深度學習視域下小學語文大單元教學探索

【摘要】隨著教育理念不斷更新，教師越來越重視學生綜合素養(yǎng)的培育。為了更好地培育學生的語文素養(yǎng)，提高學生的學習成效，教師可以在教學中采用大單元教學模式，把教材中一個或多個單元作為一個整體進行教學，從而提升備課效率，并充分發(fā)揮教材中各部分知識之間的聯(lián)系，進而使學生學習更多有價值和意義的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學語文；大單元教學

作者簡介：王曉軒（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星華學校。

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學已成為教師關(guān)注的熱點。在此背景下，如何充分發(fā)揮大單元教學在語文教學中的優(yōu)勢，是值得一線語文教師深思的問題。深度學習強調(diào)學生在學習過程中主動建構(gòu)知識，對所學內(nèi)容進行深入思考和理解，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于深度學習理念下的大單元教學，圍繞主題、內(nèi)容和問題進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使語文課堂真正成為促進學生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升的學習共同體。

一、深度學習的概念

深度學習的核心是促進學生在學習過程中深度思考、深度理解，同時強調(diào)教師對學生學習過程的掌握和評價。在深度學習的過程中，學生通過主動建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、促進遷移運用等方式，將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

深度學習是基于對學生學習過程和學習結(jié)果的雙重監(jiān)測，旨在促進學生獲得深度學習的能力，提升語文素養(yǎng)。在實踐中，可以通過“關(guān)注單元”“關(guān)注學習任務(wù)”“關(guān)注學習過程”三個維度來對語文大單元教學進行深度解讀。其中，“關(guān)注單元”是指在小學階段將一個完整的單元作為一個學習目標來設(shè)計；“關(guān)注學習任務(wù)”是指教師根據(jù)學科特點和學生實際情況設(shè)計教學任務(wù)，引導學生通過合作探究來解決問題；“關(guān)注學習過程”是指通過課堂觀察、作業(yè)反饋等方式，評價學生的學習過程［1］。

二、大單元教學的概念

“大單元教學”是指教師依據(jù)課程標準及學生發(fā)展需求，確定單元主題和學習目標，圍繞主題、內(nèi)容和問題開展教學活動，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合發(fā)展。“大單元”既是一個由若干學習任務(wù)或主題構(gòu)成的學習單元，又是一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學習單元。大單元教學具有整體性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等特征。整體性特征是指大單元教學要依據(jù)課程標準，在整體設(shè)計中體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；綜合性特征是指大單元教學要涵蓋教材內(nèi)容，整合教材中不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)；結(jié)構(gòu)性特征是指大單元教學要注重學生在學習過程中的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升［2］。

三、深度學習視域下小學語文大單元教學的基本特征

（一）情境的真實性特征

大單元教學中的情境是真實的，包括真實的語言情境、學習情境和思維情境。深度學習要求學生在語文學習過程中，對語言文字進行深入思考，并通過自己的努力，在生活實踐中將所學知識應(yīng)用到實踐中，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于真實的學習任務(wù)、真實的學習過程進行。

情境是語文學科核心素養(yǎng)培育實施過程中不可缺少的重要因素。情境不僅是教材知識和內(nèi)容呈現(xiàn)方式的載體，更是促進學生深度學習和思維發(fā)展的重要手段［3］。在大單元教學中，創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的情境，有利于學生身臨其境地感受課文內(nèi)容，理解文本思想內(nèi)涵。學生根據(jù)情境中提供的信息來完成任務(wù)或解決問題，主動建構(gòu)知識、提升能力、培養(yǎng)情感。

（二）任務(wù)的驅(qū)動性特征

任務(wù)的驅(qū)動性，就是以任務(wù)為中心組織教學內(nèi)容，使學生從生活經(jīng)驗中獲得知識，讓學生運用知識解決問題。大單元教學要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、有明確指向的學習任務(wù)，促使學生主動學習，對所學內(nèi)容進行深入思考和理解。這種驅(qū)動性，強調(diào)情境與任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，能夠把教學內(nèi)容有機地整合在一起，幫助學生進行意義建構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓他們在實際操作中不斷探索、實踐和應(yīng)用知識，從而深化對知識的理解和掌握。通過任務(wù)驅(qū)動的教學，學生能夠更好地將所學知識與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師在任務(wù)設(shè)計中要考慮學生的興趣和能力，引導他們積極參與，從而達到知識的內(nèi)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力［4］。

