幼兒美術活動開展策略

現階段，基于生活化材料遷移應用的幼兒園美術教學活動應當具備實踐意義和深層次價值，教師需基于構建主義理論，靈活選取材料，分階段對材料進行適當投放；同時也需要對材料進行靈活遷移應用，通過層次化投遞，提高美術活動的開展品質。另外，教師也應當把控材料遷移應用的時機，結合主題內容，以及幼兒的實際表現，帶動幼兒在關鍵節點，合理使用材料進行美術探索創新，從而培養幼兒的藝術實踐能力。本文基于生活材料遷移應用，對幼兒園美術活動開展策略進行分析探討，旨在全面提升小學美術教育的品質。

一、生活化材料遷移應用于幼兒美術活動的意義

生活化材料在幼兒美術活動中的遷移應用，對于孩子們的成長與發展具有深遠的意義。首先，這些材料能夠成為幼兒創意火花的點燃器，不僅極大地激發了他們的創造力和想象力，還如同鑰匙一般，發掘了孩子們內心無限的創意潛能。其次，在利用生活化材料創作過程中，幼兒的動手能力得到了實實在在的鍛煉，每一次拼接、剪裁、粘貼等，都是對他們精細動作技能和手眼協調能力的提升。具體來說，通過引導孩子們將家中常見的紙盒改造成夢想中的小屋，或是將舊報紙折疊成栩栩如生的小動物，教師不僅提升了孩子們的創意與想象力，而且培養了他們的聯想思維和遷移探索能力，讓他們學會從日常中發現美、創造美。

再次，生活化材料在美術活動中的應用，鼓勵了幼兒們的實踐精神。比如，利用廢舊物品親手制作玩具，這一行為不僅鍛煉了他們的動手能力，還讓他們在實踐中體會到了“變廢為寶”的樂趣，無形中增強了環保意識。在創作的每一個環節，從材料的收集、整理到最終的加工制作，孩子們都需要獨立完成，這一過程極大地增強了他們的自主性和自信心。他們學會了如何獨立解決問題，如何在面對挑戰時保持探索的熱情。

最后，觀察能力的提升也是生活化材料在美術活動中帶給孩子們的重要禮物，孩子們需要仔細觀察每一種材料的形狀、顏色、質地等，這種細致入微的觀察不僅能幫助他們更好地進行創作，而且讓他們在生活中學會了關注細節，培養了敏銳的觀察力和綜合思維能力。當孩子們用這些生活化的材料創作出充滿個性與美感的作品時，他們不僅感受到了成功的喜悅，還在實踐中深刻體會到了美的價值與意義。這種對美的情感體驗，將深深植根于他們的心靈之中，成為他們審美水平不斷提升的動力源泉。

二、生活化材料遷移應用的幼兒美術活動的策略

（一）靈活選用材料

1.小班：啟蒙探索，觸感先行。

對于小班幼兒而言，美術活動不僅是色彩與形狀的認知啟蒙，還是手部精細動作發展的關鍵訓練場。因此，教師在策略上應側重于選擇質地溫和、色彩鮮明、易于抓握的生活化材料，如柔軟的布料、大塊彩色紙、無毒彩色海綿等。這些材料不僅安全無害，而且能通過觸摸、擠壓、拓印等簡單操作，讓幼兒在感官體驗中初步感受到色彩與形狀的魅力。教師可以通過引導孩子們用海綿“畫”出云朵、雨滴，用布料模擬雪花，讓他們能在玩耍中對自然美進行初步感知與創造。

2.中班：技能提升，創意萌芽。

進入中班階段，幼兒的手眼協調能力顯著增強，對色彩、形狀及空間關系有了更深入的理解。此時，教學策略應逐步向技能提升與創意激發并重轉變。教師可以引入剪刀、膠水、水彩筆等稍具挑戰性的材料，鼓勵幼兒進行簡單的裁剪、粘貼與繪畫創作等，通過設計如“秋日森林”等主題活動，引導幼兒觀察自然界中的變化，利用廢舊物品如塑料瓶蓋制作夏日冰激凌，或利用廢舊紙張構建冬日雪景小屋，讓幼兒能在動手實踐中體驗創造的樂趣，同時培養其觀察能力與想象力。

