陶行知生活教育思想在小學數學教學中的應用與實踐

【摘要】文章主要探討了陶行知生活教育思想在小學數學教學中的應用與實踐。首先具體分析生活教育思想與小學數學教學的契合性，然后闡釋將生活教育思想應用于小學數學教學中的原則，最后提出相應的應用策略，以期為小學數學教學提供新的思路和方向。

【關鍵詞】陶行知；生活教育思想；小學數學教學

作者簡介：余麗銀（1986—），女，廣西貴港市平南縣上渡街道鹿鳳小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中指出：“學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗。”可見，小學數學教育的最終目的在于為學生適應社會生活做準備。而陶行知生活教育思想的融入則能讓小學數學教學更加貼近學生的實際生活，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。因此，在實際教學中，教師需重視生活教育思想在小學數學教學中的應用與實踐。

一、生活教育思想與小學數學教學的契合性

陶行知的生活教育思想強調教育需與生活緊密相連，教育的內容、方法和目的均需以生活為中心，從而使教育真正地為生活服務。陶行知認為教育需反映生活的需要，而不是脫離生活獨立存在。他主張通過生活實踐來引導學生學習，讓學生在實踐中學習知識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。基于此，陶行知將生活教育思想歸納為“社會即學校”“生活即教育”“教學做合一”三個方面。

小學數學教學作為基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生數學核心素養的教育任務。其特點主要體現在以下三個方面：一是教學內容貼近學生的生活實際，涉及的知識點與學生的日常生活密切相關；二是教學方法注重啟發式教學，強調學生的主動參與；三是教學目標側重培養學生的應用能力和解決問題的能力。由此可見，小學數學教學具有很強的生活性和實踐性，為生活教育思想的融入提供了良好的條件。

由以上分析可知，陶行知生活教育思想與小學數學教學具有很高的契合性。其一，小學數學強調培養學生的應用能力和解決問題的能力，與生活教育思想強調培養學生的實踐能力和創新精神不謀而合。其二，小學數學貼近學生生活實際的教學內容為生活教育思想的融入提供了豐富的素材和場景。其三，小學數學教學強調的啟發式教學與生活教育思想倡導的“教學做合一”高度契合，都側重學生的實踐體驗和主動探究。因此，陶行知的生活教育思想在小學數學教學中的應用與實踐具有廣闊的空間，值得廣大教師推廣。

二、生活教育思想在小學數學教學中的應用原則

（一）實踐性原則

生活教育思想強調“教學做合一”，即要讓學生通過實踐活動來體驗、感悟、理解和掌握知識。在小學數學教學中，教師需遵循實踐性原則，通過組織各種數學活動，讓學生在實踐中學習數學，體驗數學的應用價值。遵循實踐性原則，能使小學數學教學更加生動、有趣，從而激發學生的學習熱情和主動性，提高教學效果。

（二）生活性原則

生活教育思想主張教育應貼近生活，服務生活。在小學數學教學中，教師需將數學教學與日常生活緊密結合起來，讓學生在解決生活問題的過程中學習和掌握數學知識。遵循生活性原則，要求教師所設計的教學情境、問題和內容都具有生活性。教師可以指導學生認真觀察生活現象，發現數學問題，并嘗試運用數學知識解決問題，從而培養學生的數學應用能力和創新精神。

（三）發展性原則

生活教育思想認為教育需促進學生的全面發展。在小學數學教學中，教師需要關注學生的個體性差異，注重培養學生的數學思維能力和創新能力。教師需在教學設計階段結合學生的具體情況設計符合學情的教學內容，在教學過程中因材施教，并結合學生的發展變化情況調整教學策略，在教學評價中以發展的眼光看待學生。遵循發展性原則，能使小學數學教學更具針對性和實效性，幫助學生在數學學習中實現全面發展。