（三）活動的探究性特征

深度學習要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，在教學設(shè)計時要從“在教材中找答案”轉(zhuǎn)向“在學生的學習過程中找答案”。因此，深度學習視域下的大單元教學強調(diào)要讓學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在學習過程中反思自我、提升自我。活動的探究性特征，要求教師在設(shè)計大單元教學時，運用探究性教學思維，引導學生在真實的情境中去探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學生深刻理解知識，并在生活中運用所學知識。

（四）評價的多樣性特征

教師不僅要關(guān)注學生對知識的理解和掌握情況，還要關(guān)注學生在學習過程中是否能夠積極思考、主動探索，運用所學知識解決問題。同時還要關(guān)注學生對知識的遷移運用能力和解決問題的能力。因此，教師評價的形式應(yīng)多樣化，利用作業(yè)、測試、小組合作、師生對話等方式進行單元評價，從而促進學生深度思考，并在思考的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和反思。

四、深度學習視域下小學語文大單元教學的實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情

在大單元教學中，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的一環(huán)。其中，情境的創(chuàng)設(shè)必須真實、準確、全面，從而引起學生的學習興趣。在小學語文教學中，教師可以選擇真實的情境，比如讓學生在閱讀中體驗作者的情感、思想，或者讓學生在寫作中模擬真實的社會場景，如寫一封感謝信、參與辯論等。通過真實的情境創(chuàng)設(shè)，學生可以更好地理解和應(yīng)用語文知識，提高語言表達能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，使學習變得更加有趣和實用。這種情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進他們在語文學習中的全面發(fā)展［5］。

（二）明確任務(wù)，引導學生深度建構(gòu)

在大單元教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和學習基礎(chǔ)，合理安排教學任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而讓學生在真實的任務(wù)中進行深度建構(gòu)。教師可以利用課堂上的時間，讓學生分組進行討論和合作探究。通過這一系列活動，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還可以使學生更好地理解知識，促進了學生對知識的理解和掌握。例如，在教授部編版小學四年級語文上冊第二單元的內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組為單位對該單元的內(nèi)容進行分析和探討。在此過程中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學生分析故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題等要素，并要求他們以小組合作的形式展開討論。學生可以根據(jù)教師的引導，提出問題、分享觀點，互相交流和辯論，從而深入理解故事的內(nèi)涵和作者的意圖［6］。

（三）設(shè)計活動，提升學生遷移能力

為引導學生在遷移構(gòu)建中提升素養(yǎng)，教師可以設(shè)計一系列的活動，組織學生進行小組討論，讓他們通過合作和交流，將已學知識與新知識進行連接和整合；同時，可以設(shè)計一些案例分析和問題解決活動，讓學生運用已學知識解決實際問題，從而提升他們的遷移能力和創(chuàng)新思維；此外，還可以通過角色扮演、實地調(diào)查等方式，讓學生在實踐中感受知識的應(yīng)用和價值，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。如此，能夠有效引導學生在遷移構(gòu)建中提升素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的學習和生活挑戰(zhàn)。

（四）基于學情分析，確定單元主題

學情分析是指教師通過對學生的學習情況、興趣愛好、認知水平等方面進行全面了解和分析，從而確定適合學生的單元主題。為取得良好的教學效果，教師應(yīng)充分考慮學情分析的重要性。教師應(yīng)基于學情分析確定單元主題，根據(jù)單元主題展開教學，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學生的學習興趣，更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。例如，通過學情分析，教師發(fā)現(xiàn)學生對古詩詞有濃厚的興趣和熱愛，可以確定以古詩詞為主題的語文單元，通過學習古詩詞的韻律、意境、修辭等知識，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，提高他們的審美情趣和語文素養(yǎng)［7］。