3.大班：綜合應用，創意無限。

大班幼兒已具備較為成熟的認知能力與操作技巧，他們渴望在美術活動中展現更多的個人風格與創意。因此，教師應強調材料的多樣性與綜合性，提供更加豐富、復雜的創作工具與材料，如彩色鉛筆、蠟筆、顏料盤、多種質地的紙張及更多種類的廢舊物品等。通過組織如“四季的色彩”等大型主題項目，鼓勵幼兒綜合運用所學知識與技能，創作出具有故事性、情感表達與審美價值的作品。同時，教師還要注重培養幼兒的團隊合作與項目管理能力，讓他們在共同創作中學會溝通、協作與分享。

（二）靈活遷移應用

在幼兒美術教育的創新實踐中，生活化材料的遷移應用不僅是材料的簡單堆砌，而且構建了一個層次分明、循序漸進的創作生態系統。這一系統旨在通過材料的梯次性投放，引導幼兒從基礎感知過渡到深度創作，實現能力、思維與素質的全面提升。為此，教師應精心策劃材料的梯次性，從低結構的自然元素如樹葉、石頭、羽毛等，到半結構化的廢棄物品如紙盒、瓶蓋、塑料瓶等，再到部分成品及結構化材料如紐扣、絲帶、布料等，每一層級都承載著不同的教育意圖。這樣的設計可以鼓勵幼兒從直接的自然體驗出發，逐步過渡到對形狀、色彩、紋理等元素的深入探索與表達，最終創作出復雜而富有創意的作品。此外，在材料投放的同時，教師應注重通過故事講述、圖片展示等多元方式，為幼兒營造一個充滿奇幻與想象的創作情境。教師還可以巧妙地選取具有特定形狀或紋理的材料作為“靈感觸發器”，引導幼兒進行細致觀察，并且深入思考這些材料如何與創作主題相契合，激發他們對形狀、顏色、紋理等元素的敏銳感知與獨特表達，這種感知引導不僅加深了幼兒對材料特性的理解，還為其后續的創作提供了豐富的素材與靈感。在寬松自由的創作環境中，幼兒能根據自己的興趣和想象，自由選擇材料進行創作，他們或粘貼樹葉羽毛以展現自然界的靈動之美，或搭建紙盒瓶蓋以構建夢幻般的建筑世界，或揮動畫筆描繪心中的童話樂園。每一種創作方式都是幼兒個性與創造力的真實寫照，他們在這一過程中體驗到了創作的樂趣與成就感。除此之外，教師在幼兒創作過程中扮演著引導者與支持者的角色。教師通過巡回指導，及時發現并鼓勵幼兒的創新嘗試與獨特見解，同時提供必要的技能指導與情感支持。當幼兒遇到創作瓶頸時，教師會適時引導其從不同角度思考問題，拓展創作思路；當幼兒取得進步時，教師則會給予充分的肯定與鼓勵，激發其持續創作的動力。

