巧用范導式教學提升小學語文課堂效果

【摘要】范導式教學作為一種注重學生實踐與理論知識相結合的教學模式，通過真實性情境、發展性任務、多元化意義協商和創造性應用，提高學生的問題解決能力，培育學生的核心素養。文章分析單元教學的案例，詳細探討范導式教學在實際教學中的應用，旨在為小學語文教學帶來新的教學理念和實用的教學方法。

【關鍵詞】小學語文；范導式教學；教學方法

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學范導式教學的校本建構”（批準號：D/2021/02/772）的研究成果。

作者簡介：柏婷（1982—），女，江蘇省常州市荊川小學。

范導式教學是一種以學生發展為本的新型教學主張，能有針對性地解決教學中課型固化、隨性自由等問題。此外，范導式教學結合理論與實踐，通過真實性情境、發展性任務、多元化意義協商和創造性應用等要素促進學生的發展（如圖1所示）［1］。

圖1 范導式教學模式

小學語文范導式教學以學生為中心，深入挖掘語文學科的獨特育人價值，不僅注重在教學活動中培養學生觀察、思考、分析和解決問題的能力，還注重培養學生的情感態度和價值觀，能夠為學生提供豐富、生動的語文學習體驗。本文將范導式教學引入統編版語文三年級下冊第四單元的教學中，以期提升教學效果，促進學生的全面發展。

一、真實性情境，激發學生的學習熱情

教師可以采用單元性學習與范導式教學相結合的方式，將學生引入真實性情境中。學生在觀察、討論、實驗中可以不斷發現新知識，深入理解課文內容，培養觀察能力和實踐能力。教師能夠通過單元性學習范導式教學，培養學生對自然的熱愛、對生命的尊重以及主動探索、勇于實踐的精神。

以統編版語文三年級下冊第四單元《花鐘》的教學為例。此單元的主題為“觀察與發現”。在這一單元的教學中，筆者不僅關注文本內容的教學，還注重學生觀察、思考和表達能力的培養。筆者采用范導式教學的真實性情境設計，激發學生對“花鐘”的好奇心，引導學生主動探索知識。為了讓學生更直觀地理解“花鐘”的奧妙，筆者組織學生進行實地考察。在學校的花園里，學生仔細觀察不同花卉的開放時間，并用筆記錄下來。學生發現，每種花卉都有自己的開放時間，就像是一個個小小的時鐘，在無聲中告訴人們時間的流動。回到課堂后，筆者組織學生進行討論，讓他們分享自己的觀察結果和感受。由此，學生能夠更加深入地理解《花鐘》這篇文章所講述的內容，學到有關花卉的知識，感受到大自然的神奇和美麗。通過這樣的教學設計，學生可以在真實的情境中主動探索、觀察和思考，不僅提升了語文素養，還培養了觀察能力和創造能力。

范導式教學四要素之一的真實性情境，不僅是為了激發學生的探究欲望，還是為了營造富有啟發性的、能夠引導學生深入思考和自主學習的學習環境。在創設情境的過程中，教師需要精心設計和構建與教學內容緊密相關的場景，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心。首先，教師創設的情境應貼近學生的日常生活經驗和他們的認知水平，以確保學生能夠產生共鳴并積極參與。教師可以通過選取學生熟悉的生活場景或問題，將其與學科知識相結合，形成具有實際意義的探究任務。這樣的情境創設能夠讓學生在熟悉的環境中發現問題、提出問題，并嘗試運用所學知識解決問題，從而培養他們的實踐能力和創新精神。其次，在創設情境時，教師既要注重啟發和引導，又要設計有挑戰性的任務和問題，以促進學生主動思考、深入探索，從而深化他們對知識的理解和把握。最后，教師還應關注學生的情感反應，力求使學生學習的過程既充實又充滿樂趣，以此激發學生對學習的熱情。一個有效的情境不僅能夠激發學生的探究欲望，還能夠讓他們在探究的過程中感受到成功的喜悅。

范導式教學以學生的情感為核心，精心營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生沉浸其中，享受學習的樂趣，實現自我的成長。

二、發展性任務，促進學生主動探究

在日常教學中，教師根據問題情境，有針對性地設計發展性任務，有助于為學生創造更多自主探索和發現的機會。教師可以遵循課程標準，從培養學科核心素養的角度出發，在深入研讀教材的基礎上，將課堂教學目標細化為若干層次清晰、邏輯嚴謹、富有發展性和啟發性的學習任務，為學生明確地指引思考方向，激發他們的思辨熱情，促進他們主動探究。

仍以統編版語文三年級下冊第四單元《花鐘》的教學為例。課文主要寫一天之內不同的花會在不同時間開放的現象，并探究這一現象產生的原因，揭示花朵不同時間開放的奧秘。作者的描寫非常生動詳細，還運用了一些修辭手法。筆者將一些包含修辭手法的句子改成普通的句子。例如，《花鐘》的原文有一句“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，筆者將其改為“牽牛花開了”，引導學生比較這兩句話。學生可以明顯感受到使用修辭手法能使句子的表達更加生動細膩，而改寫后的句子雖然簡潔，但是失去了詩意和感染力。隨后，筆者引導學生進一步思考：“為什么作者會選擇使用修辭手法，是不是為了讓讀者更加深入地感受到花兒們清晨的活力與美好？”這樣的問題不僅可以加深學生對修辭手法的理解，還可以提高他們鑒賞文學作品的能力。學生通過一系列發展性任務，能夠對《花鐘》一課中運用的修辭手法有更加深刻的認識，同時也能夠提高在寫作中運用修辭手法的能力。

