生態系統視域下閱讀賦能農村留守兒童心理健康的實證分析與實踐策略

[摘 要] 基于布朗芬布倫納的生態系統理論，通過實證研究對恩施白果樹村160名中小學生進行問卷調查，以心理彈性水平作為留守兒童心理健康測量變量，從留守兒童成長中各層級系統切面出發，探究家庭及社會支持（如學校和鄰里）等系統切面如何綜合影響留守兒童閱讀與心理彈性之間的關系。問卷結果顯示，高質量的親子閱讀對農村留守兒童心理彈性有正向顯著影響，且該效應受到留守兒童的一般社會支持水平的調節。據此，進一步從家庭微觀系統、學校中觀系統、社會外部系統和政府宏觀系統等留守兒童閱讀生態系統層面提出以閱讀促進留守兒童健康發展的對策建議。

[關鍵詞] 留守兒童 閱讀 親子閱讀 心理彈性 生態系統理論

[中圖分類號] G230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2024） 06-0090-11

Reading Enhancing Mental Health of Rural Left-behind Children： Empirical Analysis and Practical Strategies from Ecological System Perspective

Zhao Liang Yang Cheng Hu Xiaoyong

（School of Information Management， Wuhan University， Wuhan， 430072）（School of Information Management，Wuhan University，Wuhan，430072 / Key Laboratory of Semantic Publishing and Knowledge Service of the National Press and Publication Administration， Wuhan， 430072）（Department of Psychology， Wuhan University， Wuhan， 430072）

[Abstract] Based on Bronfenbrenner’ s ecological systems theory， this study aims to investigate the relationships between reading and mental health of rural left behind children. Taking psychological resilience as the mental health variable， 160 primary and secondary school students in rural Baiguoshu Village， Enshi， participated in the study with field questionnaires. Comprehensively involving the hierarchical structure of the growth ecological systems of left-behind children， this study explores how family and social support systems （such as schools and neighborhoods） collaboratively influence the relationship between reading and psychological resilience of left-behind children. Statistics indicated that high-quality parent-child reading has a positive and significant impact on the psychological resilience of left-behind children in rural areas， which is moderated by the level of general social support received by the left-behind children. Based on the empirical results， countermeasures were further proposed from the perspectives of the family microsystem， school mesosystem， social external system， and government macrosystem， to promote the healthy development through an integrated reading ecosystem for left-behind children.

[Key words] Left-behind children Reading Parent-child reading Psychological resilience Ecological systems theory

1 引 言

農村留守兒童，即父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿 16 周歲的未成年人，其健康成長作為國家治理層面的重要議題在當前社會背景下顯得尤為突出。根據2020年第七次全國人口普查數據，全國共有農村留守兒童4177萬，其中，2262萬兒童處于義務教育階段[1]。在這一成長發育重要時期，由于親子陪伴與引導缺位，加之農村地區教育資源較匱乏，農村留守兒童常面臨孤獨、焦慮、自卑等心理問題，嚴重影響其身心健康發展[2]。

心理彈性（Resilience）作為兒童應對和克服生活挑戰的重要能力，指兒童在面對逆境、創傷、威脅或顯著壓力時，能夠保持或恢復心理健康的能力，是兒童心理健康發展的重要指標之一[3]。心理彈性是一種適應和復原的能力，也與個體的成長環境、情境變量緊密相關。缺乏來自家庭、學校、社區的有效引導，留守兒童心理彈性發展水平顯著低于同齡非留守兒童[4]。促進留守兒童心理健康的關鍵之一就在于如何提升留守兒童自身心理彈性水平。

閱讀作為獲取知識、增長智慧的重要方式，有助于塑造、完善自我及社會認知，在兒童成長中具有重要作用。既往的實證研究發現兒童閱讀可以促進兒童社會認知的發展[5]，由此，相關學者提出了閱讀療法（Bibliotherapy）的理念[6]，主張通過閱讀來改善兒童的情緒及行為，增強兒童的心理彈性。研究顯示，閱讀在幫助減輕兒童的外化行為問題（如攻擊性、沖動性）和內化行為問題（如焦慮、抑郁）上具有顯著效果，并有助于提升他們的情緒調節能力和心理彈性[7]。特別地，已有針對留守兒童的研究發現數字閱讀行為能夠有效預測留守兒童心理彈性水平[8]。中宣部印發的《關于促進全民閱讀工作的意見》亦將積極推動青少年閱讀、保障特殊群體基本閱讀權益作為重點任務[9]。

