小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種重要的教學(xué)模式，在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，教師要在組織教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，保證學(xué)生的發(fā)展需求得到充分滿足。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)課文《刷子李》的教學(xué)為例，分析教師如何通過(guò)確立教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建學(xué)習(xí)支架等三方面措施有效開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：亢俊玫（1981—），女，江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”部分明確提出了“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)”的要求，其中“教”是指教師通過(guò)學(xué)科教學(xué)達(dá)成育人的目的；“學(xué)”是指學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)和技能；“評(píng)”則是指在教與學(xué)的活動(dòng)中融入評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教［1］。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，教師的教學(xué)以灌輸填充式為主，學(xué)生更多地在被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)評(píng)價(jià)的主角也是教師，評(píng)價(jià)的形式以分?jǐn)?shù)或等第呈現(xiàn)。在這樣的教學(xué)模式下，“教—學(xué)—評(píng)”三者相互割裂，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在脫節(jié)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)課文《刷子李》的教學(xué)為例，具體闡述在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的策略。

一、結(jié)合語(yǔ)文要素，確立教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師需要先確定教學(xué)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評(píng)有明確的方向。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師可以在認(rèn)真分析課文內(nèi)容以后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和該單元的語(yǔ)文要素制訂符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。

《刷子李》所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。作為一篇精讀課文，《刷子李》是學(xué)生閱讀與寫作的范例。在這篇課文中，作者馮驥才具體描寫了刷子李的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌及其徒弟曹小三的舉止和心理活動(dòng)，從正面和側(cè)面表現(xiàn)了這些人物的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫人物特征的基本方法。

事實(shí)上，各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材都有描寫人物的課文，但是對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不同的。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們關(guān)注故事中有哪些人物，分析人物的基本信息和簡(jiǎn)單行為，比如這些人物是做什么的、有哪些特殊技能等；對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)該開始指導(dǎo)他們分析人物形象；而面對(duì)高學(xué)段學(xué)生時(shí)，教師需要指導(dǎo)他們深入地分析人物形象，這就意味著學(xué)生需要去理解和分析作者使用的寫作手法，探討人物的復(fù)雜性和多面性。

