核心素養下小學數學教學中實施美育的必要性

在核心素養背景下，教師應將美育滲透到數學教學之中，構建融合式課程，深度挖掘數學學科中的美育元素，以美育拓寬數學課堂的深度與廣度，也讓美育服務于數學教學，但很多數學教師并沒有意識到在教學中實施美育的重要性與必要性，基于此，本文對在數學教學中實施美育的必要性進行了深度解讀，并結合教學實踐，討論了二者融合的具體措施。

美育是落實立德樹人根本任務的重要環節，是促進學生綜合素養全面發展的必要元素。在小學數學課堂中實施美育，不僅能夠讓學生意識到數學學科中的藝術美感，激活數學潛在的審美功能，喚醒學生的審美意識，還能夠有效激發學生的內在學習動機，引導學生自主學習。因此，深度探究核心素養背景下小學數學教學中實施美育的必要性，并討論二者滲透融合的有效路徑，是新時代數學教學改革的必要舉措。

一、在數學教學中實施美育的必要性

（一）教育發展的必然要求

隨著素質教育與新課標的持續深化，美育早已不是美術等藝術學科教育專屬內容，已經被時代賦予了新的內涵、使命。在素質教育中，美育與德、智、體、勞共同構成五育，繼《中國學生發展核心素養》出臺以來，以美育為核心的審美情趣，便成了當代中國學生核心素養的確切表現之一。因此，在教育中開展美育，幫助學生樹立正確的審美價值觀，全面增強和提高學生的審美意識與審美能力，是當代教育工作的根本任務之一。堅持以美育人、以文化人，推進學科教育與美育的深度融合，已成為時代所需，是新一輪教改的剛性要求。2020年10月，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確提出，要將校園美育作為立德樹人的重要載體，全面深化學校美育綜合改革強化各學科的有機融合。不難看出，在其他學科教育中實施美育，是全面開展美育工作、實現美育創新發展、助力教育改革事業持續推進的重要手段。

（二）挖掘數學美學的重要手段

數學給人的印象更多是嚴謹的、是理性的，這也導致數學的審美價值、藝術價值常被忽略。數學是極為典型的智育學科，但素質教育更強調思想塑造與核心素養培養，也更關注美育對智育發展的支持。過于理性化的數學教育、過于嚴謹的數學學科態度，會制約學生感受數學之美，難以激發學生探究數學美的積極性，所以，小學數學教育的學科化問題嚴峻。在教學中，教師更關注數學學科的工具性、實用性，卻忽略了學科中包含的審美價值。加上應試教育的影響，一部分教師尚未完全轉變教育理念，在教學時，更習慣于根據考試范圍規劃教學重點，這無形中加劇了數學教學學科化的問題。在教學時，教師對公式、定理、計算方法的重視度較高，忽略了數學與生活之間的聯系，自然也未關注數學學科的藝術美感。長此以往，數學課堂變得愈加枯燥、乏味，對學生的吸引力也會隨之下降，數學課堂教學也會陷入惡性循環。而將美育帶入數學課堂，并在教學中實施美育，可以弱化數學教育學科化、工具化的問題，實現智育、美育的聯動，讓學生意識到數學的生活價值、審美價值，打造注重審美的數學課堂，為一成不變的小學數學課堂教學注入活力。

（三）發揮數學美育元素價值的重要方法

雖然數學學科是嚴謹的、是理性的、是抽象的，但也正因如此，數學學科有著與其他學科截然不同的、獨特的美育價值。數學有著豐富的美育元素，如數學公式的結構美、定理展示出的統一美、數學符號的簡潔美、幾何知識的圖形美以及在數學世界無處不在的規律美等，這都是數學學科獨一無二的美。這些豐富的美育元素是學生窺探奇妙數學世界的鑰匙，但在無人引導的情況下，探索這類藝術美、奇異美需要較強的天賦。小學生的抽象思維本就處于早期發育階段，讓學生自行探索數學之美的難度較高。而要想在小學數學教學中實施美育，教師需要深入挖掘數學美育元素，將數學學科的美感呈現在學生面前，最大化地發揮數學美育元素的價值。教師作為學生成長路上的引路人，有責任、有義務帶領學生欣賞數學之美，讓學生發自內心地感嘆數學世界的奇妙與神奇，并在數學的規律美中，獲得更強烈的學習體驗感，繼而化被動為主動，讓學生自主探究數學知識，并獲取在數學世界中尋找美的動機，提高學生的創造能力。