然而，目前針對留守兒童健康成長的閱讀方案尚處于缺位狀態，引導留守兒童健康成長應該怎么讀，在理論層面亟待探討，實踐層面缺乏系統性規劃和驗證。查閱文獻可知，當前關于農村留守兒童健康成長閱讀服務的研究多為理論層面的宏觀研究，如農村留守兒童的閱讀服務現狀調研[10]，閱讀行為及影響因素[11]，閱讀推廣發展路徑[12]等單一切面，缺乏各切面交織的整體性實證探討。

閱讀不僅是一種認知過程，還包含了復雜的社會互動和情感交流。布朗芬布倫納（Bron-fenbrenner）的生態系統理論亦強調兒童發展與其生活環境之間的緊密聯系，受多維度、多層次的系統因素影響[13]。因此，本文基于生態系統理論，以心理彈性作為心理健康測量變量，通過實證研究探討家庭及社會支持（如學校和鄰里）等系統切面如何綜合影響留守兒童閱讀與心理彈性之間的關系，構建有效的留守兒童閱讀生態系統，以促進農村留守兒童健康成長。

2 模型構建與假設提出

2.1 留守兒童個體發展生態系統層級

布朗芬布倫納的生態系統理論指出，在探討兒童發展時，研究者應重視其發展的情境依賴性，全面考察兒童的社會背景和生活情境，理解環境因素在其發展過程中的作用和影響[14]。留守兒童的健康成長不僅與家庭環境密切相關，其所在的社群環境、學校教育、家校聯系以及與同伴的關系等也起著重要作用。為了更全面地理解閱讀對留守兒童心理彈性發展的影響，有必要從留守兒童所處的整體環境出發進行探討。根據布朗芬布倫納的生態系統理論，留守兒童的發展環境可劃分為四個層次（如圖1左所示）：（1）微觀系統，如家庭、學校等直接對兒童個體發展產生影響；（2）中觀系統，如家校聯系、朋輩互動、家長與社區組織的互動等，由直接環境之間的聯系對兒童發展產生影響；（3）外部系統，如留守兒童所處的社區、鄰里等，對留守兒童發展產生間接影響；（4）宏觀系統，即較大社會文化背景如文化政策、全民閱讀政策等對留守兒童個體產生的影響。上述環境切面互相嵌套，留守兒童個體嵌套于直接環境和間接環境之中，各層系統之間及其與個體之間均存在交互作用，總體而言，從微觀到宏觀，各層系統對留守兒童個體發展的影響逐漸減弱。

2.2 假設提出

布朗芬布倫納的系統模型為我們審視留守兒童的閱讀生態提供了新的視角。閱讀，被視為促進兒童發展的關鍵活動，不僅是一種認知過程，還包含了復雜的社會互動和情感交流，這些互動和交流在不同層次的環境系統中發揮著重要作用。

在微觀系統層面，家庭是與兒童聯系最密切的系統，來自父母的陪伴與引導對兒童發展產生直接影響。親子閱讀作為一種父母與兒童共同參與的活動，能夠使兒童在過程中建立起與父母的積極情感聯系，促進其語言和思維能力的發展[15]，被認為是促進兒童心理健康發展的有效途徑[16]。有學者通過閱讀干預實驗發現，干預組兒童在經過16周的親子閱讀干預后，親子依戀及關系水平顯著更高，在主動性、自我調節和心理彈性總分上也較對照組得分顯著提高[17]。親子閱讀不僅能夠塑造兒童積極的閱讀習慣，還能潛移默化地引導兒童跨越情緒障礙，塑造正確的社會道德觀念，培育親子間的安全依戀，進而增強兒童的情緒和行為調控能力以及心理彈性[18]。對于留守兒童而言，造成其心理與行為失范、心理彈性發展不足的最直接因素正是在于不可抗力下的親子陪伴與教育缺位。從根源出發，若能以親子閱讀補充缺失的親子陪伴與教育引導，將在提高農村留守兒童心理彈性方面產生重要影響。

