新課標下初中地理項目化學習開展路徑探究

在開展項目化學習的過程中，教師要以學生的課堂主體地位為核心，將學科知識內容整合為相應的項目，引導學生通過完成項目的方式，更好地理解和掌握學科知識，發展自身解決問題的能力，在一定程度上驅動學生構建高階思維。地理，是初中階段的一門重要學科，能夠幫助學生認識地理環境，從中建立地理環境與人類活動的密切關系，為培養學生地理思維能力打下堅實基礎?；诖耍谛抡n標背景下，針對初中階段地理學科教學，教師通過采用項目化學習的模式，能夠有效創新地理教學的途徑，引導學生從項目中探究地理學科知識，深化學生的地理邏輯推理能力，進一步推動學生綜合素養的全面發展。

一、新課標下初中地理項目化學習開展的意義

在新課標背景下，初中階段地理開展項目化學習，對教師和學生的共同發展有一定重要意義，不僅能夠幫助教師優化地理教學的流程，使地理學科的育人價值落到實處，而且能夠引導學生探究地理知識的深層內涵，運用所學的地理知識有效解決問題，在一定程度上啟發學生地理邏輯思維。

（一）有利于提高教師的教學效果

對教師來說，達到預期教學效果是學科教學的發展目標，能夠直觀體現教師的教學步驟的邏輯性，反映教師的教學水平和專業素養。因此，在新課標下，針對初中地理項目化學習的融合，教師能夠有效提高地理學科的教學效果。教師通過項目化學習、改變地理學科教學方式、豐富地理學科的教學內容，幫助學生在項目實施的過程中加深對地理學科知識的深刻印象，以此強化教師的地理學科教學效果。除此之外，教師能夠優化自己的地理教學思路，改變自己的傳統教學認知，注重學生的課堂主體地位，明確自己對學生學習指導的輔助作用，進而推動自身教學整體水平的綜合培養。

（二）有利于激發學生地理探究欲

探究欲是指學生在自身內在學習驅動力的輔助下，主動去了解、分析和解決學習難題的情況，以此有效提高自身對學科知識的吸收能力，促進學科學習質量和效率的提升。由此，在新課標下，初中地理項目化學習能夠以新穎的教學模式吸引學生的課堂專注力，讓學生通過自主探究和團隊合作的項目活動，構建相應的地理知識結構，以此進一步拓寬學生的地理學習視野，促進學生深化對地理的探究欲，同時以積極主動的學習態度配合教師，共建活躍的教學氛圍。與此同時，項目化學習的應用能夠培養學生獨立思考的意識，促使學生積極深入項目，探究項目中涉及的地理學科知識內容，以此細致剖析項目問題，提高學生解決問題的能力。

（三）有利于形成良好的師生關系

教師作為教授學生知識、引導學生掌握知識的角色，對學生的學科學習具有非常重要的作用。良好的師生關系是建立良好教學環境的基礎，也是教學活動順利開展的前提條件。在新課標下，針對初中地理項目化學習的應用，教師要做好教學中的輔助工作，強化項目過程中與學生之間的互動交流，明確學生的學習情況，幫助學生及時解決項目中的問題，在一定程度上有效構建和諧的師生關系，使學生能夠全身心地投入項目，落實項目化學習的育人成效。

二、初中地理教學中存在的問題

在初中階段地理教學過程中，仍然存在一定的問題。這些問題不僅導致教師的教學工作受到一定的阻礙，不利于教師實現構建高質量教學課堂的目標，而且讓學生難以理解地理學科知識，對學生地理學科知識體系的形成造成一定的消極影響。

（一）教學內容較為應試化

在傳統的初中階段地理學科教學中，由于受到應試教育的影響，教師以“唯分數論”作為教學的核心，即將教學的重心放在如何提高學生的地理學科分數，導致教學內容較為應試化，圍繞如何分析相關知識的地理題和如何解答不同類型的地理題等考試重點展開。這樣的教學情況不僅造成教學氛圍的枯燥乏味，使學生很容易喪失對地理學科的學習興趣，降低課堂的注意力，進而影響教師的地理學科教學成效，而且讓學生對地理學科的學習產生錯誤認知，認為地理學科的知識并不重要，只需要學習如何運用答題技巧達到高分即可，就此導致教育失去原有的本質，逐漸趨于功利性。