二、在小學數學教學中滲透并實施美育的有效路徑

（一）挖掘數學知識中的美元素

想要在小學數學教學中落實審美教育、培養學生的審美能力、發展學生的審美情趣，教師必須提高學生的審美感知能力，讓學生意識到數學是美的，從而激發學生的審美情感，確保美育的實施效果。所以，教師要從教材出發，挖掘數學知識中的美。實際上，數學教材中就遍布審美元素，如數學公式、圖形，教材中的插圖以及課后習題中，都有著不同的美育元素。教師要深度挖掘此類元素，并將其傳達給學生，以此結合核心素養培養落實美育。

例如，在蘇教版小學數學教材中，“三角形”這部分知識點涉及等腰三角形的內容，而這部分內容充分體現了數學幾何圖形的對稱美。在學習各種幾何圖形的面積計算公式時，教師又能體現出數字與字母的結合，最終呈現出數學公式的簡潔美。對此，教師可以在備課時，著重提煉應為學生呈現的數學之美，隨后使用多媒體設備，引入課外的教育資源，將抽象的數學美轉化成具體的圖形或視頻課件，讓學生更好地體會這類隱藏在數字圖形與符號中的特殊美學元素。同時，教師使用多媒體設備播放圖片或視頻，還可以激發學生的數學學習興趣，讓學生沉浸在數學學習與探究中。在后續學生的自主學習中，教師可以引導學生使用正確的書寫格式，使學生在書寫數學符號時，感受數學的符號美和簡潔美。而且，正確、有序的解題步驟和題目呈現，也能展示出數學的嚴謹美。總而言之，教師要深入挖掘數學知識中的各種美育元素，并給予學生針對性的美育指導，讓美育滲透在數學教學的各個環節中。

（二）導入現實生活中的數學美

數學是一門實用性學科，在生活中隨處可見。生活中的數學應用伴隨著各式各樣的場景、背景信息，能體現數學整潔、有序的美感。一方面，相較于數學教材中的美育元素，生活中的數學美，顯然更符合學生的認知發展規律。這種隱藏在生活中的數學美，是課堂及教材中數學美的拓展與延伸。在小學數學教學中，導入這種現實生活中的數學美，可以豐富數學課堂上的美育內容，還能讓學生更直觀地了解數學知識在生活中的應用，可以發展學生的數學思維、培養學生的數學應用能力，并幫助學生養成正確對待數學的情感態度與價值觀，既是培育學生數學核心素養的有力手段，也是構建生活化數學課堂的重要途徑。另一方面，在小學美術課堂中導入生活化美育元素，并以此實施數學美育，可以引導學生關注生活中的細節，讓學生掌握發現生活之美的方法，進而獲得一雙發現美的眼睛，幫助學生積累審美經驗，并將美育從“審美觀念的灌輸教育”轉變為“鼓勵學生自主發現美、尋找美并感受美”的教學活動，以此實現美育目標，培養學生的審美感知力。

例如，在蘇教版小學數學“平移、旋轉和軸對稱”的教學，教師可以基于教材中已有的內容，引入生活化資源，引導學生講述充斥在生活中的數學美。教師可以提前設置多媒體課件，為學生展示傳統文化中經典的軸對稱圖形，如民間剪紙藝術、京劇臉譜等，構建美育、傳統文化與數學教學的深度融合課堂。利用這類鮮活、具象化的生活元素，喚醒學生對美的追求，激發學生的審美情感，讓學生在觀賞中獲得美的感受，從而更直觀地品味數學之美。在介紹與展示后，教師還可以引導學生主動發現生活中的數學美，回憶自己在生活中還見過哪些對稱圖形，這些對稱圖形有怎樣的作用。將審美活動、美育與學生的主觀思考結合起來，鼓勵學生在生活中發現美，并探究數學世界中的美，不僅能讓學生在學習與探究中獲得成就感與自我效能感，還可以鞏固學生對本課所學知識的印象。日后，在生活中，學生再次看到軸對稱圖形時，也能第一時間想起所學的數學知識。