據此提出研究假設1：親子閱讀對留守兒童心理彈性具有顯著的正向影響，親子閱讀質量的提高將顯著增強留守兒童心理彈性水平。

雖然家庭是兒童早期閱讀的起點，但對于許多留守兒童來說，由于父母外出打工，和家長共處時間少，來自微觀系統的親子閱讀對其成長發展的作用受限，同學朋輩、老師、鄰里等成為他們社交互動和情感支持的重要來源。包括同學師長和學校資源、鄰里和社區資源在內的留守兒童中觀系統與外部系統，共同構成其成長過程中重要的社會支持。社會支持指個體從社會網絡中獲得的情感性、信息性和物質性幫助，科恩（Cohen）的緩沖模型指出，社會支持能夠緩沖生活壓力對個體心理健康的不良影響[19]。這些支持不僅直接影響兒童的發展，還通過增強家庭功能和親子互動的質量，間接促進兒童的心理彈性，彼此互相影響，共同組成留守兒童健康成長的生態系統[20]。例如，教師可以提供閱讀教材的推薦和閱讀技巧的指導，幫助父母更好地進行親子閱讀引導；社區和學校也可以通過舉辦親子閱讀活動，提供豐富的閱讀資源，進一步增強親子閱讀的體驗和效果[21]；朋輩同伴的支持也能幫助培養兒童的閱讀行為，和同伴的關系也可以通過討論閱讀內容進一步加深，從而在兒童之間形成親密的關系[22]，成為兒童心理彈性的保護性因子。而這些因素實際上在一種相互作用的關系中，起到調節的作用。不僅直接影響了親子閱讀質量，也間接決定了親子閱讀對兒童心理彈性產生的影響力度。因此，對于留守兒童健康成長而言，親子閱讀的效果并不是孤立存在的，其成效與留守兒童社會支持水平密不可分。來自中觀、外部系統的社會支持與微觀系統的親子閱讀相互交織，共同作用于留守兒童的心理發展。

據此提出研究假設2：一般社會支持調節親子閱讀質量對留守兒童心理彈性的影響，即相對于高社會支持來說，低社會支持條件下，親子閱讀質量對留守兒童心理彈性影響更大。

綜上，本研究整體理論模型如圖1所示。

3 研究方法

3.1 研究數據來源

筆者在2024年5月前往湖北省恩施市白果樹村，面向當地中小學留守兒童現場實施問卷調研。為保證低年級學生準確理解問卷題目，確保數據質量，研究人員向被試逐一朗讀題目，對被試不理解之處當場釋疑。160名被試參與本次調研，剔除不認真作答的問卷，有效問卷149份，其中，男性被試占比54.1%；學段分布中，小學被試55人，占比36.9%，平均年齡10.618歲，標準差1.426歲；初中被試94人，占比63.1%，平均年齡14.521歲，標準差0.596歲；留守兒童被試中，雙親外出務工的占比40.52%，單親外出務工的占比59.48%。

3.2 研究工具

心理彈性問卷。心理彈性的測量采用由康納-戴維桑（Connor， Davidson）編制，于肖楠、張建新等人翻譯修訂的心理彈性量表 （CD-RISC） 中文版[23]。該量表采用李克特（Likert）5點計分（0—4），共25個條目，三維度分法將量表維度分為力量性、堅韌性和樂觀性。每個條目從“從不”到“一直如此”分別賦予0—4分，被試得分越低，表明心理彈性越低。條目得分相加為量表總分，分值越大說明心理彈性水平越高。量表克隆巴赫系數（Cronbach’ s α）為0.944，具有良好的信度。

親子閱讀質量問卷。根據謝蘊[24]、姚榕[25]等學者的測量工具，以親子閱讀頻次、時長、孩子提問頻次及家長提問頻次衡量親子閱讀質量（如表1所示）。其中，若被試沒有親子閱讀經驗（即親子閱讀頻次為0次），則后三道題的計分均為0。由于這四個維度的選項區間不盡相同，本研究通過Z標準分的方式對四個維度采用統一的標準化計分，并將其四個分值之和作為親子閱讀質量評分。調研中親子閱讀質量評分克隆巴赫系數為0.942，KMO為0.850，巴特利特球形度檢驗近似卡方為552.153，顯著性<0.001。