（三）設立與生活相關的主題

幼兒教師在利用生活化材料開展創意美術活動中，應當設定與生活相關的創意主題項目，將美術活動的主題設定與幼兒生活關聯在一起，讓幼兒能在創作中找到共鳴，增強其參與感，激發其表達欲望。其中，與生活相關的主題還能夠引導幼兒觀察生活、感知生活，培養其觀察能力和感知能力，教師可以引導幼兒觀察生活中的興趣點和關注點，如食物、動物、游戲等，將相關元素融入美術活動主題中，并且使用各種生活材料來進行遷移探索。老師也可以結合季節變化和節日慶祝活動來設定主題，在不同的主題中，讓幼兒使用不同的生活材料進行創作創造，比如在春天，可以設定“春天花園主題”，引導幼兒用彩紙、布料等生活材料制作花朵和樹木；而在中秋節則可以設定月餅和燈籠的主題，讓幼兒利用廢舊的紙盒和材料制作月餅和燈籠。教師還需要融入幼兒的生活經驗，給予幼兒進行靈活表達的機會，例如，如果幼兒最近去了海邊，老師可以設定一個海灘度假的主題，讓其用沙子、貝殼等材料創作海灘場景。

例如，在一次夏季的幼兒創意美術活動中，教師巧妙地結合了幼兒最近的海灘游玩經歷，設定了“海灘度假”這一與生活緊密相關的主題。通過這一主題，教師旨在激發幼兒對自然美景的熱愛，同時還利用生活化材料培養他們的觀察力、感知力和創造力。教師提前收集了沙子、貝殼、彩色石子、廢舊布料、彩紙、塑料瓶蓋等生活化材料。這些材料不僅易于獲取，而且能夠很好地模擬海灘度假的場景。活動室的一角被布置成一個小型海灘，鋪上了藍色的布作為海洋背景，旁邊擺放著幾盆沙子和一些裝飾用的海星、海螺模型，營造出濃厚的海灘氛圍。活動開始時，教師以一段關于海灘游玩的視頻為引子，引導幼兒回憶自己在海灘上的愉快經歷。視頻中展示了海浪拍打著沙灘、孩子們在沙灘上嬉戲玩耍的場景，瞬間吸引了孩子們的注意力。在此期間，老師播放著海灘度假的視頻，小杰興奮地指著屏幕說：“我上次去海邊就是這樣玩的！”接著，教師逐一展示了準備好的生活化材料，并引導幼兒思考這些材料如何用來創作海灘游玩的場景。老師拿起一個塑料瓶蓋說：“看，這個瓶蓋可以變成什么呢？”小麗立刻回答：“可以變成太陽鏡！”后續，幼兒們根據自己的想象和創意，開始動手創作。有的幼兒用沙子堆建起了一座座小沙堡，并在上面插上彩色的石子作為裝飾；有的幼兒則用廢舊布料和彩紙制作出了遮陽傘和游泳圈；還有的幼兒則利用貝殼和塑料瓶蓋制作出了精美的項鏈和手鏈。

（四）把控材料遷移應用的時機

在幼兒美術創意活動的廣闊舞臺上，生活化材料的遷移應用不僅是資源的巧妙轉化，而且是教育智慧的生動體現。教師需精準把握材料投放的時機，如同細雨潤物般，在幼兒創意的干涸處給予滋養，并在思維的瓶頸處開辟新徑。具體來說，教師需化身為敏銳的觀察者，細致捕捉幼兒在創作過程中的每一個細微表情與動作，并且分析他們的創意進展與潛在障礙。這份耐心與細致，是教師能夠精準把握材料投放時機的前提。通過建立觀察記錄機制，如使用觀察記錄表等，教師可以更加系統地記錄幼兒的表現、遇到的挑戰及潛在需求，為后續的材料投放提供科學依據。其中，當幼兒陷入創意困境，或是對現有材料產生審美疲勞時，這是是教師施展教育智慧、靈活投放材料的最佳時機。教師需具備敏銳的洞察力，及時識別這些關鍵節點，并果斷采取行動。例如，在“夢幻城堡”主題活動中，面對小明在裝飾塔樓時的困惑，教師并未急于干預，而是等待時機成熟，再適時投放彩色玻璃紙等新材料，瞬間激發了小明的創作靈感。這種“雪中送炭”式的材料投放，不僅解決了幼兒的燃眉之急，還激發了他們的創作熱情與想象力。

