初中歷史大單元教學設計及實施路徑

【摘要】大單元教學指基于整個教學單元圍繞一個教學主題開展的周期性教學計劃，旨在讓學生在把控全局的基礎上建構完整的知識體系。初中歷史教師應積極實施大單元教學，在單元主題的引領下，梳理單元知識脈絡，基于單元內知識點之間的交叉與關聯性，設計大情境、大任務、大問題，讓學生通過自主探究、互助合作、實踐活動等方式，建構立體化、系統化的知識體系。

【關鍵詞】初中歷史；大單元教學；核心素養

作者簡介：姜歡（1987—），女，江蘇省南通市東方中學。

大單元教學是根據核心素養和邏輯組織起來的整體學習單元，由大概念、大任務、大問題來統領，由“知識本位”轉向“素養本位”，提高學生的知識遷移能力與核心素養［1］。歷史學科具有思想性、人文性、綜合性的特點，符合大單元教學的理念。初中歷史教師應基于教材內容提煉科學的單元主題，整合單元知識，設計具有整體性的教學活動，幫助學生理解和掌握歷史知識的內在聯系和本質規律，發展學生的核心素養，促進學生綜合發展。筆者以部編版初中歷史八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例，探討初中歷史教學大單元教學的實施策略。

一、提煉單元主題，整合教學內容

大單元教學理念的一個基本特點是教師可根據單元主題教學需要調整教材的章節順序，自主安排各單元的教學順序，這體現了結構化教學思維［2］。因此，教師要基于教材提煉科學合理的單元主題，在主題的引領下整合教學內容，將教材中分散的知識點統一起來，讓學生從整體上進行探究和分析，促進知識體系的完整建構。

單元“新民主主義革命的開始”主要包括“新文化運動”“五四運動”“中國共產黨誕生”三節課的內容。單元講述中國處在歷史轉折的重要節點，中國革命的性質和意義發生了根本性轉變。由此，教師結合教材內容提煉出“中國近代化道路的新探索”這一單元主題，讓學生展開探究，把握“新”的含義，理解中國共產黨在中國革命歷史進程中的重要作用。基于這一主題，教師可對整個教學內容進行重新規劃。本單元三節課的內容是相互聯系的，新文化運動動搖了封建道德禮教的統治地位，讓民主和科學的思想進入中國民眾的視野當中，為五四運動的爆發奠定了思想基礎。而五四運動的爆發讓工人階級登上歷史舞臺，為中國共產黨成立做了思想上干部上的準備。這三節課的內容存在必然的因果聯系，很適合開展大單元教學。此外，基于“新”這個主題關鍵詞，教師可將之前所學的部分內容引入本次教學之中，便于學生對比觀察，得出結論。在開展本單元的教學前，學生學過洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等內容，這些運動由不同的階級基于不同的指導思想、出于不同的目的而產生，具有鮮明的政治特色。如此，一方面讓學生復習和鞏固知識，另一方面讓學生初步感知新、舊兩次民主主義革命之間的不同之處，幫助學生把握“只有中國共產黨才能使中國革命走向勝利”這一主旨。在教學時，教師應基于教材內容為學生提煉出適合探索的單元主題，并在主題引領下，對教學內容進行重新整合，幫助學生了解新民主主義革命的性質和特點，把握歷史的本質和規律。

二、聚焦素養發展，確立教學目標

教學目標的確立是大單元教學中非常重要的一環，它可以為整個教學活動提供明確的指向，幫助學生有目的、有計劃、有針對性地進行學習。在教學時，教師要以學生核心素養的培養為導向，設置合理的教學目標。教學目標的設置一方面要難度適中，為學生提供充足的探索空間，保障學習的趣味；另一方面又要具有深刻性，能夠確實提升學生的思維和能力。