三、生活教育思想在小學數學教學中的應用策略

（一）“社會即學校”：在生活中尋找教育契機

“社會即學校”是生活教育理念在空間范圍上的拓展，要求教師的教學不局限于校園生活，而是放眼整個社會生活。家庭教育、社會教育均是落實教學目標的重要途徑。在小學數學教學中，教師要拓寬數學學習的空間，讓學生在生活中構建數學知識。例如，教師可以布置在家就能完成的簡單的預習任務，讓學生結合生活現象了解即將要學習的內容并發現數學問題，為課堂學習做好準備。通過以生活現象為探究對象的課前預習任務，學生可以更加深刻地感受到數學在生活中的存在形式和應用意義，增強學習數學知識的動機［1］。

以冀教版小學數學六年級上冊“圓和扇形”的教學為例。在課前預習環節，教師可以布置觀察任務，讓學生尋找家中圓形的物品，分析以圓形作為物品結構的好處。學生據此在家中進行觀察，找到碗、盤子、光盤、鐘表等圓形結構的物品并分析其功能。如此，學生能初步感受到圓形在實際生活中的應用價值。

通過觀察生活物品的家庭預習任務，學生能在觀察、思考中加深對圓的認識，學會用數學的眼光觀察現實世界，從而不僅能實現預習目標，還能發展數學核心素養，為接下來的數學學習奠定良好的基礎。

（二）“生活即教育”：在教學中植入生活要素

1.通過生活情境引導學生解讀數學概念

生活教育思想強調教育需源于生活、服務生活。在小學數學教育中，教師可以選取學生熟悉的生活場景，將其與數學概念相結合，讓學生在具體情境中理解數學概念；教師也可以引導學生觀察生活中的事物，創設生活化情境，在情境中提煉數學問題，并嘗試引導學生用數學知識解決問題。將生動的生活情境與數學概念相結合，能加深學生對數學概念的理解和記憶，提高學生的數學應用意識與能力［2］。

例如，在冀教版小學數學二年級上冊“表內除法（一）”的教學活動中，教師結合學生的生活經驗和數學概念，設計一個分蘋果的生活情境。教師課前準備一些蘋果和盤子，在課堂上模擬分蘋果的場景，然后提問：“如果我們有8個蘋果，要分給4個小朋友，每個小朋友能分到幾個蘋果呢？”通過這個問題，引出本課的除法概念，讓學生理解除法在生活中的實際應用。接著，教師讓學生自己動手分蘋果，體驗除法的運算過程，加深對除法概念的理解。學生明確數學概念后，教師引導學生自主回憶生活場景，分享更多應用除法來解決生活問題的例子，從而拉近數學與生活的距離。

2.結合生活實例培養學生的數學思維能力

生活教育思想在小學數學教學中的應用強調學生數學思維能力的培養。在小學數學教學中，教師可以結合生活實例，引導學生運用數學知識解決生活問題，從而培養學生的數學思維能力［3］。教師可先依托核心素養的具體內容以及課時教學的主題與重點明確課時教學的培養目標，然后據此選擇貼合學情的生活實例。教師需要注意生活實例的選擇需具有代表性和啟發性，能夠引發學生的思考。同時，教師還需要注意引導學生從多個角度和層面思考問題，從而更好地培養學生的多元思維能力［4］。

例如，在冀教版小學數學四年級上冊“線和角”的教學中，教師可以將培養學生的數學思維作為本課時的教學重點，并進一步明確培養目標。第一，邏輯思維：通過角的度量學習，培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠運用邏輯推理和演繹推理解決數學問題。第二，形象思維：借助圖形培養學生的形象思維能力，讓學生能夠直觀地感知和理解角和線的關系。第三，立體思維：通過多角度、多層面地觀察和分析，培養學生的立體思維能力，讓學生能夠靈活地運用角的知識。為實現思維培養目標，教師引入針對性的生活案例。如：在培養學生的邏輯思維時，教師結合生活中建筑物中的角度設計，引導學生觀察并思考角度的變化對建筑物外觀和功能的影響；在進行形象思維的培養時，教師利用生活中的物品，如扇子和鐘表的時、分、秒針等，引導學生觀察并描述其角度特征；在培養學生的立體思維時，教師讓學生在生活中找到不同角度的物體并比較它們的大小。

