高中地理課外作業設計策略

【摘要】隨著新課改的深入，控制作業數量、創新作業形式、發揮作業育人功能逐漸成為新課標改革的重點。對此，高中地理教師應立足學科特色，創新優化作業設計，豐富作業內容與形式，激發學生的興趣，培養學生的動手能力、社會意識和創新思維，助力學生的個性化發展，提升學生的綜合素養和社會能力。文章分析高中地理課外作業的設計策略，以期幫助廣大教師提高地理教學質量和效率。

【關鍵詞】高中地理；課外作業；設計策略

作者簡介：徐晨霞（1986—），女，江蘇省江陰市第二中學。

隨著課程改革的深入，高中地理作為培養學生綜合素質的重要學科之一，其課外作業設計也面臨著新的挑戰與機遇。課程改革對教師的作業設計能力提出了更高的要求，高中生成長與發展的需求也更加多樣化。課外作業設計的意義不僅在于鞏固所學內容，更重要的是掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣與終身學習的能力，促進學生全面而個性化的發展。如何在確保教育質量的同時，切實減輕學生的課業負擔，促進學生的全面發展，是當前高中地理教學亟待解決的問題。

一、設計調查類作業，豐富學生社會體驗

調查類作業能提升學生的實際操作能力及知識應用能力，在地理教學中起著舉足輕重的作用，是學生深入知識內核的關鍵，能夠凸顯學生的主體地位，讓他們在親身體驗中建構知識體系，深刻理解知識，提升綜合素養。

以人教版高中地理必修第一冊第四章“地貌”的教學為例。在學生充分了解地貌類型后，教師以“調查中國的地貌—以黃土高原地區為例”為主題，設計相關的實踐調查類作業，要求學生通過收集資料、查閱文獻、訪談調研等方式對黃土高原地區的地貌類型進行研究。由于該作業需要花費較多的時間和精力，教師可以將其作為假期作業。此項作業旨在幫助學生通過調研與實地考察，深入了解黃土高原的地貌特征、成因及其對人類活動的影響，將在課堂上學習的理論知識應用到實際環境中，從而更深入地理解和掌握這些知識。學生通過查閱書籍、上網搜索等途徑，收集黃土高原地理位置、范圍、氣候、植被、土壤等的相關資料，對其形成了較為全面的認知。部分學生利用假期到黃土高原進行實地考察，在考察過程中詳細記錄地貌特征，包括地形起伏、溝壑分布、土壤顏色與質地等，并拍攝大量照片和視頻作為輔助材料。此外，部分學生還走訪當地的農戶和農業專家，詢問他們對土地退化、水土流失等問題的看法，收集他們對黃土高原治理和保護的意見和建議，更深入地了解黃土高原的地貌變化及其對當地居民生產生活的影響。在調查完成后，學生結合收集的資料和實地考察數據分析黃土高原地貌的成因，同時對黃土高原地貌的演變過程進行梳理。最后，學生撰寫了一份詳細的調查報告，包括資料收集、實地考察、訪談調研、數據分析等內容，通過表格、圖片等輔助材料直觀地展示黃土高原的地貌特征、成因及演變過程。在此次對黃土高原地貌的調查中，學生深刻體會到地理實踐的重要性和樂趣，在實地考察中觀察到豐富的地貌形態，了解了中國的自然地理特征，認識到人類活動與自然環境的緊密聯系以及保護環境的緊迫性。

在高中地理教學中，調查類作業是對課堂教學內容的補充與拓展，它鼓勵學生自主發現、分析并解決問題，從而培養他們的問題意識和解決問題的能力［1］。學生可以通過設計地理調查問卷或進行實地考察和研究，豐富社會體驗，將所學知識與現實生活緊密聯系，真正做到學以致用。

