學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中古詩(shī)文教學(xué)策略探究

【摘要】古詩(shī)文在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的占比很大。教師開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)，有利于學(xué)生了解中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力、增強(qiáng)文化自信。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)積極落實(shí)新課標(biāo)中關(guān)于“語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”的相關(guān)要求，立足真實(shí)情境，精心組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生的批判性思維、提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，從而讓學(xué)生更加高效地掌握古詩(shī)文的藝術(shù)特點(diǎn)，并汲取中華傳統(tǒng)文化的精髓。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)文；真實(shí)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡(jiǎn)介：王柳柳（1983—），女，江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

古詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其以獨(dú)特的語(yǔ)言，承載著中華民族數(shù)千年的歷史與智慧。初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，能夠拓寬文化視野、深入了解古人的思想感情、獲得心靈的洗禮、提升道德修養(yǎng)。古詩(shī)文的表達(dá)方式與現(xiàn)代文不同，學(xué)生往往難以自覺(jué)地投入其中開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)文的藝術(shù)特色、感悟古詩(shī)文的豐富內(nèi)涵。教師可以圍繞特定的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中參與多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以精心策劃教材分析、情境設(shè)定、任務(wù)描述、活動(dòng)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷反思和改進(jìn)，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果［1］。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元“古代詩(shī)歌四首”中的《觀滄海》為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的古詩(shī)文教學(xué)策略。

一、分析詩(shī)歌背景，制訂教學(xué)目標(biāo)

每一篇古詩(shī)文都承載著特定的歷史文化。深入了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，如同傾聽(tīng)作者內(nèi)心的細(xì)語(yǔ)，使人能夠更加精準(zhǔn)地把握詩(shī)歌的精髓、領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深意。因此，教師應(yīng)先探尋作者的創(chuàng)作背景，再制訂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)提供指引。

《觀滄海》是一首樂(lè)府詩(shī)，作者曹操是杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家、書法家，在東漢末年統(tǒng)一北方。東漢建安十二年，曹操北征烏桓，凱旋途中經(jīng)過(guò)碣石山，登山觀海，感慨萬(wàn)分，借景抒情，創(chuàng)作了組詩(shī)《步出夏門行》。這是詩(shī)歌歷史上第一次用組詩(shī)的形式所寫的文人樂(lè)府詩(shī)，其分為五個(gè)部分，開(kāi)頭是序曲“艷”，正文分為《觀滄海》《冬十月》《土不同》《龜雖壽》四章。《觀滄海》是中國(guó)歷史上已知的第一首山水詩(shī)，四言一句，篇幅短小精練，寫景自然生動(dòng)，語(yǔ)言質(zhì)樸剛健，思想含蓄深刻。

七年級(jí)的學(xué)生已有一定的古代詩(shī)歌閱讀量，對(duì)格律詩(shī)的特點(diǎn)也有所了解，能初步品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和感情。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握品讀詩(shī)歌的方法，讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言、情感、藝術(shù)手法，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注朗誦、語(yǔ)言表達(dá)與情感表達(dá)三個(gè)方面的內(nèi)容。《觀滄海》所在的第一單元的人文主題是“四季美景”。學(xué)生學(xué)習(xí)該單元時(shí)，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；要把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美；還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。

筆者仔細(xì)推敲教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)《觀滄海》這首詩(shī)，應(yīng)在積累樂(lè)府詩(shī)、品讀詩(shī)歌、學(xué)習(xí)鑒賞方法的同時(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用聯(lián)想、想象感知詩(shī)歌情境，品味誦讀藝術(shù)和詩(shī)歌內(nèi)涵的魅力。基于對(duì)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的理解、對(duì)第一單元整體目標(biāo)的把握以及對(duì)教材和學(xué)情的分析，筆者制訂以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌，想象、感受詩(shī)歌的情景；聯(lián)系寫作背景，感悟詩(shī)歌寄寓的情感，體會(huì)詩(shī)人質(zhì)樸剛健的創(chuàng)作風(fēng)格和胸懷天下的英雄氣概；積累古代詩(shī)歌文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提升古詩(shī)文修養(yǎng)。此外，筆者明確該課的教學(xué)重點(diǎn)—結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景，感知詩(shī)人壯志滿懷的英雄氣概；教學(xué)難點(diǎn)—理解虛實(shí)結(jié)合、寓情于景的寫作手法，感受詩(shī)歌的情景。

學(xué)生都讀過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》，對(duì)曹操的評(píng)價(jià)褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為曹操很有軍事才能，是一代梟雄；有的學(xué)生認(rèn)為曹操奸詐多疑，挾天子以令諸侯，是一個(gè)奸臣。從文學(xué)價(jià)值的方面來(lái)看，《觀滄海》這首詩(shī)體現(xiàn)了作者深厚的文化底蘊(yùn)和卓越的文學(xué)才華，不僅在文學(xué)藝術(shù)上有所創(chuàng)新，還蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)內(nèi)涵和獨(dú)特的抒情方式，對(duì)后世的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，是制訂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生知人論世。

