中華民族共同體意識融入開放教育課程建設路徑研究

在2016年紀念紅軍長征勝利80周年大會上，習近平總書記指出“堅決反對任何破壞統一和團結的分裂活動”。黨的十九大報告明確提出“鑄牢中華民族共同體意識”。2020年召開第三次中央新疆工作座談會期間、2021年中央民族工作會議召開期間以及2022年參加內蒙古代表團審議時，習近平總書記都曾多次著重強調要不斷推進中華民族共同體建設，做好民族工作。黨的二十大報告指出“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強和改進黨的民族工作”。中華民族共同體意識是指對中華民族的認同感、歸屬感、責任感和使命感。扎實推進中華民族共同體意識融入開放教育的課程建設，是培育學生社會主義核心價值觀的重要途徑，對國家的未來具有深遠影響。

依托開放教育線上課程載體，融入中華民族共同體意識是開放教育立德樹人的重要途徑，對于維護國家統一和民族團結、筑牢學生思想防線具有重要意義。現階段中華民族共同體意識在融入開放教育課程的過程中仍存在一些問題，如融入程度不夠、缺乏規范體系、評價機制落后等。據此提出加強教師研修培訓，夯實融入基礎；拓展開放教育資源，創新融入手段；完善多維評價機制，保障融入效果等建設路徑與解決措施。

一、鑄牢中華民族共同體意識的深刻內涵

（一）貫徹落實“立德樹人”任務

習近平總書記在黨的二十大報告中和中央政治局第五次集體學習時，均強調堅持“立德樹人”根本任務。中華民族共同體意識作為學生道德素質和人格修養的重要組成部分，通過融入教育實踐可以作為德育的有效載體，幫助學生樹立正確三觀，讓“立德樹人”這一根本任務落地生根。開放教育的課程建設應牢牢把握“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一建設教育強國的核心課題和教育的根本問題，深入推進民族團結教育、開展中華民族共同體意識教育，這不僅是履行“立德樹人”的職責所在，也是健全開放教育的課程體系建設、提升開放教育質量的必然舉措。

（二）扎實筑牢學生思想防線

開放教育由于具備免試入學、遠程教學、時間靈活的特點，是對普通高等教育薄弱地區教育資源的補充，尤其關系到民族地區的政治建設、經濟發展和文化繁榮。在經濟全球化大背景下，西方意識形態滲透無處不在，不斷挑撥民族關系，制造民族矛盾。在開放教育課程中引導學生鑄牢中華民族共同體意識，有利于引領學生厚植愛國愛民的共同情感，由思想認同過渡到行動轉化，糾正學生在意識形態上的認知偏差，培養學生正確的民族意識、理智的民族認知和濃厚的民族情感，同時揭露國外敵對勢力的野心，讓學生自覺抵制分裂主義的思想侵蝕。

（三）鞏固加強各民族大團結

開放教育的對象包括各地區、各界人士，以成人學生為主，其所處地理環境、地方風俗以及本人文化背景、民族傳統、宗教信仰等方面均存在較大差異。開放教育的課程面對復雜的學生身份與背景，可以充分發揮價值引領作用。通過引導學生樹立中華民族共同體意識，著力培養學生的愛國熱情和民族自豪感，加強各族學生對維護國家統一、民族團結，抵制民族分裂的責任感，賦予學生正確對待和處理民族問題的基本素質與能力，促進各民族學生之間的情感交流、學術交流，打破隔閡和偏見，樹立正確的民族觀。

二、中華民族共同體意識融入開放教育課程建設的現實困境

（一）融入程度不夠

引導學生鑄牢中華民族共同體意識是中華民族團結穩定、繁榮發展的重要基礎，也是實現中華民族偉大復興的必然要求。相對于專門的思政課程建設，將中華民族共同體意識融入開放教育的課程中講究運用更為柔性的教育方法，它強調的是隱性教育，教師不僅要有優秀的思政素養和扎實的思政教育能力，還要準確理解并把握開放教育背景下的課程建設不同于一般思政教育的特點和規律。在現階段開放教育的課程建設中，一方面，少數教師未能充分理解鑄牢中華民族共同體意識的重要性，理論儲備更新換代慢，在教學中投入精力和熱情不足，淺嘗輒止；或是能夠意識到其重要性，但缺乏相應的教學資源和教學策略，不能充分了解學生的興趣點，格局不夠開闊，融入不夠深刻。

（二）缺乏規范體系

在現階段的開放教育實施過程中，課程體系設計缺少對各專業課程思政元素的相應思考、開發與應用，導致“課程思政”理念下專業課程與中華民族共同體意識在開展協同育人時缺乏統一規范的體系，沒有有效的銜接方式，融入方式較為突兀，無法根據不同教學內容以及學生的個人風格、學習能力采用多元的教學方法，難以適應開放教育學生的復雜身份背景和不同學習需求，很難做到因材施教，在實際教學開展中仍然存在著“兩張皮”現象。