（二）教學模式較為單一化

教學模式是幫助教師建立教學體系、滲透教育理念、引導學生掌握學科知識的重要途徑。然而，在傳統的初中地理教學過程中，教師的教學模式較為單一，往往采用“填鴨式”的教學方法，旨在讓學生在有限的課堂時間里能夠掌握更多的地理知識，忽略學生對地理知識的真實吸收能力，從而導致教師的地理教學浮于表面，無法深入推進。與此同時，單一的教學模式缺乏創新，使教師的教學水平停滯不前，難以順應教育的改革趨勢，進一步阻礙教師教學思維的發展。

（三）教學評價較為片面化

在傳統的初中地理教學背景下，教師的教學評價存在將“地理學科成績”作為評價學生的唯一標準的問題，并未重視學生在地理學科中的學習表現，容易打擊學生地理學習的自信心。除此之外，評價的主體往往圍繞教師展開，未能重視學生的主體地位，導致評價的內容較為主觀，缺乏一定的客觀性，從而喪失指導學生完善地理邏輯思維的參考價值，不利于學生地理綜合能力的提升。

三、新課標下初中地理項目化學習開展的具體策略

為了提升學生的地理整體水平，在新課標發展的背景下，針對初中階段地理項目化學習的融合，教師需要采取具體教學策略，拓寬地理學科教學途徑，從而深入推進地理學科教學工作，并培養學生地理學科核心素養，落實立德樹人的根本任務，在一定程度上提高地理學科的育人成效。除此之外，教師能夠通過項目化學習鍛煉學生的思維能力，激發學生對地理學科知識的探究欲，從中營造良好的教學環境。

（一）設計項目目標

項目目標是整個項目活動的起點，也是教師教學過程中的方向標，能夠幫助教師明確正確的教學方向，設計出合理的教學流程，以此高效地完成引導學生探究知識、解決問題的育人任務。為此，在新課標實施的過程中，針對初中階段地理項目化學習的開展，教師需要滿足地理學科新課程標準要求，結合地理課程內容，從中設計相關的項目目標，細致明確培養學生的要求，繼而增強后續項目活動的有序性和邏輯性。同時讓學生明確自己所需要達到的學習目標，以此做到心中有數，進一步提高學生的課堂專注力和學習效率。

以初中地理人教版七年級上冊“世界的地形”為例。本次教學內容圍繞“陸地的地形”和“海洋的地形”展開，讓學生能夠建立完整的地形方面的地理知識，引導學生從中探究陸地地形和海洋地形的分布規律，在一定程度上發展學生的地理空間思維能力。首先，教師運用多媒體設備，為學生播放關于地形的視頻，讓學生從中了解陸地中豐富的地形。同時向學生簡單介紹“馬里亞納海溝”的內容，引導學生對海洋地形產生探究欲。其次，教師對此次學生的學情進行細致分析，了解學生的地理學習需求：本次教學對象為七年級的學生，他們初次接觸地理方面的內容，具有強烈的好奇心，同時在前面學習部分，已經對地球的構造有一定認知，具有基礎的地理思維和學習能力，但是缺乏對地球地形地貌的了解，為此需要教師利用學生的發展規律，以激發學生學習興趣為主，引導學生探究地形方面的地理知識。最后，教師根據本次教學內容，從中分析出項目主題，即“探究陸地、海洋地形及規律”，并結合培養學生地理學科核心素養的新課程標準要求，為學生設計如下的項目目標：

第一，培養區域認知：引導學生通過觀察地圖，在查閱資料的輔助下，準確找出陸地主要地形和海洋主要地形在地圖上的位置范圍。

第二，培養人地協調：啟發學生結合陸地地形特征和海洋地形特征，探究人類活動對地理環境的影響，樹立學生正確的世界觀。

第三，培養綜合思維：推動學生從其他角度思考地形對氣候、河流等方面的影響，深入剖析地形多樣性的深層意義。

第四，培養地理實踐力：運用地圖學習工具，促使學生構建讀圖分析思維，提高學生解決地理問題的能力。

在項目目標設置完成之后，教師將順應相應的目標內容，組織學生結合地圖，開展探究陸地地形和海洋地形；構建陸地地形和海洋地形的地理模型；查閱資料，細致剖析陸地地形和海洋地理等項目，就此將項目化學習落到實處，幫助學生有效發展地理綜合素養。