二、立足真實(shí)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐、體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生視角、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

《觀滄海》一課屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)部分。在開(kāi)展教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真預(yù)習(xí)詩(shī)歌，完成“預(yù)習(xí)任務(wù)單”中的“體裁”“背景”“主旨”等欄目的填空。在課堂上，筆者結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“下周，我們班將開(kāi)展‘品景物之美·感四季芳華’的古詩(shī)文品讀比賽。此次活動(dòng)將以品讀詩(shī)詞的形式，展現(xiàn)同學(xué)們對(duì)第一單元四首古詩(shī)的學(xué)習(xí)體會(huì)。同學(xué)們可以小組合作，共同開(kāi)展設(shè)計(jì)朗讀腳本、朗讀詩(shī)歌和創(chuàng)作短評(píng)等活動(dòng)，然后選出代表參與比賽。這節(jié)課，我們趕快行動(dòng)起來(lái)，一起品讀《觀滄海》這首詩(shī)。”這一學(xué)習(xí)情境貼近生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊［2］。接著，筆者以“向天地山河表白”為主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：朗讀《觀滄海》，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人表達(dá)的情感，設(shè)計(jì)朗讀腳本。

活動(dòng)一：學(xué)生自由練讀詩(shī)歌，根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)詩(shī)詞的理解，標(biāo)出重音，劃分朗讀節(jié)奏，并配以表情和動(dòng)作展示朗讀成果。

活動(dòng)二：教師介紹《觀滄海》的創(chuàng)作背景，播放電視劇《三國(guó)演義》中曹操朗讀《觀滄海》的片段；學(xué)生以小組為單位討論電視劇片段中朗讀的節(jié)奏、重音、表情和動(dòng)作，然后針對(duì)這首詩(shī)設(shè)計(jì)朗讀腳本，選派代表分享設(shè)計(jì)理念。

活動(dòng)三：教師出示自己的朗讀設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建范例支架；學(xué)生小組修改朗讀腳本，最終形成定稿。

下面展示學(xué)生的朗讀腳本。

（生1）東臨/碣石，以觀/滄海。

朗讀說(shuō)明：曹操登上當(dāng)年秦始皇、漢武帝曾登過(guò)的碣石山，看到壯闊無(wú)比的滄海，內(nèi)心難以平靜，臉上的表情莊重而激動(dòng)。讀時(shí)應(yīng)伴以揮臂的手勢(shì)，把曹操高大偉岸、雄心壯志的樣子展現(xiàn)出來(lái)。此外，這句詩(shī)交代了觀海的地點(diǎn)，讀時(shí)還應(yīng)平緩一些，但“觀”字要讀得非常響亮。

（生2）水何/澹澹，山島/竦峙。樹(shù)木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。

朗讀說(shuō)明：這三句詩(shī)描寫眼觀之景，是實(shí)景，語(yǔ)調(diào)應(yīng)開(kāi)始上升。“水何澹澹”描寫水的廣闊和寧?kù)o，“澹澹”二字通過(guò)疊字加強(qiáng)了這種意境，應(yīng)讀為重音，以突出水的平靜與深遠(yuǎn)；“山島竦峙”描寫山島的高聳和挺立，“竦峙”二字表現(xiàn)山島的威嚴(yán)和壯觀，也應(yīng)讀為重音，以強(qiáng)調(diào)山島的雄偉氣勢(shì)。同樣，在后面兩句詩(shī)中要重讀“叢生”“豐茂”“蕭瑟”“涌起”，體現(xiàn)詩(shī)歌質(zhì)樸剛健的特點(diǎn)。

（生3）日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。

朗讀說(shuō)明：這一句詩(shī)描寫心觀之景，是虛景，語(yǔ)調(diào)應(yīng)再上升一點(diǎn)。讀時(shí)，臉可以朝向天空，想象天際如何吞吐日月星河，重讀“其中”“其里”，化虛為實(shí)，以彰顯曹操對(duì)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的自信與豪邁。

（合）幸甚/至哉，歌以/詠志。

朗讀說(shuō)明：最后兩句詩(shī)描寫打了勝仗，應(yīng)采用齊讀的方式，增強(qiáng)氣勢(shì)；重讀“至”字，并讀出“歌”字的延長(zhǎng)音。

設(shè)計(jì)朗讀詩(shī)歌腳本的任務(wù)，需要學(xué)生認(rèn)真分析詩(shī)歌內(nèi)容，并從中感悟詩(shī)人流露的情感。學(xué)生反復(fù)練讀，不斷交流、揣摩，最終完成任務(wù)，從而對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感有了更加深入的了解。