一般社會支持問卷。采用由肖水源等人于1986年編制、1990年修訂的社會支持評定量表（Social Support Rating Scale， SSRS），以測量個體的社會支持狀況[26]。社會支持評定量表包括主觀支持、客觀支持和社會支持利用度3個維度。調研中克隆巴赫系數為0.762，具有良好的信度。

主觀社會階層。采用了麥克亞瑟（Mac Arthur）主觀社會地位量表來評估社會階層[27]。該量表通過一個由10級組成的梯度模型類比社會階層，要求參與者對其在社會結構中的位置進行定量評估。在此模型中，1代表社會階層的最低端，10代表最高端。已有研究顯示，兒童的主觀社會經濟階層與心理彈性之間呈顯著正相關[28]，故作為本研究的控制變量。

4 結 果

4.1 共同方法偏差檢驗

本文采集的所有數據皆源于兒童的主觀報告，這可能會引發潛在的共同方法偏差問題，從而影響數據結果的可靠性及有效性。為了確保研究結果的準確性和可信度，除了嚴格控制施測過程并對參與者充分保證其個人信息和測評數據的完全保密性，筆者還進一步實施了哈爾曼（Harman）單因素檢驗以探究和控制潛在的共同方法偏差。結果表明，共同方法偏差不明顯，在未旋轉的情況下，大于1因子的特征根有11個，且第一個因子解釋的變異為30.476%，小于臨界標準40%。

4.2 農村留守兒童親子閱讀現狀及相關性分析

圖2展示了親子閱讀質量四個維度的描述性統計分析。51.01%的家庭有親子閱讀經歷。然而，盡管存在親子閱讀活動，親子閱讀質量卻不盡理想，互動的深度和廣度仍需進一步提升。其中1/3的家庭單次親子閱讀時長小于15分鐘。閱讀互動中，孩子作為提問發起方，基本不提問或很少提問的占比達到50%，總是向家長提問的僅占5%；類似地，近1/3的家長同樣也不會主動向孩子提問。親子閱讀互動層次較淺，以討論故事情節為主占比51.9%，模仿人物情節、交流故事類似經歷的分別僅占比25.32%、29.11%，未能充分利用閱讀活動促進親子關系和兒童認知發展。

表2給出了農村留守兒童親子閱讀各變量之間的皮爾森相關系數。親子閱讀質量、一般社會支持與心理彈性均呈現顯著正相關（r=0.231，p=0.005；r=0.549，p<0.001）；主觀社會階層與學段（r=-0.277，p<0.001）和年齡（r=-0.317，p<0.001）呈顯著負相關，與親子閱讀質量（r=0.217，p=0.008）、心理彈性（r=0.285，p<0.001）顯著正相關，表明主觀社會階層評分越高的中小學生，對應的親子閱讀質量、心理彈性得分越高。學段與親子閱讀質量（r=-0.268，p<0.001）、心理彈性（r=-0.398，p<0.001）均呈顯著負相關，表明小學生的親子閱讀質量、心理彈性評分顯著高于初中生；年齡與親子閱讀質量（r=-0.324，p<0.001）、心理彈性（r=-0.380，p<0.001）和主觀社會階層（r=-0.317，p<0.001）均為顯著負相關。故假設檢驗時將學段和主觀社會階層作為協變量予以控制。

4.3 假設檢驗

以親子閱讀質量為自變量，農村留守兒童心理彈性為因變量，線性回歸分析結果顯示，親子閱讀質量正向影響農村留守兒童心理彈性水平（β=1.172，t=2.878，p=0.005），模型的調整R2=0.047，ΔR2=0.053，F（1，147）=8.283，p=0.005，這表明農村留守兒童親子閱讀質量與心理彈性具有較為直接的關系，高質量的親子閱讀能正向預測兒童心理彈性水平發展，假設1得到驗證。