（三）評價機制落后

現階段大部分高校課程的教學質量評價機制尚未完善，在評價維度、方式等方面缺乏科學性和可行性，尤其是對課程思政類的復雜教學情境難以進行客觀評判。教師通常只在課程結束時做一次性評估，沒有持續跟蹤教學效果，無法了解課程對學生的長期影響，也無法對教學方法進行持續改進。中華民族共同體意識的培養注重的是長期育人，是對學生三觀的塑造，而短期的評價機制既不利于維系教師的教學熱情，也不利于提升學生的學習動力。

三、中華民族共同體意識融入開放教育課程建設的實踐路徑

（一）加強教師研修培訓，夯實融入基礎

專業課程教師同樣需要加強思政理論學習，只有深刻理解中華民族共同體意識對于實現國家統一、維護民族團結所具有的重要意義，將其內化于心，才能在教學過程中真正充滿情感、釋放熱情，將中華民族共同體意識的深厚內涵外化于行，源源不斷輸出具有學理性的觀點，讓學生信服。

為提高教師教學能力和文化素養，可定期舉辦教師研修，幫助教師理解和尊重不同身份和文化背景的學生，著力提升教師的文化敏感度和文化包容性。培訓以體現課堂教學的育人性為主要內容，以中華民族共同體意識為什么要融入課程、如何融入課程以及課程改革中的熱點問題等作為切入點，引領教師逐步增強教學能力。一方面，在全校范圍內開展學習培訓，確保每位教師每年完成不低于既定學時的校內研修活動，例如舉辦專業講座、進行學術報告、組織研討會議、開展教學競賽和進行課堂觀摩等。另一方面，通過對專業課程教材的分析研判，將愛國事例、民族團結新聞融入其中，讓學生樂于了解，進而積極思考、探索，將專業課程的教育資源靈活轉化為中華民族共同體意識的優良載體。同時可充分結合本校實際，發掘本校愛國人物事跡以及校史中的紅色基因，整合相關教育資源，在校內進行分享交流，為課程建設提供內容支撐，打造一批以鑄牢中華民族共同體意識為核心的精品教學案例供教師學習參考。

（二）拓展開放教育資源，創新融入手段

靈活運用開放教育的現代教學方法以及各項先進的多媒體教學手段，如虛擬課堂、VR交互、情景教學等，營造活躍的教學氛圍，充分調動學生積極性。針對開放教育課程學習的網絡化、碎片化特點，不斷建設完善在線網絡學習平臺，充分發揮網絡課堂的優勢，擴大教學覆蓋面，增強教學滲透力。依托互聯網平臺建立高校思政教育的新領域，已成為實現“大思政”教育體系構建的現實需求，應當立足于當前網絡背景下的“大思政”格局，進一步創新手段，將中華民族共同體意識廣泛融入開放教育的課程建設中。

實踐活動課程有助于學生主觀能動性的發揮，教師可以通過積極創設中華民族共同體意識相關情境，在課程開展前讓學生自行查閱資料了解活動內容，自主探究，通過合作研討、小組作業等形式感悟中華民族共同體意識的豐富內涵，將外在教育轉變為學生的親身感受，實現從系統認知到知行合一的轉化。學校可以通過組織實地參觀、紅色研學等方式，充分利用博物館、文化館、紀念館的育人資源拓展教學場景，將其化為課程內容，避免對學生的強行灌輸，強化學生的主體意識，提升學生的體驗感與參與感。通過促進多方交流、信息共享和情感共鳴，增強學生對中華民族共同體意識的認同，進而提升學習動力和研究熱情，激發創新思維，實現知、情、信、意、行的轉化。

（三）完善多維評價機制，保障融入效果

將中華民族共同體意識在課程中的融入效果作為課程教學評價的重要目標之一，構建多元主體共同參與的評價體系，評價體系應全面覆蓋教學目標、教學策略、教學內容以及教學成效等多個維度，專注于解答評價過程中的關鍵問題，包括但不限于評價主體、評價方法以及評價結果的應用。教育活動是一個包含教師引導和學生參與的互動性動態過程，不應僅由教師單方面評價教學成果，家庭、學校、社會等多元主體構成的動態評估可以更加全面反映中華民族共同體意識在課程中的融入效果。評價方法可采用發放問卷、個別訪談等形式，及時了解學生對教學內容及方法的反饋意見，必要時可邀請具備相關技能的專業人員進行教學評估。課程結束后應充分運用評價結果，結合各個行業和崗位對開放教育學生的工作要求和素質能力要求，從思政素養、職業操守、工作表現等方面做進一步反饋，不斷優化教學方法和內容，提高教學質量。

四、結語

當今世界正經歷百年未有之大變局，我國也正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時刻，在此背景下，來自五湖四海、各個民族的學生早已通過全方位互嵌式的學習生活環境，在互聯網時代成為不可分割的共同體，鑄牢中華民族共同體意識教育的開展尤為迫切。新時代賦予開放教育的課程建設更高的使命，使其在鑄魂育人過程中發揮更加重要的作用。通過加強教師研修、拓展教育資源、完善評價機制等方法在課程中加強融入中華民族共同體意識，開放教育將更好地培養出具有家國情懷的高素質人才，有效促進各民族學生廣泛交往交流交融，讓民族團結之花盛開。★

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（作者系江蘇開放大學助教）

責任編輯/黃敏慧