二、設計匯報類作業，鍛煉學生表達能力

匯報類作業以實際問題為導向，相較于傳統的書面作業更具實踐性和趣味性，能夠使學生更加主動地投入學習，增強學習動力。此類作業需要學生具備良好的報告撰寫和展示能力。

以上文提到的與地貌相關的實踐調查類作業為例。教師在批改完學生撰寫的調查報告后，可以選擇其中完成質量較高的作業，給予學生專業的指導，讓學生在修正后自行制作PPT，在全班同學面前進行匯報展示。PPT匯報需要學生清晰、準確地闡述研究成果和思路，并利用適當的表格、圖片等輔助說明，對語言表達的要求較高。對于此前從未進行過此項工作的學生，教師可以給予其一定的指導和建議。例如，匯報可以從實踐目的、黃土高原的地貌特征和形成原因、人類活動的影響及保護措施、調查結果等方面進行闡述。在臺上學生匯報的過程中，其他學生可以質疑和補充。匯報是一種有效的表達和溝通方式，需要學生清晰、準確地闡述自己的研究成果和觀點，同時還要應對同學的問題，能夠鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

匯報類作業能夠為學生提供展示和分享的平臺，同時增進學生之間的交流和學習，讓學生在匯報中更好地掌握和理解地理知識，提升學生的表達和溝通能力，培養學生的批判性思維和創新精神。同時。學生的匯報內容、表達方式和互動反應能夠幫助教師準確評估學生的學習情況，發現他們的薄弱點和困惑。

三、設計分層式作業，尊重學生個性差異

在傳統的地理教學中，作業設計往往局限于教材內容的寬泛框架，導致作業任務趨同且內容單一，這在某種程度上限制了學生的個性化成長。特別是在高中階段，學生的身心發展進入了關鍵時期，每個學生都擁有獨特的個性和潛力。因此，教師在設計高中地理作業時，應充分考慮學生的主體性和個體間的差異性。

以人教版高中地理選擇性必修2第四章“區際聯系與區域協調發展”的作業設計為例。教師可以通過日常觀察、測試成績、學生自評和互評等方式對學生進行評估，深入了解班級內每名學生的具體情況，包括他們的學習基礎、興趣偏好及發展潛力等，從而將學生合理劃分為不同的能力層次，基于這些信息設計出分層次、針對性的地理作業，確保每個學生都能完成與其實際能力相匹配的作業任務。教師設計了以下分層式作業。基礎層作業：1.列舉至少三個與區際聯系相關的概念，并簡要解釋；2.描述一個你熟悉的區域（如家鄉或旅游地）的主要產業特點，并指出其與周邊區域的聯系；3.收集資料，分析某一具體區域（如某省份或城市）近年來的經濟發展趨勢，并簡述其與周邊區域的協調發展情況。這一層次的作業適合基礎薄弱的學生，主要側重于基礎知識的回顧與鞏固，確保學生能夠準確理解區際聯系和區域協調發展的基本概念，并能夠進行簡單的實例分析。提高層作業：1.分析某兩個相鄰區域之間的經濟聯系，指出它們各自的優勢和劣勢，以及如何通過合作實現互利共贏；2.設計一個關于區域協調發展的方案，說明如何通過政策引導、產業結構調整等措施促進某一區域的可持續發展；3.結合所學知識，分析一個具體區域（如長江三角洲或珠江三角洲）在區際聯系與協調發展方面的成功案例，并總結其經驗啟示。相較于基礎層作業，提高層作業要求學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠深入分析和思考，運用所學知識解決實際問題，并具備一定的方案設計和評價能力，適合中等水平的學生。挑戰層作業：1.選擇具有顯著區域發展差異的地區（如東部沿海地區與西部地區），分析其區際聯系與協調發展的現狀及存在的問題，并提出相應的改進措施；2.結合當前國家發展戰略和政策導向，預測未來某一區域（如某城市群或經濟帶）在區際聯系與協調發展方面的趨勢和潛力；3.撰寫一篇關于區際聯系與區域協調發展的研究性論文，通過收集和分析相關資料，深入探討某一區域經濟發展模式、產業結構調整、區域合作等方面的問題，并提出自己的見解和建議。挑戰層作業是針對少部分對地理學科興趣較高且能力較強、學有余力的學生設計的，旨在培養其研究能力和創新思維，使其能夠綜合運用所學知識進行深入研究和探討，提出獨特的見解和建議，同時使其關注國家發展戰略和政策導向，培養其社會責任感和歷史使命感。除了作業設計，教師還應定期對學生的作業進行批改和反饋，及時了解學生的學習情況和存在的問題。對于普遍存在的問題，教師可以在課堂上集中講解和糾正；對于個別學生的問題，教師可以在課后個別輔導或安排其他學生開展一對一幫扶。同時，根據學生的學習情況和反饋意見，教師應及時調整作業的難度和內容，確保分層式作業的有效性，讓不同能力的學生都能找到適合自己的學習路徑。

