項目式學習視域下習作單元教學設計

【摘要】在小學語文習作單元教學中，教師應利用項目式學習，將學習主題與真實的語文情境相結合，設置項目核心主題，開展相關的習作實踐活動，引領學生通過深入研究和團隊協作，共同完成任務，達成學習目標，擬定量規，評價學習成果。項目式學習既基于學科又超越學科，將知識的獲得與能力的發展緊密聯系在一起，為學生的全面發展提供有力的支持。

【關鍵詞】項目式學習；習作單元；教學設計

作者簡介：秦燕梅（1970—），女，江蘇省南通高新區小學。

項目式學習即教師精心設計學習項目和一連串具體的任務，讓學生在真實的學習情境中持續探索和學習，通過完成項目任務來達成學習目標，是一種強調跨學科學習的組織形式。項目式學習的優勢在于以學生為學習主體，強調知識的遷移運用，注重培養學生在真實情境中解決問題的能力。語文統編版教材從三年級開始，每冊都編排了一個獨具特色的習作單元，每個習作單元設置六個板塊。這些板塊既相互獨立、各具特色，又相互關聯、共同發展，各個板塊凝成合力，共同提高學生的習作能力。教師運用項目式學習模式開展習作單元教學，創設學生喜聞樂見的研究項目，將習作方法的習得與運用嵌入具體的項目任務中，易于使學生產生學習的內驅力，促進學生習作能力的提升。采用項目式學習模式能順應教材編排特點，更好地推進習作單元教學，以高效的語言實踐活動幫助學生主動建構閱讀與寫作之間的關聯，有效落實核心素養［1］。本文以統編版語文三年級上冊第五單元為例，探討項目式學習視域下的習作單元教學設計策略。

一、項目設計：立足教材編排，確定項目主題

項目主題是項目式學習的起點。在教學設計開始前，教師要結合習作單元內容，依照語文課程標準，分析單元內各個板塊的編排價值，梳理指向學科本質的單元核心知識，正確定位項目主題，并以此設計項目核心任務。

語文課程標準對第二學段學生提出了“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的表達要求，即要求學生把自己看到的、聽到的、想到的，用語言文字恰當地表達出來。統編版語文教材三年級上冊設置的習作單元主題為“留心觀察”。觀察是表達的基礎，在三年級這一學生學習習作的起步階段以“觀察”為主題，非常符合學情。本單元的導語頁以羅丹的名言開篇，告訴學生學會觀察是打開習作之門的鑰匙，導語頁的下方點明了本單元的語文核心要素，即閱讀和習作。對于剛剛開始學習寫作的三年級學生來說，觀察是認識世界、了解世界的重要途徑之一，能幫助學生發現事物的特點和規律，形成感性認知?？v觀本冊教材編排的八個單元的習作內容可以發現，第二單元“寫日記”主題需要學生仔細觀察生活，記錄自己的所思所感；第五單元“我們眼中的繽紛世界”主題需要學生仔細觀察周圍事物，寫出觀察所得；第六單元“這兒真美”主題需要學生仔細觀察身邊的事和物，把看到的美景分享給別人。三次習作練習對學生提出的“觀察”要求呈現逐步提升的狀態。可見，統編版教材非常注重培養學生的觀察能力。根據教材的編排特點，教師應教會學生觀察的方法，采取多種措施提高學生的觀察能力。

通過統觀整體、同類習作題材的比較，教師可以確定本單元的項目主題為“觀察”，進而確定項目核心任務：開展“我是小小觀察員”學習活動，比一比誰的觀察最仔細、誰的發現最有趣；在本單元學習結束時根據觀察記錄單和習作評選出班級的“觀察之星”。

二、項目驅動：整合學習資源，創設項目情境

新課標強調“結合日常生活的真實情境進行教學”。教師創設真實的學習情境能夠激發學生的習作動力。如果教師只是出示習作要求，讓學生自主審題，那么學生往往會因為選材過于廣泛而不知道如何動筆，但是結合班級的學習活動創設項目情境，提出驅動性問題，就能給學生帶來真實的認知挑戰［2］。

