsome、muscular等。對教材中相關詞匯的分類整合及對教材外同類詞匯的適當補充，借助思維導圖等工具可以構建條理清晰、內容完整的主題詞匯體系，為學生圍繞“外表形象”這一主題語境進行英語討論，提供更多樣的選擇，起到提高學生英語表達能力的作用，進而提高英語學習效果。

（二）語法教學——以主題語境為參考開展發現式教學

語法指的是語言應用的規律和規則，也是最能反映語言本質特點的一種語言要素。詞匯形成句子的過程需要立足語法，而語法的存在則提升了語言表達的多樣性，也提升了語言表達的準確性。所以，語法教學是英語教學中的初級進階模塊，在主題語境下，初中英語教師需要以主題語境為參考，引導學生辨識和發現語法知識。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 4“What did you do last weekend？”為例，這一單元主要討論的是“人與社會”主題語境下的“周末活動”，涉及過去發生的事，需要重點教學的語法知識是“一般過去時”，以及用于引發討論的“what/where/who”等引導性特殊疑問句。語法是比詞匯更復雜的語言知識，相比詞匯教學，語法教學難度也更高。所以在教學“一般過去時”時，教師可以先利用漢語語境下對過去的表達以及過去和現在的表述差異，引導學生深入理解“一般過去時”。同樣，以“周末活動”為話題，引導學生討論，同時引導學生發現自己在漢語語境下，談論過去時會用到的一些特殊表達，例如“曾經”“去過”“有過”，然后再將漢語中的詞匯形態變化，延伸至英語中，引導學生發現用英語描述過去發生的事時，某些詞匯在形態上的變化，以逐步推進學生深入探究英語語法。

（三）讀寫教學——以主題語境為依據開展實訓式教學

讀寫教學包含閱讀教學與寫作教學，也可以指讀寫結合的語言應用教學。在語言學習中，閱讀教學可以鍛煉、提高學生的語言理解能力，也能幫助學生把握語篇的基本結構，而寫作教學既是專注表達能力培養的教學，又是對閱讀教學的延伸，都強調實訓中量的積累。所以，在主題語境下的初中英語讀寫教學中，教師要依據主題語境開展實訓式教學。

以魯教版初中英語八年級上冊Unit 5“What's the highest mountain in the world？”為例，這一單元主要討論的是“人與自然”主題語境下的“自然地理”，從“世界上最高的山”入手，在介紹自然地理的同時，也贊揚了登山者的勇敢，能起到激發學生對自然的敬畏之情和向往之情的作用。而在主題語境下的讀寫教學中，教師需要先引導學生對比閱讀介紹珠穆朗瑪峰的不同英語語篇，并要求學生從詞匯、句型、視角、結構等角度出發，分析各語篇的文本特性，即作者是如何介紹珠穆朗瑪峰的，以及作者介紹的是一個怎樣的珠穆朗瑪峰。然后，教師再為學生布置寫作任務，可以是“我到過的最高的山”，也可以是“我參與過的某次戶外活動”，以引導學生應用本單元中的詞匯、句型，寫作一篇涉及自然地理的文章，借著分享個人經歷，提高英語書面表達能力，也借此激發學生對戶外活動的多元討論。

（四）聽說教學——以主題語境為基礎開展情境式教學

英語中的聽說指的是聽力和口語。在我國，英語不是常用語言，也沒有應用英語語言的生活環境，所以大部分學生的英語聽力和口語能力偏差，需要教師在課堂上展開有針對性的教學，以彌補學生在日常生活中因語言環境缺失而缺少語言鍛煉環境的問題。而在主題情境下的初中英語聽說教學中，教師需要以主題語境為基礎，開展情境式教學。

以魯教版初中英語九年級全冊Unit 6“Sad movies make me cry.”為例，這一單元主要討論的是“人與自我”主題語境下的“情感變化”，用“悲傷的電影能使我哭出來”引出了能夠用于表達內在情感的詞匯、句型和語法。在這一主題下的聽說教學中，教師除了通過播放語篇錄音的方式直接鍛煉學生聽力外，也可以通過創設討論情境的方式，引導學生在課堂上用英語進行對話交流，以同步鍛煉學生的聽力與口語能力。從單元標題及主題語境出發，教師可以將對話情境設定為電影觀后感的交流會，讓學生以“我最近與一部什么樣的電影產生了情感共鳴”為主題，結合自己看過的一部電影與其他同學展開對話交流，要求先簡單介紹電影的主題內容與情感基調，再說明自己看電影過程中及看完電影后的情緒表現。在聽說情境中，學生間的交流可以有效鍛煉學生的聽力與口語能力。

四、結語

義務教育階段的英語新課標中明確指出“主題可以聯結與統領其他語言要素，為學生的語言學習和認知建構提供適合語境”，為初中英語學科的育人指引了明確方向，即圍繞單元主題語境開展主題教學與話題討論，在教學語言知識的同時，也可以引導學生思考生活議題，所以，初中英語教師需要立足主題語境設計與開展課堂教學活動。結合主題語境，初中英語教師可以將某些只在特定場景出現的詞匯和常用于某一類應用場景的詞匯關聯起來，然后再整體式地傳授給學生，用主題層面的關聯性，強化學生對詞匯的印象，同理也可以圍繞某一特定的主題，引導學生探尋語言的本質，用主題式的聯想深化學生對語法的理解，最后再在詞匯記憶和語法理解的基礎上，引導學生展開綜合性的讀寫與聽說練習，以從根本上提高學生的語言綜合能力。