任務(wù)二：賞析詩(shī)歌，拓展閱讀內(nèi)容，創(chuàng)作人物短評(píng)。

活動(dòng)一：學(xué)生認(rèn)真研讀《觀滄海》這首詩(shī)，自主選擇賞析角度，感悟詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

學(xué)生賞析示例：我從“水何澹澹，山島竦峙”中看到了海水波濤蕩漾、海中山島羅列的景象，這是全景式描寫；從“樹(shù)木叢生，百草豐茂”中看到了島上草木郁郁蔥蔥地生長(zhǎng)的景象，這是靜態(tài)描寫；從“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”中看到了秋風(fēng)颯颯吹來(lái)，樹(shù)木簌簌作響，巨大的波濤不斷翻涌的景象，這是動(dòng)態(tài)描寫。以上三句詩(shī)采用全景式描寫與特寫鏡頭相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方法，描寫了滄海波瀾壯闊的畫面。

活動(dòng)二：學(xué)生閱讀《步出夏門行》的第四章《龜雖壽》，自主賞析詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移。

學(xué)生賞析示例：《龜雖壽》是一首富有哲理的詩(shī)歌，“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰”，開(kāi)篇即點(diǎn)明主題；接著通過(guò)描寫老驥伏櫪、烈士暮年等形象，表達(dá)對(duì)老當(dāng)益壯、志在千里的信念與追求。整首詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，意境深邃，充滿了對(duì)生命的敬畏與珍視以及對(duì)人生價(jià)值的追求與探索，讓人感受到曹操的王者之氣、強(qiáng)者之風(fēng)。

活動(dòng)三：學(xué)生整合《觀滄海》與《龜雖壽》的賞析，寫一寫對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)，完成一篇150字左右的短評(píng)。

學(xué)生短評(píng)示例：“碣石”和“滄海”不僅是具體的地點(diǎn)和景物，還是曹操胸懷壯志、意氣風(fēng)發(fā)的象征；以“神龜”和“騰蛇”為喻，表達(dá)了曹操對(duì)人生短暫的感慨和對(duì)老當(dāng)益壯的贊美，蘊(yùn)含了其對(duì)統(tǒng)一中國(guó)、建立功業(yè)的渴望和信心。從《觀滄海》與《龜雖壽》中，可以感知曹操是一個(gè)胸襟開(kāi)闊、氣概豪邁，具有雄心壯志，想要建功立業(yè)的人。

這一任務(wù)的設(shè)計(jì)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自選角度賞析詩(shī)歌，可以培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力和發(fā)散思維；讓學(xué)生運(yùn)用“知人論世”的方法評(píng)論曹操，可以讓學(xué)生從詩(shī)歌中了解曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)，看到曹操較為真實(shí)的一面。

任務(wù)三：小組內(nèi)練習(xí)，選出優(yōu)秀的朗讀腳本，參與班級(jí)舉辦的“古詩(shī)文品讀”會(huì)。

活動(dòng)一：師生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則。

新課標(biāo)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)。師生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀全面。此外，學(xué)生清楚地了解評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)效果大有益處。

師生制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則：朗讀時(shí)聲音洪亮，重音停連準(zhǔn)確，表情和動(dòng)作適宜，能表達(dá)詩(shī)人的情感；腳本設(shè)計(jì)認(rèn)真，全面且合理，能夠?qū)υ?shī)歌朗讀起到指導(dǎo)作用；賞析詩(shī)歌時(shí)注重整合內(nèi)容，能夠結(jié)合詩(shī)句具體分析、突出重點(diǎn)；短評(píng)字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，能夠結(jié)合所學(xué)暢談啟示，表達(dá)清晰，語(yǔ)言精練。評(píng)價(jià)等級(jí)共設(shè)四個(gè)：優(yōu)—表現(xiàn)優(yōu)秀，效果突出；良—表現(xiàn)良好，效果尚可，但略有不足；合格—表現(xiàn)欠佳，效果不突出，瑕疵較多；不合格—表現(xiàn)糟糕，沒(méi)有效果，瑕疵明顯［3］。

活動(dòng)二：結(jié)合評(píng)價(jià)細(xì)則展開(kāi)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果修改作品，選出最優(yōu)作品和表現(xiàn)最優(yōu)者，提高參賽質(zhì)量。

在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，要深入其中，并要特別關(guān)注那些不善表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與，消除他們的畏難情緒。

以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相互銜接，能基于真實(shí)情境循序漸進(jìn)、由淺入深地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)生和發(fā)展；每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)要求都比較具體，有助于學(xué)生有條不紊地完成任務(wù)，也有助于學(xué)生有所收獲；評(píng)價(jià)細(xì)則的制訂使學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果得到提升，從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情境中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的愿景。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)，能夠給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)機(jī)遇。教師應(yīng)潛心研究適合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

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