（二）開展項目活動

在傳統的初中地理學科教學中，教師過于注重教學任務的完成，沒有為學生提供實踐鍛煉的平臺，導致學生的地理學習能力未能得到有效的培養，使學生地理學科的綜合發展受到一定局限。因此，基于新課標提出的背景，針對初中階段地理項目化學習的推進，教師可以依據所教授的地理學科知識，組織學生從個人和團隊的角度出發，完成相應的項目實踐活動，讓學生通過活動的方式，不斷加深對地理學科知識的理解和掌握，以此提升自己的地理整體水平，同時促進學生發展自主學習能力和團隊協作能力。

以初中地理人教版八年級上冊“氣候”為例。本次教學內容聚焦“氣候”這一自然地理要素，引導學生從中了解我國的氣溫、降水方面的基本情況，掌握我國溫度帶、干濕區的劃分依據，幫助學生深入剖析我國主要氣候的特征，進一步感受不同地區氣候對人類活動的影響。在課前導入環節，教師運用多媒體設備，向學生展示“昆明的花市”和“哈爾濱的冰雪大世界”，使學生在欣賞南北差異的同時，對當地的氣候產生深入思考，以此為后續階段的項目活動做好相應鋪墊。隨后，教師通過課程內容，為學生制定本次項目化學習的主題，即“探究我國氣候特征和影響”，并根據學生的地理學習情況，劃分為整體水平較統一的地理學習小組，要求學生完成如下的“個人探究活動”和“小組實踐活動”。

活動一：“個人探究活動”

內容1：學生需要自主探究本次教學的內容，以思維導圖的方式梳理出內容的結構框架，初步建立對“氣候”的認知。

內容2：結合我國的地圖，學生能夠獨立劃分出我國五個溫度帶的位置分布，感受我國氣溫的南北差異。

活動二：“小組實踐活動”

內容1：小組成員共同分析我國氣候的特點，并結合相關的資料，深入了解我國南北氣候存在的原因。

內容2：小組成員分工合作，選擇某一地區，查閱相關的資料，細致研究該地區的降水特點，并共同分析當地降水給人類生產、活動帶來的影響，制定一份地理降水研究報告。

內容3：小組成員需要共同整理、繪制出一份我國氣候類型的分布圖，輔助圖片、文字等，以此能夠從整體角度構建關于中國氣候的相關知識。

在小組活動結束之后，教師要求組長輪流上臺展示自己小組的項目成果，同時匯報項目活動的開展情況和收獲，讓學生與學生之間實現“氣候”地理知識方面的有效溝通交流，進一步促進彼此地理綜合水平的共同進步和發展。

（三）完善項目評價

在項目化學習中，教師需要重視項目的反饋，以評價的方式搭建與學生溝通交流的平臺，從中明確項目教學活動中需要優化、調整的細節，使其發揮出“以評促教”的價值。由此，在新課標融入的基礎上，教師可以采用“完善項目評價”的教學策略，有效推進初中階段地理項目化學習的實施，完善整體地理教學的流程，使學生更好地明確自己地理學習中的問題，進而結合項目評價的內容，針對性地做出改進和完善，讓地理教學成效更上一層樓。

例如，在整體項目化學習的過程中，主要分為項目前、項目中、項目后三部分，教師可以以此作為評價開展的角度，建立全面評價體系。在項目前，教師主要根據學生的預習情況和項目活動參與前的狀態進行初步評價，以此明確學生是否具備一定的項目活動能力。在項目中，教師需要注重評價的標準。根據項目活動，靈活設置評價的標準，從地理課程內容、學生的課堂表現等方面進行評價。除此之外，教師需要拓寬評價的主體，引入學生參與評價，讓學生通過自我評價和他人評價的方式，針對自己或他人項目參與狀態、獨立或合作完成項目活動的能力、地理學習難題是否及時解決等方面進行客觀評價，進一步增加評價的參考性。在項目后，教師可以要求學生完成相應的項目總結任務，如整理本次教學內容的地理重難點知識、制作地理研究實施等，從中探究學生地理學科的綜合學習能力是否達到預期成效，并為學生制定地理能力提升的學習計劃，讓學生結合其中的評價內容，鍛煉自己的地理邏輯思維，以此為學生地理核心素養的全面發展提供基礎保障。

四、結語

綜上所述，在新課標發展的背景下，針對初中階段地理項目化學習的開展，教師可以通過設置相關項目的教學模式，創新地理學科的教學模式，改變傳統、單一地理教學的局限性，并優化學生地理學習的體驗，使學生更好地理解地理學科知識，幫助學生提高地理整體水平，讓學生根據項目化學習的細致引導，逐步培養自身的地理學科核心素養，在一定程度上滿足學生的地理學習需求，有效地發揮自己的教學指導作用。