通過結合生活實例培養學生的數學思維能力，教師可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，促進數學知識的內化和遷移，在解決生活問題的過程中提高數學綜合能力。

（三）“教學做合一”：在教學中開展實踐學習

“教學做合一”是生活教育思想的方法論，“做”是生活教育思想的主要踐行方式，強調教師“在做中教”，學生“在做中學”。基于此，教師在組織教學活動時，需要讓學生通過自主探究問題、推斷答案、驗證答案、總結規律等方式來學習數學，在“做”中逐步提高學生的數學能力。具體來說，教師可以給學生設計導學案等導學材料，讓學生自主閱讀相關材料，明確學習任務和學習方式，并以合作探究的方式推進學習進程。在此過程中，教師需注意轉變身份角色，以支持者、輔助者、引導者的身份參與學生的導學活動。教師需注意把握教育契機，采取方法點撥、思維引導等方式啟迪學生的學習智慧，促使學生自主探索出學習結果，構建學習路徑。如此基于“教學做合一”理念的數學課堂，能讓學生在實踐中落實學習目標，在實踐中積累自主學習經驗，提升數學學習能力［5］。

以冀教版小學數學五年級上冊“多邊形面積”的教學為例。教師可以給學生小組提供五邊形、六邊形、七邊形的紙板，讓學生小組自主探究，想辦法求出這些多邊形的面積。在小組合作討論的過程中，學生可能陷入思維僵局。教師要注意在旁觀察，并用語言點撥學生：“我們雖然沒學過五（六、七）邊形的面積計算公式，但之前學過其他圖形的面積計算公式，如長方形、正方形的面積計算公式為長乘以寬，平行四邊形的面積計算公式為底乘以高，三角形的面積計算公式為底乘以高除以二，那我們是不是可以將五邊形轉化為這些熟知的圖形呢？”學生小組由此獲得啟發，在多邊形上繪制切割線，將其分割成三角形、長（正）方形、平行四邊形，并通過測量和計算這些規則圖形面積的總和，得出五（六、七）邊形的確切面積。而后，學生進一步總結規律，掌求多邊形面積的計算方法。

教師通過引導學生自主動手操作探究，讓學生“在做中學”，能使得生活教育思想得以落地。基于這樣的數學實踐，學生能逐漸養成通過實踐求出答案的意識和習慣，并提高數學學習能力。

結語

綜上所述，陶行知的生活教育思想與小學數學教育相融合具有可行性。在實際教學中，小學數學教師需遵循實踐性、生活性和發展性原則，在生活中尋找教育契機，在教學中植入生活要素，開展實踐活動，從而更好地將數學知識與實際生活相結合，激發學生的數學學習興趣，培養學生的數學應用能力和創新精神，促進學生的全面發展。筆者希望所論述的教學策略能為小學數學教師提供一種新的教學思路和方法，從而提高小學數學教學的質量。

【參考文獻】

［1］邢曉霞，劉元杰.陶行知“生活教育思想”在小學數學教學中的應用［J］.數學大世界（上旬），2023（9）：80-82.

［2］吳銀珠.源于生活 回歸生活：淺議陶行知“生活即教育”思想在小學數學教學中的應用［J］.理科愛好者，2022（6）：197-199.

［3］沈秋.陶行知生活教育思想在小學數學教學中的應用策略探究［J］.考試周刊，2021（81）：82-84.

［4］馬天.陶行知生活教育思想在小學數學教學生活化中的應用探討［J］.數學學習與研究，2021（12）：119-120.

［5］陳夢雨.陶行知“生活教育思想”在小學數學教學中的應用［J］.數學大世界（上旬），2021（1）：46.