三年級上冊第五單元隸屬“人與自然”領域。兩篇精讀課文、兩篇習作例文中觀察的對象包括翠鳥、小狗、蒲公英、楊梅等，觀察的場景包括翠鳥捕魚等。觀察的方法多種多樣，如用靜態觀察法描寫翠鳥的外形，用動態觀察法描寫翠鳥捕魚，用時序觀察法描寫草地顏色的變化，用多角度多感官觀察法描寫楊梅的色、形、味。選文內容非常貼近學生的生活，表達方式契合學生的認知發展。單元的內容指向最后的習作。教師可以按照“學習方法—實踐運用—總結經驗”的步驟開展習作教學。

教師可以整合單元內容，讓學生從精讀課文中了解作者對環境和事物的多重觀察，在閱讀中學習表達方法；在“交流平臺”板塊進一步提煉觀察方法；在“初試身手”板塊嘗試運用習得的觀察和寫作方法進行簡單的習作實踐，積累關于觀察的寫作知識；在“習作例文”板塊通過對比和分析文章進一步掌握觀察方法，領會習作例文的結構與表達方式；參照例文，綜合運用多種觀察方法和習作技巧完成習作。為了突出學習重點，教師可以創設如下項目學習情境：“教室后墻的黑板報又要開始更換內容了，下一期的主題是‘我們眼中的繽紛世界’，班級黑板報籌劃小組正在招募‘小小觀察員’，請你把自己觀察到的一種事物或一處場景寫成文章，積極投稿?！苯處熯€可以據此提出驅動性問題：“你準備介紹身邊的哪個事物或場景呢？”

教師創設真實情境，提出驅動性問題，提示學生積極關注觀察對象的特征和場景的變化，給學生帶來了真實的認知挑戰。這些挑戰來自學生真實的學習需要，學生樂意接受。

三、項目任務：精心設計活動，推進學習實踐

項目式學習是真實的學習實踐活動。開展項目式學習，意味著學生要以項目目標為指引，開展持續性的探究。同樣，這也意味著教師要先于學生對整個單元的活動項目進行精心規劃，為推進學生的實踐活動搭建學習支架。基于本單元的習作教學，教師可以設置如下項目（如表1所示）。

表1 統編版語文三年級上冊第五單元活動項目表

項目名稱：觀察發布會

項目時長：1周半

學科：語文

關聯學科：美術、科學、信息技術

教材資源：精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》；習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》

拓展文本：《空中遠航隊》《大海為什么是藍色》《木木的植物日記》

項目過程：

1.入項活動

教師介紹本單元學習的核心任務，提出驅動性問題，明確學習活動的最終目標、任務鏈和進程安排。根據活動流程，教師將學生分成若干個項目小組，民主推選出各小組組長。

2.任務鏈

子任務一：銳眼學觀察（3～4課時）

任務目標：掌握本單元接觸到的生字新詞，了解課文的內容；從精讀課文中探究作者的觀察方法，領悟留心觀察的益處；帶著好奇心觀察周圍的景與物，與同學分享觀察所得，共同探討觀察的樂趣與收獲。

教學過程：

（1）仔細閱讀《搭船的鳥》《金色的草地》，了解課文內容，分析課文中主要介紹了哪些觀察方法，運用這些觀察方法有什么好處。

（2）對比兩篇文章在觀察方法、語言風格上的異同之處，并結合“交流平臺”板塊的內容，體會不同觀察方法各自適合的交際場景。

（3）小組合作學習，互相交流自己觀察到的印象最深的一種動物、植物或一處場景，嘗試運用課文中的表達方法進行介紹，根據要求填寫觀察記錄單。

（4）集體討論，明確在不同的交際場合，面對不同的交際對象，應選擇不同的介紹內容、觀察方法和介紹順序。

子任務二：慧心巧體驗（2課時）

任務目標：結合“交流平臺”“初試身手”板塊的內容，進一步領悟作者在描寫觀察景物時采用的方法；認識到在觀察過程中，應積極調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺乃至味覺等多種感官，全方位、多角度地捕捉事物的特征與變化；勇于嘗試，將觀察體驗轉化為文字，記錄自己的所見所感。

