教學評一體化下高中生物課堂教學策略

教學評一體化指的是教、學、評三位一體，強調課堂上教師教學、學生學習與評價間的同向推進與交互反饋。完整的教學活動由教學、學習和評價共同構成，要想實現更有效和高效的教學，教師需要以評價做紐帶串聯教學，使其形成閉環，以落實對學生針對性和全面性的培養。而高中生物是一門十分看重理解的課程，在生物課堂上，教師需要引導學生對科學進行深入性和多元化探究，使學生自主展開學習，培養和鍛煉學生素養與思維能力。這依托的是教學評三位一體實踐閉環。本文就主要圍繞教學評一體化下的高中生物課堂教學展開，介紹了立足教學評一體化開展教學的意義和高中生物課堂教學評一體化存在的問題，探究了教學評一體化下高中生物課堂教學實踐策略，旨在促進學生的全面發展。

一、立足教學評一體化開展教學的意義

教學評一體化是新課標對課堂教學改革提出的一個要求和建議，旨在搭建更科學的教、學、評課堂實踐模式，提升教學、學習、評價的質量、效果和有效性。它還是與新時代育人需求相符的一種教學實踐方法，既貼近新時代的教育需要，又能更好地滿足新時代對人才的培養要求。而立足教學評一體化開展教學的意義主要體現在活化教學、優化學習和拓展評價這三個方面，起到促進教學質量提升、學習效果提升和評價價值發揮的作用。

（一）能活化教學并促進教學質量提升

教學雖然是一項需要提前設計和計劃的活動，但按部就班地推進不符合教育的自然規律，不夠靈活，也無法基于實際情況的變化而調整，在對學生的培育上也無法達到最理想的效果。在教學評一體化視角下，“教”要與“學”保持一致，還要依據實時評價結果來做出恰當的調整。相對于傳統模式，教學評一體化的教學模式更加活泛，也更符合教育的自然規律。

（二）能優化學習并促進學習效果提升

學習是學生主導的一項接受知識和掌握技能的活動，也指通過閱讀、聽講的方式，經過理解、思考、探究和實踐的過程來獲得知識和技能的行為。教師所教的知識內容就是學生需要學習的知識內容，二者在內容上基本保持一致。而內容以外的方法一致性能為學生的知識理解和技能把握提供更多的支持。所以，立足教學評一體化開展教學能優化學生學習方式、提高學生學習效率，同時也能促進學生學習效果提升。

（三）能拓展評價并促進評價價值發揮

在教、學、評這三個完整教學活動的基本構成中，評價是最容易被忽視的一項活動，很多教師對評價都存在著片面甚至錯誤的認知，具體表現為將對作業或試卷的評估等價于對學生的評價，將對學生成績的評價當作是對學生個人的評價，不注重評價內容的全面性，也不注重評價主體的多元性，導致評價結果大都不夠準確，不足以反映學生真實的學習和成長情況。而立足教學評一體化開展的教學更強調評價對教、學的促進作用，能拓展評價并促進評價價值發揮。

二、高中生物課堂教學評一體化教學的現存問題

新課標的落實推動了教師對課堂教學的改革，也推動了教學評一體化的實施，在新課標導向的課堂教學實踐中，以教學評一體化為核心進行教學設計和課堂建構已經成為一種趨勢，也在實踐中驗證了效果與可行性。但對高中生物教學評一體化教學而言，無論是在教、學方面還是在評價方面，都還存在著一些問題，包括但不限于教學方向沒有保持一致、學生主體沒有得到體現、評價不夠準確全面和評價的實施沒有貫通教學全過程等。

（一）教與學方面

1.教、學方向沒有始終保持一致。

到了高中階段，學生需學習的知識相較之前呈現數量與難度上的指數型增長，而學習內容增多和變難也導致了學生學習壓力增加和學習效率降低，教師的教與學生的學之間很難保持一致，不同學生之間知識基礎和學習能力的差異也愈發明顯，部分學生跟不上教師的教學思路和步調，在學習上落下的“功課”就會越來越多，學習方向也會逐漸偏離教師教的方向，積少成多就可能導致后續學習面臨難以突破的瓶頸。