例如，在教學“新民主主義革命的開始”這一單元時，教師可以依據教學目標，挖掘學生的潛力，提高學生的能力。（1）結合史料了解新民主主義革命興起的背景，知道新文化運動的主要代表人物和作品，掌握新文化運動的作用及意義（涉及時空觀念、史料證實、歷史解釋）。（2）認識五四運動是新民主主義革命的開端，掌握五四運動爆發的原因，了解五四運動對中國近代社會產生的重大影響，感悟五四運動的精神（涉及歷史解釋、史料證實、家國情懷）。（3）了解中國共產黨誕生的條件、過程以及重大的歷史意義，理解“只有中國共產黨才能使中國革命走向勝利”這一深刻的道理，把握單元的主旨（涉及時空觀念、歷史解釋）。（4）掌握新文化運動、五四運動、中國共產黨成立這幾個事件的內在邏輯聯系，能夠運用歷史的、辯證的觀點，對這些事件做出客觀評價，提高學生思維的全面性與深刻性（涉及唯物史觀）。（5）能夠通過對比與分析，了解新、舊民主主義革命的不同之處，掌握新民主主義革命“新”在哪里，知道新民主主義革命實際上是中國共產黨對中國近代化道路的一次全新探索，培養學生的愛國熱情，樹立學生的家國情懷，激發學生的歷史使命感和責任感（涉及歷史解釋、家國情懷）。這五個教學目標緊扣單元主題和教學內容，將唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷等五大素養貫穿始終，讓學生在學習的過程中，實現核心素養的提升，促進學生的發展與進步。教師在教學時，聚焦學生的核心素Trxvf4y50ytA5Nm9qb93eA==養，確立大單元學習的目標，讓學生結合史料了解事件發生的背景、原因、過程、意義等，遵循歷史發展的脈絡，理清歷史知識的內在聯系，能夠對歷史事件進行客觀的評價并做出解釋，激勵學生從歷史事件中汲取養分、塑造品格，培養學生的家國情懷，從而促進學生歷史核心素養的發展。

三、創設歷史情境，激發學習熱情

歷史教學是在特定的歷史情境下產生的，有效的歷史情境創設，能更好地促成教學目標的達成［3］。在教學時，教師可以創設歷史情境，從而激發學生的學習興趣，讓學生結合情境去理解和串聯歷史知識，降低學習難度，增強學習的趣味性。

例如，在教學“新民主主義革命的開始”這一單元，教師就用陳獨秀這一歷史人物來創設情境，讓學生結合陳獨秀的個人經歷、歷史貢獻等，來了解新民主主義革命的興起、過程及意義。作為戊戌變法和辛亥革命的親歷者，新文化運動、五四運動、中國共產黨的發起人之一，陳獨秀的經歷對于學生掌握這段歷史，理解舊民主主義向新民主主義的過渡，有著很大的助益。教師將陳獨秀的人生分為四個階段，讓學生了解陳獨秀思想觀念的轉變，幫助學生把握時代變換的氣息。第一階段—對封建禮教的屈服。在這一階段，教師讓學生探究陳獨秀對封建科舉制度的態度，為什么他會對封建文化產生懷疑。第二階段—向戊戌變法靠攏，教師讓學生回顧，戊戌變法的本質是什么，為什么會失敗，這次失敗對陳獨秀產生了哪些影響。第三階段—對革命派的認可。在這一階段，陳獨秀的思想再一次發生轉變，教師讓學生探究這種轉變是什么，為什么會有這種轉變，這對日后陳獨秀發起新文化運動有哪些影響。第四階段—對馬克思主義的深信不疑。這是陳獨秀一生中最為重要的一段經歷，在此期間，他和一群志同道合的友人一起發起了新文化運動、五四運動，并成立了中國共產黨，對中國革命事業做出了卓越的貢獻。教師讓學生著重探究陳獨秀這一階段的經歷，并總結陳獨秀的思想一共經歷幾次轉變，分別是什么，他為此做了哪些努力，哪些成功了，哪些失敗了，為什么。這樣學生就能將戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動進行橫向比較，從而理解新民主主義的發展歷程以及與舊民主主義革命的本質區別，從本質上把握歷史發展的規律。教師用陳獨秀四個階段的人生經歷來創設歷史情境，讓學生結合陳獨秀的經歷來探究這段歷史，了解當時以陳獨秀為代表的愛國人士為拯救國家所做的努力，把握救國思想的進化過程，理解中國共產黨的偉大性與先進性，感受先輩們的愛國熱情，激發學生的使命感與責任感，促進學生對歷史規律的理解和

把握。

四、核心任務驅動，建構知識框架

大單元教學并不以教師為主導，而要遵循以生為本的原則，讓學生主動參與教學活動，并在完成任務的過程中建構知識體系，形成高效的學習方法［4］。在教學時，教師要結合學生的實際能力和單元的核心知識點，為學生設計驅動性任務，讓學生自主探究，經歷解決問題的過程，從而構建、完整的知識體系。