教學過程：

（1）學習“交流平臺”板塊。①交流觀察所得，分享自己連續觀察的事物；②順勢聚焦“交流平臺”，從《搭船的鳥》《金色的草地》以及觀察記錄單中，感受留心觀察的意義；③回顧《搭船的鳥》《金色的草地》的關鍵段落，梳理細致觀察的意義；④根據交流所得，分享觀察記錄單，在小組內交流自己的觀察過程與觀察所得。

（2）學習“初試身手”板塊。①讀一讀“初試身手”的第一段話，說說作者是怎么把自己的觀察按時間、地點、發現等寫清楚的；②聯系《搭船的鳥》第二、第四自然段，交流小蝸牛可能的樣子與爬行的具體動作，思考后續內容，結合自己的觀察記錄單，初步交流自己要寫的內容；③讀一讀“初試身手”第二段話，發現觀察不僅可以用眼睛看，還可以用摸、聞、嘗等方法；④結合自己的觀察記錄單，抓住某一方面，嘗試用多種感官觀察的方式開始練寫，并進行展示和互評；⑤根據練寫的經驗，繼續豐富記錄單內容，從看到的、聽到的、摸到的、聞到的等方面記錄，試著用圖片、視頻等形式記錄連續觀察的內容［3］。

子任務三：鏈接拓視野（2課時）

任務目標：了解不同作者眼里的繽紛世界，體會觀察的多種方法和表達形式。

教學過程：

（1）自行閱讀兩篇習作例文，在小組內討論習作例文是從哪些方面進行介紹的。

（2）補充閱讀其他介紹動物、植物、場景的文章，集體討論可以從哪些方面、使用哪些新穎的形式來介紹觀察到的景象。

子任務四：妙筆生萬物（2課時）

任務目標：選擇身邊的景和物繼續仔細觀察，有條理地寫下觀察所得；與同伴互相展示觀察所得，交流習作內容，分享習作感受。

教學過程：

（1）觀察“習作”板塊中的場景，采用分解觀察法，逐個觀察場景中的事物，從而看到事物構成的整體畫面。

（2）從觀察記錄單出發，結合積累的方法，思考自己最想寫的內容與理由，自主習作。

（3）分小組活動，相互欣賞、評價、修改習作。

3.成果展示：

在學生完成習作后，教師及時舉辦展示會。教師讓學生在組內介紹自己在觀察時發現的精彩之處以及習作的構思過程，讀一讀自己認為寫得好的部分。其他學生耐心傾聽，根據自己的理解進行合理的評價，提出修改建議。

四、項目評價：制訂評價量規，優化成果展示

評價量規表是一種實用性非常強的評價工具，通常由教師和學生共同探討評價項目后制訂。由于三年級學生剛開始學習習作，因此教師應根據學生的實際情況和學習能力，從內容、結構、語言、謄寫等方面合理制訂評價量規表，細化評價項目和評價等級。評價量規表要明確指出習作所要達成的目標，客觀反映學生學習本單元的最終結果，便于教師和學生清晰地判斷習作的質量，為學生的二次修改提供有利條件。在完成項目評價后，教師在班級內評出優秀作品作為黑板報素材，由班級宣傳委員組織學生制作“觀察之星”黑板報。

五、項目實施效果

本次習作單元的教學設計一改以往的傳統教學模式，以項目式學習的方式創設真實的項目任務，鏈接生活，開展基于學生實際需要的項目活動，以終為始，整體推進學習進程。學生在持續的探究活動中習得了觀察方法和表達技巧，順利完成習作，提高了習作質量。在習作單元教學中開展項目式學習，有利于學生提升習作能力。

【參考文獻】

［1］陸艷.項目化學習視域下習作單元整組教學：以語文五年級上冊第五單元教學設計為例［J］.教育文匯，2023（10）：39-41，45.

［2］吳麗玉.基于核心素養的小學語文習作單元整體教學設計研究：以統編語文五年級（下冊）第五單元為例［J］.名師在線，2023（19）：47-49.

［3］鄭秀華.小學語文習作單元整體教學設計研究：以統編版三年級上冊第五單元習作為例［J］.新課程導學，2023（8）：29-32.