高中地理作業的設計需要教師細致考量學生的個體差異，精心規劃不同層級的作業，確保每個學生都能在適宜的挑戰中取得進步。這樣不僅能夠讓每個學生在完成作業的過程中有所收獲，還能有效促進學生的個性化成長。

四、設計跨學科作業，提升學生綜合素養

跨學科作業是指結合多個學科知識設計的綜合性學習任務，此類作業的特點在于突破單一學科的界限，將不同領域的知識有機融合，從而培養學生的綜合素養和創新能力。教師設計跨學科作業，可以讓學生將地理知識與其他學科知識有效結合，從而了解與特定地理現象有關的多學科內容，形成科學、合理的知識體系。

以人教版高中地理選擇性必修1第二章“地表形態的塑造”中的問題研究“崇明島的未來是什么樣子”的教學為例。教師可以先從地理學科角度，即崇明島的未來地貌演變進行作業設計：1.研究崇明島近幾十年的地貌變化，分析其成因（如河流泥沙沉積、海水侵蝕等）；2.預測未來幾十年崇明島可能的地貌演變趨勢，并給出理由；3.制作崇明島地貌演變示意圖，展示其過去、現在和未來的變化。第三項任務涉及美術和信息技術等學科，學生可以在自己的能力范圍內選擇不同的繪畫形式，如素描、水墨畫等，還可以在相關學科教師的指導下設計3D模型。在完成地理學科視角的研究后，教師可以拓展作業內容，讓學生結合語文學科，想象并描述崇明島在未來幾十年或幾百年后的面貌，包括地貌、生態、經濟、文化等方面的變化，創作一篇科幻文或散文，展現未來崇明島的景象。學生在創作過程中需要用地理學科語言準確描述地理特征，并使用文學語言潤色文章。在學生完成寫作后，教師可以展示優秀范文。通過這一系列跨學科作業的設計，學生可以從多個角度了解崇明島的現狀和未來發展趨勢，提升綜合素質和跨學科思維能力。

地理作業的跨學科設計聚焦“立德樹人”的新理念，在多維度的學習任務中，學生的多元智能得以發展［2］。作業設計和評價過程需要整合多個學科的知識和資源，對教師的專業能力提出了更高的要求［3］。

結語

高中地理兼具文理特性，邏輯性與實用性突出。為幫助學生深入理解與鞏固地理知識，課后作業不可或缺。在課程改革背景下，高中地理作業需減量不減質。教師要統籌考量，注重作業內容與形式的豐富，切實減輕學生的負擔，提升作業質量。

【參考文獻】

［1］錢慧.“雙減”背景下高中地理周末實踐作業的設計：以“觀察家鄉的地貌”為例［J］.地理教育，2024（增刊2）：168-170.

［2］林茵.“雙減”政策背景下初中地理作業設計研究［J］.教學管理與教育研究，2024，8（2）：95-97.

［3］姜璆璐.“雙減”背景下高中地理作業設計的思考［J］.教育界，2023（19）：38-40.