2.學生主體性沒有得到充分體現。

在教學評一體化的理念下，教師對教學活動的設計與實踐都要以學生為中心，也要更注重對學生主體地位的尊重和主體作用的發揮，即在教學一致的要求下落實對學生的針對性引導，以實現思維認知建構與素養能力提升。但對高中生物教學評一體化教學而言，很多教師在設計與開展教學時都不夠注重學生主體性，教學容易偏離學生需要或超出學生能力范圍，導致教學評一體化變成口號，無法為學生的發展提供助力。

（二）評價方面

1.仍然存在一刀切的無效評價。

評價是對目標達成效果的評估，也是對階段性教與學實踐的一種總結和反饋，評價的結果可以成為教師設計與調整教學方式、學生革新與優化學習方式的參考。但無法全面、準確反饋教、學的科學性和有效性的評價結果，也無法為教師和學生提供有價值的參考。在高中階段生物教學評一體化教學實踐中，評價一刀切的問題仍然普遍存在，很多教師對教和學的評價都是無效評價，沒有以學生實際情況為參考，也不具備實質性的參考價值。

2.評價沒有貫通課堂教學始終。

評價內容的全面性、準確性與評價實施的階段化、全程化是有效評價的一組必要條件。在教學評一體化的導向下，教師要落實課堂改革，即對評價的延伸，用評價來串聯教、學，讓評價貫通教、學，通過全程評價得到一個更準確和全面的教、學評價結果。在高中階段生物教學評一體化教學實踐中，評價在很多時候仍然只存在于教學總結環節，沒有落實到教、學的過程中，也沒有實現主體與內容的多元化，難以發揮效能。

三、教學評一體化下的高中生物課堂教學實施策略

教學評一體化導向下的課堂教學實踐需要突顯三個基本特征，即以評促教、以評促學和教學一致，而要想突顯這三個特征，教師就需要在課堂的前中后期對教學設計與實踐做出針對性調整，使之更貼近課程發展和學生成長需要。具體到高中生物課堂教學中，從教學評一體化的角度出發，首先，教師需要在教學前期落實對課程要求和對學生需求的分析，確立教、學連接點。其次，在教學初期落實對教學方式和學習計劃的規劃，以持續指引教、學的方向。再次，在教學中期落實對問題思考和實踐探究的引導，以激發和強化學生學的反饋。最后，在教學后期落實對過程評價和結果評價的整合，以突顯評價對教、學的串聯和指引作用。

（一）在前期落實對課程要求和學生需求的分析

開展教學評一體化教學的第一步是確立教、學的一致方向，即基于學生當前認知與能力水平確定成長和發展方向，教學的一致性要由教師和學生共同來推動，所以作為“教”主體的教師勢必要先建立對課程和學生的全面認識。所以，在教學評一體化下，高中生物教師需要先在教學前期落實對課程要求與學生需求的全面分析。

以人教版高中生物必修一《分子與細胞》中第一章第一節“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例，這是高中生物的第一課，圍繞細胞學說編制，主要介紹生命系統的結構層次與細胞學說相關內容，作為高中生物總的導入，內容相對簡單，除了能為學生對細胞的學習做鋪墊外，也能培養學生的生物學習興趣。而初中階段的基礎學習和觀察實驗已經為學生建立了對細胞的基本認知，所以教師對這一課的教學就需要立足細胞學說，跳出細胞的基本認知框架，從細胞學說建立過程出發，引導學生探究細胞在生命活動中的重要性與基本作用，同時還要引導學生思考和總結科學發現的基本特點。結合學生成長和發展的實際規律來看，前期聯系學生需求對課程要求進行分析就是激發學生學習興趣的關鍵，而教師對學生學習情況和興趣愛好的把握又是實現教學一致的關鍵。所以，在教學評一體化下，高中生物教師的教學準備就要從對課程要求和學生需求的分析開始。

（二）在初期落實對教學方式和學習計劃的規劃

教師可以先制定教學計劃，再根據教學計劃引導學生的學習規劃，這是落實教學一致的關鍵一步，也是在教、學過程中實施評價的保障，不僅能助力課堂上教、學的順利推進，也能促使二者有效和高效開展。所以，在教學評一體化下，高中生物教師除了前期的分析，還要落實教學初期對教學方式和學習計劃的規劃。