在材料投放的過程中，教師還需注重個性化指導，針對每位幼兒的不同需求與特點，提供量身定制的幫助。例如，針對小華在布料固定上的難題，教師不僅提供了雙面膠和熱熔膠等解決方案，還親自示范操作技巧，幫助小華攻克難關。這種個性化的指導策略，不僅解決了幼兒的實際問題，還增強了他們的自信心與自主學習能力。隨著活動的深入，當幼兒完成基礎創作后，教師還需適時投放更復雜的材料，如LED燈串和可發聲小玩具等，以此激發幼兒的潛能與創造力。這些進階材料的引入，不僅能為作品增添新的元素與亮點，還能讓幼兒在挑戰中不斷成長與進步。例如，小麗利用LED燈串為城堡增添光彩的創意舉動，正是教師在關鍵時刻投放進階材料所取得的成效。

（五）生活化材料的一物多用

在幼兒創意美術活動中，幼兒教師也可以采取一物多用的策略，這種方式不僅能夠激發幼兒的創造力和想象力，還能夠培養其環保意識和可持續發展觀念。在此過程中，教師需鼓勵幼兒及其家長共同參與，搜集日常生活中的各種廢舊物料，如舊報紙、雜志、塑料瓶、瓶蓋等，將所收集材料進行分類整理，如紙類、塑料類、金屬類、布料類等，以便后續能夠快速找到所需材料。緊接著，引導幼兒從多個角度觀察生活材料，發現其潛在用途和美感。之后，通過創意聯想，教師可以引導幼兒將生活材料與美術創作結合在一起，將廢舊材料改造成不同的元素，并且嘗試將其融入自己的創作中。老師也應當引導幼兒對生活材料的功能進行拓展延伸，除了作為繪畫和手工制作的材料之外，還可以將其改造為玩具、裝飾品和實用工具，發揮材料的多種用途，將材料的使用范圍進行拓展延伸，節省材料和工具，同時也能夠借此培養幼兒的環保意識和想象能力。

例如，在“夢幻動物園”主題創意美術活動中，幼兒教師巧妙運用一物多用的策略，不僅激發了幼兒的創造力和想象力，還深入培養了他們的環保意識和可持續發展觀念。活動前一周，老師向全班幼兒及家長發出倡議，邀請他們一起參與廢舊材料的搜集工作。小杰帶來了家里不再使用的舊報紙和雜志，小雨則收集了幾個色彩斑斕的塑料瓶和瓶蓋。收集完畢后，在老師的指導下，幼兒們一起動手將這些材料按照紙類、塑料類、金屬類（如瓶蓋中的鋁蓋）、布料類進行分類整理，整齊地擺放在教室的角落里。活動當天，老師先引導幼兒們圍坐一圈，仔細觀察分類好的材料。小明指著塑料瓶說：“它看起來好像大象的鼻子！”老師順勢引導：“那你能想象一下，如果用這個塑料瓶做大象的鼻子，我們還需要什么材料來完善它呢？”小明想了想，說：“我們可以用彩紙做大象的耳朵和身體！”

在創意制作環節，幼兒們紛紛動手，將廢舊材料改造成動物園中的各種動物。小雨用舊報紙揉成團，外面裹上彩色布料，做成了幾只毛茸茸的小兔子；小杰則利用塑料瓶和瓶蓋，加上彩紙和剪刀，制作出了一個惟妙惟肖的長頸鹿。老師還可以引導孩子們思考如何將作品進行功能拓展。比如，用舊布料縫制的小動物口袋，既可以作為裝飾掛在墻上，又可以作為收納袋使用；而塑料瓶制成的動物玩具，則可以成為孩子們戶外活動的伙伴。

三、結語

總體來說，基于生活化材料的幼兒創意美術活動項目需得到合理打造與開發，老師需要更積極地對活動內容進行靈活管控，同時引進豐富的資源，并且對活動進行拓展延伸，使教育品質得到有效提升。