在課文中，即使是描述“花開了”這一簡單的現象，也運用了多種不同的語言表達方式。教師引導學生閱讀、辨析，可以使學生深刻感受到語言的多樣和精妙，同時激發學生創作生動優美的文章的熱情。

教師在設計發展性任務時，需要注意四點事項。第一，教師要將課堂時間合理分配給學生的自主探索活動，促進學生思維的發展。第二，教師要積極關注學生的個性化需求和學習差異，明確每個學生都是獨一無二的。因此，在任務設計中，教師不僅要注重普遍性的知識傳授和技能訓練，還要深入考慮學生的興趣所在、認知特性以及獨特的學習傾向。為了有效引發學生的深度思考，教師可以精心策劃教學方案，準備豐富多樣的學習資源，滿足不同學生的個性化學習需求，實現教育的精準化、差異化。第三，教師要設計挑戰性任務，并鼓勵學生小組討論、合作探究。在合作的過程中，學生不僅能夠相互學習、共同進步，還能夠提高溝通協作能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。第四，范導式教學強調及時反饋與評價，教師要關注學生的學習過程，注重評價學生的成果、方法和態度。通過多元化的評價方式，教師可以全面地了解學生的學習情況，更好地調整教學策略。

三、多元化意義協商，深化學生的互動體驗

小學語文范導式教學的多元化意義協商，旨在提高學生的語文能力，培養學生的綜合素質。在這一教學模式下，學生的角色發生轉變，他們不再是單純的知識接受者，而是成為學習的主動參與者與深入探索者。

范導式教學重視情感教育，強調教師與學生的雙向互動，鼓勵學生參與多樣化的小組活動。在小組探討與合作中，學生可以學習傾聽他人的觀點、尊重個體的差異，從而增強團隊精神，提高溝通能力。

以統編版語文三年級下冊第四單元《蜜蜂》的教學為例。課文主要寫作者用實驗來驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。筆者進一步拓展多元化意義協商環節，引導學生通過觀察和思考，深入探究蜜蜂的生活習性、社會結構以及它們對人類和生態環境的重要影響。首先，筆者組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對蜜蜂特點的觀察和理解。通過討論，學生可以了解蜜蜂擁有勤勞、團結、能夠辨別方向等特點。其次，筆者引導學生思考這些特點對于蜜蜂生存和繁衍的重要性。蜜蜂作為自然界中的重要生物，它們的存在對于維持生態平衡和促進農業生產具有不可替代的作用。再次，筆者組織學生開展實踐活動，如觀察蜜蜂的飛行軌跡、記錄蜜蜂的采蜜過程等，讓學生親身感受蜜蜂的勤勞和能夠辨別方向等特點。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對蜜蜂特點的理解，還能夠培養他們的觀察能力和實踐能力。最后，筆者組織學生進行小組匯報，鼓勵學生之間相互交流實踐的目的、過程和結論。此舉不僅可以有效鍛煉學生的語言表達能力，促使其更為流暢、準確地表達思想，還可以促使學生更進一步地內化所學內容，加深對知識的理解和運用。

小學語文范導式教學的多元化意義協商環節，不僅有助于提高學生的語文學習能力，還有助于在潛移默化中發展學生的綜合素質。此外，這一環節還有助于鍛煉學生的小組合作探究能力。

四、創造性運用，啟迪學生深入思考

小學語文范導式教學的創造性應用不僅關注學生的知識獲取，還關注學生的思維發展和反思能力的培養。這種教學方式通過一系列精心設計的教學活動環節，可以有效激發學生的學習興趣，啟迪他們深入思考。

以統編版語文三年級下冊第四單元《小蝦》的教學為例。課文主要寫作者小時候通過觀察小蝦，了解了它們的生活習性，感受到它們的可愛、有趣。課文的語言細致生動、富有情趣。在教學的過程中，筆者關注學生創造性運用能力的培養，并關注學生思維能力的發展。首先，筆者鼓勵學生通過想象和聯想，將課文中的小蝦形象具象化。具體而言，筆者讓學生嘗試畫出自己心目中的小蝦，或者嘗試描述小蝦的生活環境，甚至可以嘗試創作一篇以小蝦為主角的故事。其次，筆者引導學生學習課文細致生動的語言特點，鼓勵學生進行創造性的仿寫。具體而言，筆者讓學生模仿課文中的習作手法，描寫他們生活中觀察到的其他小動物，進而感受小動物的可愛和有趣。通過這樣的練習，學生可以學習更多的語言表達技巧，提高寫作能力。再次，筆者組織學生開展創造性小組活動，引導學生分組開展角色扮演。學生通過角色扮演，充分發揮自己的想象力和創造力，體驗小蝦生活的場景，從而更深入地理解課文內容。最后，筆者啟迪學生深入思考，發揮創造力二次創作《小蝦》。有的學生將《小蝦》的故事情節改編成有趣的動畫，通過生動的畫面和音效，讓故事更加生動有趣；有的學生通過繪畫的形式，將小蝦的形象細致生動地呈現在畫布上，展現他們自己對藝術的熱愛和追求。在此活動中，學生可以鍛煉思維能力、想象力、創造力。

教師在語文教學的過程中，應該注重引導學生進行創造性運用，為學生提供更多展示自己才華和鍛煉思維的機會，讓語文教學更加富有成效，并為國家培養更多具有創新精神和實踐能力的人才。

結語

總而言之，范導式教學通過真實性情境、發展性任務、多元化意義協商、創造性應用構成教學框架，為學生的學習提供豐富的機會和資源，切實培養學生的觀察、思考、解決問題等能力。教師應繼續探索和完善范導式教學，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］朱志平.讓范導式教學在實踐中“生根開花”［J］.江蘇教育，2023（24）：86.