在《刷子李》這篇課文中，作者只寫了刷墻這件看似平常的小事，但通過(guò)細(xì)致入微的描寫成功地展現(xiàn)了刷子李高超的手藝以及他具有的敬業(yè)精神。通過(guò)以上分析，教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.熟讀課文，學(xué)會(huì)生字、新詞，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理；2.賞析課文中表現(xiàn)刷子李高超技藝的句子、段落，使用制作名片、繪制魚骨圖、寫小練筆等方法總結(jié)課文內(nèi)容；3.學(xué)習(xí)作家運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托來(lái)刻畫人物的寫作技巧，以及作家抓典型事例表現(xiàn)人物個(gè)性、特征的方法。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的龍頭，對(duì)課堂教學(xué)起到引領(lǐng)作用。在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)目標(biāo)。在仔細(xì)分析課文內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情后，教師可以制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施［2］。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維活躍，他們愛生活、愛探索，對(duì)身邊的事物充滿興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂，不應(yīng)該只是單向的知識(shí)灌輸課堂，而應(yīng)該是一次次有趣且充滿活力的探索之旅。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極開動(dòng)腦筋，在自主探索中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂上，教師先介紹《刷子李》這篇課文的背景信息，以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。《俗世奇人》是作家馮驥才創(chuàng)作的短篇小說(shuō)集，專門介紹民間傳奇人物，共有18篇，每篇介紹一個(gè)人物，《刷子李》就是這本書中的一篇小說(shuō)。在以前，人們習(xí)慣用行當(dāng)加上姓氏的方式來(lái)稱呼行業(yè)中技術(shù)特別好的人，比如豆腐張、木工王、繪畫吳等。刷子李中的“刷子”指這個(gè)人的職業(yè)是粉刷墻壁的工人，“李”則是這位工人師傅的姓，“刷子李”的意思是粉刷匠李師傅。介紹上述背景信息后，教師提出問(wèn)題：“刷墻在當(dāng)時(shí)是一項(xiàng)非常普通的工作，作者為什么要描述一個(gè)從事普通工作的手藝人呢？”在一番討論后，學(xué)生得出結(jié)論：“因?yàn)樗瞧椒彩澜缰械囊粋€(gè)奇人，他的刷墻技藝非常高超。”接下來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“我們現(xiàn)在的社會(huì)常把技藝高超的人稱為‘達(dá)人’，而且以‘達(dá)人秀’為主題的電視節(jié)目受到了廣泛關(guān)注。讓我們一起來(lái)看看現(xiàn)代的這些‘達(dá)人’吧！”此后教師播放《中國(guó)達(dá)人秀》節(jié)目的一些片段，如一位“聲音達(dá)人”表演口技，配合閱兵儀式的精彩畫面，接連發(fā)出飛機(jī)飛過(guò)、汽車駛過(guò)、方陣走過(guò)的音效。在播放這些片段后，教師引導(dǎo)道：“這些‘達(dá)人’其實(shí)就是大千世界中的奇人，你們是如何看待這些人的呢？你們現(xiàn)在對(duì)于刷子李的想法是什么呢？”在教師提問(wèn)后，有位學(xué)生說(shuō)：“我家粉刷墻壁的時(shí)候請(qǐng)來(lái)了一位刷墻的師傅。這位師傅在地板上墊滿了硬板紙，他刷墻壁以后，硬板紙上全是星星點(diǎn)點(diǎn)的痕跡。我想，要是我們能請(qǐng)刷子李來(lái)，大概不用這么費(fèi)事。”另一位學(xué)生說(shuō)：“我十分佩服刷子李的精湛技藝！他能熟練地運(yùn)用刷子，將每一面墻粉刷好，真是太厲害了！為了練就這身本領(lǐng)，他肯定花費(fèi)了很多心血！”聽了學(xué)生的即興發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生參與討論的積極性、表達(dá)觀點(diǎn)的清晰度給出了簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究。

在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生，使他們主動(dòng)深入思考課文內(nèi)容。在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師則需要適時(shí)給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持旺盛的探究興趣。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，積極參與實(shí)踐

為了讓學(xué)生學(xué)得牢固、學(xué)得扎實(shí)，教師還應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在課文旁圈畫、批注并繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生順利提取關(guān)鍵信息、習(xí)得有用知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活

躍［3］。

刷子李是作家馮驥才筆下的俗世奇人，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入分析這一角色，教師結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“俗世奇人推薦員”的任務(wù)情境，并布置了以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.梳理課文內(nèi)容，制作人物名片；2.學(xué)習(xí)課文中的正面描寫，了解刷子李的技藝有多高超；3.研究課文中的側(cè)面描寫，分析作者通過(guò)什么來(lái)烘托刷子李的技藝高超；4.嘗試遷移運(yùn)用課文中的正面和側(cè)面描寫方法，為身邊人畫像。在學(xué)生完成上述任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生提供幫助，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生完成任務(wù)。

1.梳理課文內(nèi)容，制作人物名片

在學(xué)生給刷子李制作名片時(shí)，教師提示學(xué)生可以按照如圖1所示的模板，從姓名、職業(yè)、綽號(hào)、拿手絕活等四個(gè)方面考慮如何介紹刷子李。

圖1 人物名片模板

2.學(xué)習(xí)課文中的正面描寫，了解刷子李的技藝有多高超

在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要探究正面描寫的作用。此外，教師還給出以下任務(wù)要求。

（1）細(xì)讀課文，圈出文中描寫刷子李外貌的句子；

（2）談一談自己閱讀整篇文章后的感受，說(shuō)一說(shuō)刷子李最大的特點(diǎn)；

（3）文中哪些地方直接寫出了刷子李技藝高超？請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，找出描寫刷子李刷墻的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在這些內(nèi)容下方畫線，并在一旁寫上批注，簡(jiǎn)要記錄自己的感受。