運用Process4.2中的模型1[29]檢驗一般社會支持的調節作用。結果如表3所示，在加入控制變量學段和主觀社會階層后，農村留守兒童親子閱讀質量對其心理彈性有顯著的正向影響，一般社會支持正向預測農村留守兒童的心理彈性水平，親子閱讀質量與一般社會支持的交互項（β=-0.1189，p=0.0187），負向預測農村留守兒童的心理彈性水平。

當農村留守兒童面臨較低的一般社會支持水平時，親子閱讀質量對其心理彈性的正向影響更顯著（B=1.3452 ，SE=0.4930，t=2.7288，p=0.0072，95%CI [0.3708，2.3197]）；而當農村留守兒童面臨較高的一般社會支持水平時，親子閱讀質量對心理彈性的影響則不顯著（B=-0.2009，SE=0.4277，t=-0.4697，p=0.6393，95%CI [-1.0463，0.6446]）。親子閱讀質量、一般社會支持和心理彈性構成了一個調節模型，即一般社會支持水平低的中小學生的親子閱讀質量對心理彈性的直接影響要高于一般社會支持水平高的中小學生。假設2得到驗證。

5 構建面向健康成長的農村留守兒童閱讀生態系統建議

布朗芬布倫納的生態系統理論強調，兒童的發展是一個多層次、多維度的過程，受到家庭微觀系統、學校中觀系統、社區外部系統和社會文化宏觀系統的多方面影響。對于身處義務教育階段并面臨身心健康多重挑戰的農村留守兒童而言，閱讀是他們認知發展、健康成長的關鍵助力。本研究在生態系統視域下，從微觀、中觀、外部系統環境深層交互的角度，綜合考察農村留守兒童閱讀與其心理健康發展水平之間的關系。實證結果表明，高質量的親子閱讀對農村留守兒童心理彈性有正向顯著影響，且該效應受到留守兒童社會支持系統的調節。因此，我們提出以下建設性意見，以構建一個有利于農村留守兒童發展的有效閱讀生態系統（如圖3所示）。

5.1 微觀系統層面：營造良好家庭閱讀氛圍，提高親子閱讀質量

對農村留守兒童來說，直接影響的微觀系統來自家庭，本文著重從家庭層面探討高質量的親子閱讀對農村留守兒童心理彈性的顯著正向影響。本文調查數據顯示，盡管88.16%的農村留守兒童在家中進行閱讀活動，但親子閱讀實踐的普及度與深度不足，僅51.01%的家庭實際開展了親子閱讀，且頻率偏低。社會文化理論框架下，兒童學習行為深受其周遭文化環境的影響，家長作為首要學習對象的角色尤為關鍵[30]。實驗表明，社會經濟地位較低的父母通過互動式親子閱讀，顯著增加了與孩子的話語交流和語言多樣性[31]。因此，需鼓勵家長參與并重視親子閱讀，了解其重要性和必要性。親子共讀過程中，家長應采用互動性強的閱讀策略，如積極提問、討論故事情節和角色扮演等，促進兒童主動思考和情感共鳴，深化親子間的情感交流和理解。

針對外出務工家長，建議充分利用現代通訊技術及各種數字閱讀形態，如定期視頻共讀、錄制閱讀音視頻等，跨越地理界限，維持親子閱讀的連續性，傳遞家庭溫暖與支持。值得注意的是，對于習慣傳統教育模式的父母而言，他們可能不擅長親子間的對話交流，遠程對話主題往往圍繞學業成績而非情感關懷，無形中阻礙了親子關系的深度發展。問卷數據顯示，29.11%的兒童傾向于在親子閱讀中分享個人經歷，家長應利用此契機，通過提問深入了解孩子的內心世界，提供適時的情感支持與引導，打破“情感隔閡”，減少“愛而不親”的隔膜感。

5.2 中觀系統層面：增強學校支持，優化親子閱讀環境

對農村留守兒童而言，其閱讀生態中的中觀系統主要體現在家庭和學校、朋輩與學校等的相互作用和支持。不同于普通兒童，農村留守兒童由于父母外出打工，和家長共處時間少，其社會化可能跳過家庭環境，會更早、更深地在學校環境中進行。學校成為他們獲取知識和閱讀資源的主要場所，同時也是他們社交互動和情感支持等一般社會支持感知的重要來源。本文調節效應的結果也顯示，低社會支持水平下留守兒童心理彈性發展更多依賴于親子閱讀質量，然而留守兒童親子環境的結構性缺陷極易導致親子閱讀質量不足，二者之間形成悖論困境，而高社會支持條件下親子閱讀質量帶來的心理彈性發展差異則不顯著，能夠較好地緩沖這一困境。因此，學校在促進農村留守兒童閱讀方面扮演重要角色，需要在學校層面構建更為全面的閱讀支持體系。