（五）關(guān)注學科特點，關(guān)聯(lián)實際生活

教師在開展大單元教學時，應(yīng)重視單元學習內(nèi)容與學生生活實際之間的聯(lián)系，將學生置于具體的情境之中，讓他們在語文實踐活動中體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，在具體情境中展開問題探究。在設(shè)計學習活動時，教師可以引導學生通過觀察、思考、討論等方式，探究文本背后的文化內(nèi)涵和人生哲理，培養(yǎng)學生的文學情感和審美情趣。同時，可以組織學生進行課外閱讀、寫作、朗誦等活動，拓展學生語文學習的廣度和深度，激發(fā)學生的學習興趣。通過這些活動，學生不僅能夠掌握語文知識和技能，還能夠培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學的有效性和實效性。例如，在教授部編版小學四年級語文上冊第二單元的內(nèi)容時，教師可以引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過調(diào)查、資料收集等方式來了解“動物們的家”這一主題，讓學生用圖片、文字等形式展示他

們所了解到的不同動物的家，在實踐中感受到語文知識與生活實際的聯(lián)系，從而增強他們學習語文信心與動力。

（六）關(guān)注學習體驗，引導學生深度思考

在教學過程中，教師可以通過設(shè)計豐富多彩的教學活動，讓學生在實踐中感知語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教師還應(yīng)引導學生進行深度思考，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在思考中探索語文知識的奧秘，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)關(guān)注學生的體驗，引導其深度思考，從而真正激發(fā)學生的學習潛能，提升他們的語文素養(yǎng)。例如，在教授部編版小學四年級語文上冊第四單元的內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)：本單元的人文主題是“神話”，共編排了4篇中外著名神話，根據(jù)第二學段課標要求和神話的文體特點，單元導讀頁提出了兩項閱讀訓練要素：一是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。在教學過程中，教師可以讓學生從自己喜歡的神話人物入手，通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述神話故事，從而體會故事中鮮明的人物形象和神奇的想象。這種教學方法可以讓學生更加主動地參與學習，激發(fā)他們的學習興趣，從而更好地理解和掌握課文內(nèi)容［8］。

（七）滲透過程評價，促進學生自我反思

在進行大單元教學時，教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還應(yīng)更多地關(guān)注學生在學習過程中的成長。因此，教師可以采取“以評促學”的教學策略，通過持續(xù)不斷的過程評價，促使學生在學習過程中不斷地進行自我反思，從而不斷地提高自己的學習能力。教師可以在教學過程中采取不同形式的評價，如課堂討論、作業(yè)評定、小組合作等，以全面了解學生的學習情況。這樣的評價方式能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀態(tài)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并根據(jù)評價結(jié)果進行調(diào)整和改進。

結(jié)語

綜上所述，為了更好地培育學生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)對大單元教學模式進行研究和探索。在大單元教學模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，選擇真實的單元語文情境、明確任務(wù)，引導學生在真實的任務(wù)中深度建構(gòu)、設(shè)計活動，引導學生在遷移構(gòu)建中提升素養(yǎng)、基于學情分析，確定單元主題，讓學生更好地學習和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，使學生在大單元教學中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］袁博.大單元視角下小學語文詩歌教學的實踐與思考［J］.小學生（中旬刊），2023（12）：31-33.

［2］潘小鳳.論小學語文大單元教學實施策略［J］.文理導航（下旬），2024（1）：88-90.

［3］池劍蕓.大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計探析［J］.新教育，2023（32）：46-48.

［4］康毅，高小清.深度學習視域下小學數(shù)學大單元教學的策略：以北師大版六下“正比例”為例［J］.教育科學論壇，2023（13）：11-15.

［5］許蘭義.深度學習視域下小學語文大單元教學路徑研究［J］.新課程，2023（10）：61-63.

［6］崔玲.深度學習視域下小學語文大單元教學路徑［J］.小學生作文輔導（上旬），2023（3）：81-82.

［7］喬晴祎.任務(wù)群教學視域下小學語文大單元教學的實踐研究［J］.小學生作文輔導（中旬），2022（8）：69-71.

［8］潘加妍.深度學習視域下的小學語文大單元教學：以部編版四年級下冊第四單元為例［J］.散文百家（新語文活頁），2022（3）：157-159.