以人教版高中生物必修一《分子與細胞》中第二章第四節“蛋白質是生命活動的主要承擔者”的教學為例，在這一課教學中，教師需要以含有蛋白質的食物為突破口，結合生活中隨處可見的蛋白質來引出對“蛋白質在生命活動的定位”的探究與說明，并以此來助力學生建構有關蛋白質的完整知識體系。

在教學評一體化下對教學方式和學習計劃的規劃上，教師要先為教、學設定“認識蛋白質與氨基酸；理清幾種氨基酸的結構及特征；歸納蛋白質的功能、結構與多樣性；通過建構模型的方式說明氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過程”的目標，從這些目標出發，結合健康生活的需要，引導學生結合蛋白質相關的知識，來說明均衡飲食的必要性，并且還要參考食物中蛋白質含量的相關總結來設計一份健康的食譜，以驅動學生對課程知識的遷移和應用。在以對生活問題的探究與解答為核心的教、學實踐中，教師也可以使用更靈活的評價方式評估學生對知識的掌握情況。

（三）在中期落實對問題思考和實踐探究的引導

問題引導的實踐探究式教學是一種將教與學有機結合起來的教學模式，課堂上實踐與探究的主體是學生，教師在其中需要完成原理介紹和操作引導的工作，而學生探究知識和應用知識是其學習和理解知識的主要方式。所以，在教學評一體化下，高中生物教師要從教、學、評融合的需求出發，落實對問題思考和實踐探究的引導。

以人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中第一章“遺傳因子的發現”的教學為例，這一章兩個小節是對“孟德爾的豌豆雜交實驗”的探究，分別介紹了從一對相對性狀的豌豆雜交實驗中總結出來的“基因分離定律”和從兩對相對性狀的豌豆雜交實驗中總結出來的“基因自由組合定律”。立足實驗的教學尤其看重學生對實驗的觀察、探究與思考，所以在這一章的教學中，教師就需要著眼問題思考和實踐探究，用提問或布置任務的方式來引導學生的學習探究，驅動學生發散思考，此外，教師還要通過提問的方式來確定評價的內容和方向。具體到實踐中，教師可以針對兩種基因定律來向學生提出問題，諸如“遺傳的表現是什么？”“孟德爾對實驗做了哪些假設？在實驗中又發現了什么樣的規律？”“為什么要用豌豆來作為實驗對象研究遺傳？”等這些問題，可以用來指引和定位課堂上的教、學、評。

（四）在后期落實對過程評價和結果評價的整合

教學評一體化在課堂上的踐行有著一個重要的標志，即評價在教、學全過程中的階段性實施，以及評價結果對教、學優化和調整的驅動。所以，落實過程評價與結果評價的有機結合是在教學評一體化下開展教學的關鍵，高中生物教師也需在教學后期將過程評價與結果評價相整合。

以人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中第三章第一節“DNA是主要的遺傳物質”的教學為例，圍繞著“舉例說明DNA在遺傳活動中的作用；舉例證明RNA也是遺傳物質；在舉例說明與證明中發展學生實驗探究能力與類比推理能力”等教學目標，教師可以將學生對DNA和RNA的探究及其遺傳性質的證明確定為評價的主要內容，先落實在學生探究與證明過程中的實時評價，結合學生的態度表現、能力表現和對結論的概括，來階段性地評估學生對知識的認知情況與學習能力發展情況，再落實學生完成探究與證明后的結果評價，結合學生對知識的理解、內化、遷移和應用情況，總結性評估學生在課堂學習中的收獲，以及通過課堂學習實現的成長，最后再將過程評價與結果評價的結果整合起來，整理出一份能完整體現學生實際成長和發展情況的綜合性評價結果，用作促教、促學的參考。

四、結語

綜上所述，在教學評一體化下建立新的課堂模式和構建新的教學模式是新時代教育的一種需求，能在提升教、學本身質量、效果和提高效率方面，更充分地發揮評價的價值，讓評價起到指導教、學和促進教、學優化的作用，而這種作用與價值的發揮對教學和育人目標的達成而言是必要的支持與助力。結合高中生物課程的發展要求和育人目標來看，高中生物教學評一體化的踐行需要教師從課程發展和學生成長的實際情況分析入手，在提前的規劃中確定方向，以保障教、學的一致性，通過落實以學生為主體的思考和探究來驅動教、學的有機融合，借由過程性評價與結果性評價的相互補充來促進評價對教、學的串聯與優化作用，助推個性化和全面性育人目標達成。