本文問卷數據顯示，40.13%的農村留守兒童認為同學和朋友是對自己閱讀影響最大的人，父母和家長僅占23.03%。這表明，青少年階段的學生開始尋求更多的獨立性和自我確認，青少年更依賴同伴，且同伴的認可對其社會適應性有重要影響[32]。因此，學校在設計閱讀活動時，應強化同伴互動元素，利用小組討論、同伴推薦書籍等方式，促進閱讀心得分享與書籍推薦，營造積極的同伴閱讀氛圍，增強農村留守兒童的社會支持網絡。

特別值得注意的是，一般而言，隨著年齡增長，閱歷的增加，青少年的心理彈性會逐漸提升[33]。但本文調研發現，學段與心理彈性呈顯著負相關，初中階段農村留守兒童的心理健康更需要關注，可能因青春期疊加留守身份所致。鑒于此，學校應特別關注此階段兒童的心理健康與閱讀發展，對教師進行定期的閱讀指導和心理支持方面的培訓，使教師在課堂內外都能有效地支持學生的閱讀活動和心理發展，給予農村留守兒童社會支持。家長培訓也不可忽視，通過線上線下的培訓課程，幫助家長掌握有效的親子閱讀方法和技巧，增強其在家庭中的教育能力。通過強化家庭、學校和社區之間的聯系，優化親子閱讀環境，可以在中觀系統層面為農村留守兒童提供更多的社會支持，促進其心理健康與全面發展。

5.3 外部系統層面：優化閱讀支持網絡，提升資源和指導水平

布朗芬布倫納的生態系統理論中的外部系統包括那些雖然不直接與兒童互動但對兒童的發展有間接影響的社會環境因素，這些因素主要包括社區資源和社會支持網絡，比如農家書屋、基層圖書館等設施以及內容服務商，這些對農村留守兒童的閱讀與發展同樣至關重要。本文發現，僅有2.63%的農村留守兒童在農家書屋閱讀，反映了農村地區公共閱讀資源利用不足。為了充分發揮這些現有設施作用，需要建立更完善的農村閱讀支持網絡。村鎮應當充分利用現有的農家書屋、圖書角、閱讀室等設施，通過組織讀書會、閱讀分享會等活動，可以為農村留守兒童創造更多的閱讀機會。

問卷調查反饋顯示，13.75%的農村留守兒童因缺乏可讀書籍而減少閱讀；45.6%的農村留守兒童家中藏書量不足25本。建議基層圖書館發動社會力量，積極籌集和更新閱讀資源，調動政府、城市家庭、學校及企業等社會各界的資源，通過政府資助、社會捐贈等方式，為農村農家書屋、圖書角以及學校補充豐富的讀物和教育資源，甚至可為家庭藏書量低的學生家庭專門配比圖書[34]。基層圖書館和農家書屋也應加強數字化設施建設，提供電子書籍和在線閱讀平臺，方便兒童隨時隨地進行閱讀。同時，定期對現有兒童數字資源進行整合和更新，確保內容的新鮮和多樣化。此外，11.25%的農村留守兒童表示缺乏閱讀指導，不知道該如何進行閱讀親子閱讀，依此來看，在補充和豐富閱讀書目的同時，基層圖書館應逐步建立親子閱讀指導體系，以給予孩子和家長更多的閱讀支持，引導養成良好的閱讀習慣，比如上海閔行區圖書館的“閔圖媽媽小屋”，通過寒暑假親子閱讀活動和專家講座指導親子閱讀行為；如果舉辦線下活動成本高，可通過線上講座給予指導。特別對于那些家長不在身邊的留守兒童，可以嘗試動員閱讀志愿者提供陪讀服務，比如，麗水市圖書館的“我陪你讀—陪伴留守兒童閱讀成長”活動，麗水市圖書館聯合各縣（市、區）圖書館走進山區開展溫暖陪讀活動，與孩子們交流，領他們讀詩歌、講故事、做游戲，讓孩子們感受閱讀和表達的樂趣。