（三）多種方法創建美育環境

在小學數學教學中實施美育，教師要為學生創建可以感知美、獲得美的環境，利用環境潛移默化地影響學生并完成美育目標，發揮環境的育人功能。學生可以在充滿美育元素的數學課堂中與環境互動，獲得更真實的學習體驗。通常，教師會使用媒體設備創設情境，利用信息技術構建數字化課堂，將聲音、文字與圖像融為一體，便可以使抽象的數學知識以更直觀、更具象的形式呈現在課堂上，即可以創建基于數學知識的美育環境。

例如，在學習“圓的周長”時，教師會讓學生用線沿著圓的外圍繞一圈，并做好記錄，再測量線的長度，即可得到周長，隨后再開展對“圓的周長”的系統教學。從本質上講，這是利用平移，將復雜知識簡化后，讓學生獲得直觀感受的教學方法。引入信息技術和多媒體教具后，教師可以使用交互式白板，直觀地給學生呈現出“在圓上取一點，從這一點拖拽，將圓變為一條直線”的整個平移過程。這種動態化的呈現形式，更符合小學生的心理預期和認知發展規律，且形式生動有趣，可以有效激發學生的學習興趣，也能讓學生感受幾何圖形的魅力與數學知識的奇妙。

除此以外，審美教育的目的是讓學生創造美。因此，教師還要注重營造良好的數學課堂氛圍，培養學生的想象力與創造力，讓學生在自由、靈動的數學課堂中追尋數學美、創造數學美。對此，教師可以在數學美育中營造民主化且高度自由的課堂氛圍，以此激發學生的創造性思維，培養學生的審美想象力，讓學生借助高互動性的數學課堂中獲得美的體驗。這意味著教師要優化課上的互動環節，基于教材內容、教學計劃，創新師生互動、生生互動模式，引導學生在與他人的交流、討論之中，獲得新的靈感、生成新的感悟。此外，教師還可以鼓勵學生質疑，讓學生大膽發言，陳述自己的觀點與想法，并對學生的此類行為給予激勵與表揚，讓學生感受數學的多元化美感來源于數學的包容性。

（四）多種活動獲得審美體驗

核心素養背景下的數學美育，要以教學活動為載體。而面向小學生的美育活動，應伴隨著強烈的情感體驗，引發學生的情緒共鳴，進而促使學生對美生成更直觀的感受。而數學美育與其他學科略有差異，數學較為抽象、嚴謹，很難直接給學生帶來美的享受，或引發學生的情感共鳴、強化學生的情緒體驗。所以，教師要使用豐富多彩的教學活動，將抽象、嚴肅的數學知識，以其他形式呈現在學生面前，讓學生潛心感受美，并在活動中收獲美的體驗。所以，數學教師要一改灌輸式、填鴨式的教學方法，創新數學課堂教學形式，構建更新穎、更具趣味性、更能體現數學美的多樣性活動。小學生的想象力較為豐富，喜歡參與各類新奇的實踐性活動。教師便可以以此為突破口，綜合分析小學生的年齡特征、興趣取向與身心發展規律，將理性、復雜的數學概念以感性、趣味的實踐活動呈現出來，給予學生愉悅的學習體驗，激發學生自主學習意愿，讓學生主動參與數學活動，完成對數學之美的探究與數學學習任務。

以游戲教學法為例，教師可以在給學生講授“一百以內的加法和減法”時，設計趣味性的數學游戲，并確保游戲面向全體學生。對此，數學教師可以將班上的學生分為五個小組，各個小組要自行分工，分別扮演售貨員、收銀員和顧客，在課上創設虛擬的“超市購物”情境。教師可以提前準備本課所用的道具，引導學生在組內完成“采買班會用品”的任務，并確保各小組的采購思路、采購的具體商品是不同的。在游戲中，學生可以獲得感性的體驗，還可以在真實的任務情境中，用學到的百以內加減法知識解決實際問題，這種數學游戲教學方式，能讓學生感受數學在現實生活中的應用價值，理解數學的實用性、趣味性，是一種極具藝術性質的審美活動。

三、結語

小學數學教育與美育的聯動，是核心素養背景下教育事業發展的必然要求，是教師在教學中挖掘數學美學的必要手段，也是發揮數學美育價值的重要方法。教師要在核心素養背景下，深度挖掘數學知識中的美育元素，適當融合生活中的數學之美，在數學課上創建恰當的美育環境，并設置多樣性的教學活動，讓學生在學習數學的過程中獲得美的體驗，讓數學課堂上的美育更自然、更流暢、更有意義。