例如，在教學“新民主主義革命的開始”這一單元時，教師可以為學生設計核心任務，讓學生借助核心任務，探尋單元知識點之間的聯系，建構系統的知識體系。作為新民主主義革命的開端，五四運動是本單元的重點與難點，教師需要讓學生把握五四運動的內容、性質及意義，讓學生明白為什么五四運動被稱為新民主主義革命的開端，幫助學生更好地理解這段歷史。教師在教學時，為學生設計以下任務。第一，探究五四運動發起的背景，分析這段時間國內政治思潮的變化。第二，對比五四運動的第一和第二階段，運動中心、運動主力和運動結果有什么變化，為什么會有這樣的變化？第三，結合史料概括五四運動的意義，探究新民主主義革命究竟“新”在哪里？為什么說五四運動才是新民主主義革命的開端，而不是中國共產黨的成立。這幾個問題環環緊扣、層層遞進。在教師的引導下，學生能夠從指導思想、領導力量、時代特點、作用影響等方面構建完整的知識結構框架，逐漸了解為什么五四運動是新民主主義革命的開端。如此，圍繞單元內核心知識點設計驅動性任務，讓學生探究五四運動發起的背景、發展的過程、成功的原因、造成的影響，讓學生把握新民主主義革命“新”的意義，明確知道為什么五四運動被稱為新民主主義革命的開端，把握工人階級和中國共產黨在新民主主義革命中的作用和意義，加深學生對本單元歷史知識的理解。

五、開展實踐活動，培養歷史思維

學習歷史的目的在于更好地創造未來VQTM3Lfjcj95R/lDyrVlxw==，這就需要學生擁有較強的歷史實踐能力。教師在教學時，可以為學生設計豐富多樣的實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，引導學生用歷史的眼光看待問題，用歷史的方法解決問題，培養學生的歷史思維。

例如，在教學“新民主主義革命的開始”這一單元時，教師可以為學生設計豐富的實踐活動，幫助學生了解那段歷史，以史為鑒，開拓創新，培養學生的歷史思維。如教師組織學生觀看歷史電影《1921》，讓學生結合影片了解那段歷史，運用自己所學的知識，查閱相關的歷史資料，去判斷電影中哪些是史實，哪些是藝術化的創作，讓學生用歷史的嚴謹思維，去看待電影的藝術創作，將藝術化的創作手法與實際的歷史區分開來，培養學生獨立的價值判斷。再如教師讓學生結合歷史進行創作，讓學生想象“如果你穿越回了1921年，成為五四運動中的一名學生，你要怎么用自己掌握的知識去幫助他們取得勝利”。這是一個充滿想象力和創造力的設計，學生在這個年紀對于穿越時空等科幻元素是非常感興趣的，這樣可以有效激發學生的參與興趣。學生可以盡情發揮想象，充分思考自己掌握的知識、擁有的能力，以及這些知識和能力對事件本身有什么幫助，能夠解決哪些問題，等等。這樣可以有效激活學生的思維，提高學生運用知識和解決問題的能力。教師還可以組織學生游覽本地的革命基地，用學習中國共產黨成立的方法，探究本地黨組織成立和發展的歷程，了解本地的革命志士為解放全中國所做出的努力，以小見大，幫助學生了解中國共產黨對革命的重要意義，讓學生掌握正確的歷史學習方法，提高學生的自主探究能力。如此，能夠引導學生靈活運用自己掌握的歷史知識和能力解決現實問題，幫助學生內化和遷移知識，培養學生的歷史思維，發展學生的核心素養。

結語

綜上所述，大單元教學是培養學生歷史能力、發展學生核心素養的有效途徑。初中歷史教師應積極實施大單元教學，基于單元主題串聯和整合知識，設計核心任務，組織教學活動，幫助學生建構完整的知識體系，促進學生對歷史知識的理解，培養學生情感態度和價值觀，提高歷史教學的質量與效率。

【參考文獻】

［1］王麗麗.基于核心素養的初中歷史大單元教學初探［J］.中學歷史教學參考，2024（11）：70-72.

［2］王松光.大單元教學中初中歷史學習任務結構化設計研究［J］.名師在線，2022（21）：31-33.

［3］湯雪輝，張芬芳.初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的路徑探究［J］.中學歷史教學參考，2023（36）：19-22.

［4］賈林文.基于大單元教學理念的初中歷史教學設計：以部編版七年級下冊第二單元為例［J］.學園，2024，17（8）：47-49.