在線上親子閱讀形式的偏好方面，53.95%的農村留守兒童更喜歡與家長通過視頻交互進行實時閱讀；21.05%的農村留守兒童傾向于聽家長錄制的閱讀視頻和音頻；20.39%的農村留守兒童則期望能夠利用智能軟件來協助親子閱讀。基于此，出版服務商亦應關注這些偏好。具體來說，可以優先研發和推廣支持視頻共讀的在線平臺，以提供清晰和流暢的視頻共讀設施，從而讓家長和孩子應用視頻實時互動和進行閱讀活動。對于那些更傾向于聽取錄音或音頻的學生，出版服務商可運用音頻合成技術來幫助家長模擬音頻的錄制，減輕家長負擔。而對于希望借助智能軟件來進行親子共讀的學生，出版服務商可研發閱讀插件，以提供實時互動問答、詞匯解讀、閱讀進度追蹤、閱讀能力檢測等功能，以便更有效地幫助家長和孩子進行親子閱讀。

5.4 宏觀系統層面：加強政策支持，動員社會參與

宏觀系統包括文化、經濟和政治環境中的廣泛因素，這些因素間接影響兒童的發展。宏觀系統的核心是社會的文化背景和政策環境，它們為兒童的成長提供了廣泛的支持框架。對于農村留守兒童閱讀活動而言，宏觀系統層面的支持尤為關鍵，因為他們的成長環境中存在較多的社會和家庭結構性缺陷。政府應深刻認識到保障農村留守兒童閱讀權利的緊迫性和深遠意義，并將其融入公共文化服務體系建設的戰略規劃之中。各級政府部門應設立專項財政撥款，專項用于提升農村留守兒童閱讀資源的豐富性、閱讀環境的舒適性和閱讀設施的完善性。這些資金應精準投向圖書的采購、圖書館的建設與升級、學校閱讀空間的改善等關鍵領域。

為進一步優化農村留守兒童閱讀服務，政府應倡導并推動構建以公共圖書館為核心，涵蓋縣、鄉鎮、農村社區、學校圖書館以及農家書屋、鄉鎮文化站等多層次、多元化的圖書資源共享網絡。此網絡應制定針對留守兒童的精細化服務策略和計劃，明確各參與單位的具體職責和任務。在圖書資源的采購上，應充分考慮農村留守兒童的心理特點和閱讀需求，確保圖書的多樣性、適宜性和充足性，以滿足不同年齡段、不同閱讀層次農村留守兒童的閱讀需求。通過這種多主體協同合作的模式，可以有效提升農村留守兒童的閱讀能力和文化素養。

此外，還應借助媒體力量，加大宣傳力度，提高全社會對農村留守兒童閱讀和心理健康問題的關注度，并動員更多社會力量參與到這一公益事業中來，共同為農村留守兒童創造一個更加健康、豐富的閱讀環境。

6 結 語

本文利用實證數據從農村留守兒童心理健康發展角度，在布朗芬布倫納生態系統理論視角下，探討微觀家庭、中觀學校、外部鄰里社區等系統切面對留守兒童閱讀與心理彈性之間關系的綜合影響。研究發現，親子閱讀質量對農村留守兒童心理彈性有正向顯著影響，且受農村留守兒童一般社會支持水平的調節。充分利用這些因素，可以有效指導農村留守兒童閱讀生態系統的構建。為此，本文分別從家庭微觀系統、學校中觀系統、社會外部系統、政府宏觀系統方面提出當前農村留守兒童閱讀生態系統切實可行的發展策略，為未來進一步的理論與實踐研究奠定基礎。

本文仍存在一些局限，如樣本數量有限，不足以全面代表整個農村留守兒童群體，且研究主要集中在特定地區，可能存在地域性偏差。未來將進一步結合定性研究和實驗研究，利用深度訪談及閱讀實驗，深入探討親子閱讀對農村留守兒童心理健康發展的具體作用機制和影響過程。

注 釋

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（收稿日期：2024-08-30）