段落銜接自然，全文渾然一體

病文入院

尋

黑龍江省海倫市紅光農場學校六年級（1）班 劉昕玲

我們一生中真正要追尋的是什么？有的人讀了很多書，想從書籍中追尋未來；有的人說要追尋靈魂深處最想擁有的；有的人說想尋找光，可光不是無處不在嗎，為什么還要尋找？

我坐在教室里，苦想這個問題。光是美好生活，人們通過文字描述對美好生活的向往。這不就是答案嗎？

通過光亮，看到如星火初燃般的夢想，是人一生尋找的嗎？也許是，因為我們要追尋的正是夢想。

有夢想的人，總會找到屬于自己的方向。除了人，其他很多事物追尋的對象都不同，比如蒲公英追尋風，風把蒲公英的種子吹遍各地，給了蒲公英自由；小鳥追尋天空，在天空翱翔。

每次課后寫完作業，我總是坐在窗邊，望著窗外思考著。熱風輕撫著教室里的每個人，即使感覺很熱，同學們仍在認真地寫作業，復習所學的內容，為夢想而努力。

“尋”是尋找奧秘，尋找發展的機會，尋求人間的真理。我希望在繁華盡處尋找屬于我的那道光和真正的自我。

門診分析

習作角度新穎，結構緊湊、完整。小作者圍繞尋找光這一線索，表達了追求美好理想的主題，主題集中而明確，但其最大的缺點是段落銜接問題，其中第四段與上下文關聯不大：上下文寫的是尋找光即追求理想、人要有理想等，可第四段寫的是除了人之外的其他事物所追尋的不同對象，割裂了上下文，讀起來別扭，感覺特別亂。且開頭的寫法屢見不鮮，可嘗試突破。另外，句子表達要清楚。

修改方案：

關于第四段與上下文之間的銜接問題，有兩種修改方法：（1）合并同類項，將表達同一意思的內容連在一起，第三段、第五段連在一起，第四段移到合適位置；（2）第四段不必調整位置，對其進行修改，使其融入前后文。

關于開頭，最簡單的方法是開門見山，也可運用比喻、排比、設問、反問等修辭手法。

病愈出院

尋

黑龍江省海倫市紅光農場學校六年級（1）班 劉昕玲

光是什么？為什么要追尋光？人一生最重要的是追尋光嗎？

有人追尋利，因為人在塵世很難免俗，很多人就是如此，正所謂“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”；有人追尋功與名，也可以理解，畢竟有幾人不貪功與名？

可光不是無處不在嗎，為什么還要尋找呢？

我坐在教室里，冥思苦想這個問題。光是美好生活，人們通過文字描述對美好生活的向往。這不就是答案嗎？

通過光亮，看到如星火初燃般的夢想，是人一生尋找的嗎？也許是，因為我們要追尋的正是夢想。

走在田間小路，陽光照在身上，暖暖的。我看見了蒲公英，風把蒲公英的種子吹送到遠方。蒲公英追尋風，是在追尋詩和遠方。向南山坡望去，小鳥追尋天空，在樹木上方的天空翱翔——這是在追逐自由和理想。我想，人也應當如此，只要有夢想，就會找到屬于自己的方向。

每到課后輔導，那輕撫你我的熱風，總使人覺得熱，而那一個個為夢想而努力的少年毫無察覺，依然在認真地寫作業，復習所學內容。我寫完作業，坐在窗邊，望著窗外，只見夕陽柔和了幾分，我仿佛看見自己在余暉下奔跑著，追逐著夢想。

追尋光，讓光照亮自己，照亮自己前行的路。我希望在繁華盡處尋找屬于我的那道光和真正的自我。

讓心向著太陽，讓我們追尋著光，“直掛云帆濟滄海”！

回訪復查

本文以問句開頭，以疑問引起下文，別具一格，引起讀者的閱讀興趣。文章緊緊圍繞“追尋光”這一線索，描寫了在課堂上、田間小路上、自習課上的所思所感，段落之間銜接自然，全文融為一體，讀起來順暢自然，一氣呵成。