自主閱讀課文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中直接描寫刷子李外貌的內(nèi)容較少，只有“刷漿時(shí)必穿一身黑”“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”兩處。除了描寫刷子李干活時(shí)的穿著，作者并未描寫刷子李的長(zhǎng)相、胖瘦、高矮、走路特征等。學(xué)生感到疑惑，認(rèn)為這樣的描寫方法和自己以前學(xué)過(guò)的外貌描寫方法很不同。教師相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了作者刪繁就簡(jiǎn)，用描寫一身行頭替代描寫人物外貌的原因—凸顯刷子李的技藝高超。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，分析刷子李為什么穿著一身黑衣黑褲。由此，學(xué)生意識(shí)到，刷子李對(duì)自己的手藝十分自信和自豪。與此同時(shí)，課文中描寫刷子李刷墻的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句非常多，如“刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽”“手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”等，從刷墻效果、刷墻動(dòng)作等角度具體描寫了刷子李技藝高超。

在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者使用正面描寫的深刻用意，是否主動(dòng)思考作者運(yùn)用夸張手法的妙處，是否聯(lián)想到刷子李為了練就高超技藝在背后付出的努力，以及學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)言語(yǔ)是否順暢、正確。

3.研究課文中的側(cè)面描寫，分析作者通過(guò)什么來(lái)烘托刷子李的技藝高超

這篇課文從一開始就展示了雇主對(duì)刷子李十分滿意、旁人對(duì)刷子李的技藝充滿好奇，這些不同反應(yīng)實(shí)際上暗示了刷子李技藝高超。但這些側(cè)面描寫都是一筆帶過(guò)，文章最重要的內(nèi)容是對(duì)曹小三心理活動(dòng)的描寫。曹小三是刷子李的小徒弟，他從一開始的“半信半疑，這回非要親眼瞧瞧”，到“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)”，再到擔(dān)心“師傅露餡兒了”，最后到“發(fā)怔發(fā)傻”，心理活動(dòng)可謂九曲十八彎，故事情節(jié)也因此跌宕起伏。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此制作如圖2所示的魚骨圖，總結(jié)作者如何通過(guò)曹小三的心理變化說(shuō)明刷子李的技藝名不虛傳。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師則根據(jù)學(xué)生能否找出作者為展示刷子李的高超技藝所做的鋪墊，能否理解作者運(yùn)用的對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，學(xué)生繪制的魚骨圖是否完整地表現(xiàn)了曹小三的心理變化過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否敢于質(zhì)疑、樂(lè)于表達(dá)、崇尚真知等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.嘗試遷移運(yùn)用課文中的正面和側(cè)面描寫方法，為身邊人畫像

在完成這一任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生著重觀察身邊的“達(dá)人”，并嘗試運(yùn)用剛剛深入學(xué)習(xí)的正面描寫和側(cè)面描寫手法描寫身邊的“達(dá)人”。為了確保學(xué)生順利完成任務(wù)，教師要求學(xué)生先在課堂上進(jìn)行片段練習(xí)，然后和同學(xué)分享自己寫的片段，相互評(píng)價(jià)彼此是否寫出身邊“達(dá)人”的奇特之處、是否列舉典型事例、是否寫出真實(shí)感情、是否運(yùn)用夸張和欲揚(yáng)先抑等手法。教師則在學(xué)生分享、討論時(shí)，仔細(xì)閱讀學(xué)生寫的片段，及時(shí)給出有針對(duì)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生在課后順利完成寫作任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出適當(dāng)評(píng)價(jià)，將教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一起來(lái)，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)知識(shí)、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

結(jié)語(yǔ)

為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并以科學(xué)、及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索、思考，從而進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需要不斷改進(jìn)教育方式，基于學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)流程，確保“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，保障學(xué)生的發(fā)展需求得到滿足。

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