傳統節日文化融入初中語文課堂的有效策略

摘要：隨著社會的發展，越來越多的人意識到傳統文化重要并致力于傳承傳統文化。在日常教學活動中，教師應堅守文化傳承這一使命，積極將傳統節日文化要素融入閱讀、寫作、口語表達訓練等多個模塊。本文從具體教學案例出發，深入分析傳統節日文化融入初中語文課堂的基本方法。

關鍵詞：初中語文；傳統節日文化；課堂教學

在新時期初中語文課堂中，傳統教學模式無法調動學生的學習積極性，也無法提升他們的語文能力。教師可以將傳統節日文化融入語文課程，在故事化、游戲化、活動化的講解中，開闊學生眼界，增加知識積累，促進傳統文化要素的傳承，提升學生語文學科核心素養。

一、精心挖掘教材，創新教學內容

教材是初中語文教學的主要參考，是具體知識點的主要載體，教師在日常的教學實踐中要重視教材內容并重新審視教材內容。教師可以從以下三個方面進行優化設計。首先，挖掘教材中的育人要素。傳統節日文化普遍服務于某一具體主題，教師在提煉節日文化要素時也要考慮其中的育人價值。其次，探尋傳統節日文化的融合契機。教學時適當滲透傳統節日文化不僅能豐富教學內容，還能提升師生互動的效率。因此，教師應及時了解學生的認知情況、認知規律以及興趣點。最后，摸索傳統節日文化的展示方法。互聯網技術的廣泛運用，為傳統節日文化的展示賦予了新的可能。根據不同的傳統節日，教師應匹配以對應的視頻和圖片資源[1]。

以部編版初中語文《燈籠》一課的教學為例。學生需要解決以下問題：其一，理解“燈籠”中蘊含的民俗意義、文化價值；其二，體會散文的基本特點，品讀其中的文化要素；其三，分析重點語句，厘清作者的情感變化，體會人們對于“燈籠”的情感。相較于以往的課程設計，教師可以創新教材內容，借助互聯網技術搜集不同地區的非遺文化。燈籠通常與傳統節日息息相關，教師應有意識地將圖片、視頻等教學資源融入課程內容。通過教師展示的有關燈籠的教學資源，學生可以形成對文章內容的初步印象。教師再引導學生詳細閱讀文章內容，將能夠深入理解作者的寫作思路。

初中語文教材不僅包含了大量的專業知識點，還承載了豐富的人文要素。教師應重視前期的課程設計，并致力于將傳統節日文化資源內化為教學內容。還要基于教學目標以及學情分析，探尋傳統節日文化的滲透點以及滲透方法。

二、引入多元策略，促進學生探索

傳統節日文化的滲透是一個長期且系統的過程。在日常的教學活動中，教師應堅持生本思想，讓學生能夠在閱讀中獲得感悟和認知，能夠體會傳統節日文化中的育人要素。教師要秉承循序漸進的原則，從多個角度布置教學活動，通常可以在經典誦讀、教學情境、小組合作探究中滲透傳統節日文化。其中，經典誦讀旨在調動學生的參與積極性，激發他們的情感感知。教學情境的搭建旨在促進學生由情感感知轉化為理性思考。小組合作探究旨在促進學生實現淺層學習至深層學習的轉變。初中生具備一定的探索能力，教師有意識地引入“留白”內容，給學生預留出足夠探索、溝通、討論的時間。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元為例。本單元課文中蘊含豐富的民俗文化、傳統文化，教師可以拓展寫作主題，引導學生就傳統節日中的民俗文化展開描述。教師要根據學生的實際情況，搭建學習支架，提供豐富的教學資源。如，可以借助閱讀文本，組織學生厘清“文章描述了哪些傳統節日？描述了節日中的哪些習俗？作者運用了哪些寫作技巧？”通過教師循序漸進的引導，學生既能提煉教學重難點，又能以小組合作探究的方式分享學習感受。從后續的學生的學習效果反饋來看，傳統節日與學生的生活息息相關，他們可以順暢地輸出自己的所思所想。

教師將傳統節日文化融入課堂教學，不僅能活躍課堂氛圍，還能引導學生理解課文的深層內涵。在教師的引導下，學生通過各種任務、活動探尋教材中的文化要素，不僅開闊了眼界，增加了知識積累，還提升了綜合素養。

三、立足實際生活，踐行文化要素

傳統文化要素與語文課程的結合應建立在實踐的基礎上。為了踐行傳統文化要素，同時也為了提升學生的綜合素養，教師可以創設情境，布置豐富的教學活動。如，借助閱讀、寫作、口語表達訓練等，學生既能增強情感體驗，又能加深對課文內容的理解。初中生對于傳統節日文化的認識有限，教師既要做好前期的課程設計，又要做好后期的資源總結。借助適當的提示，教師可以嘗試突破傳統的教學模式，使學生養成良好的學習習慣。

例如，每逢傳統節日，教師設計宣傳任務。要求學生根據任務要求，在班級微信公眾號上發布相關傳統節日的圖片、文字、視頻內容。學生在搜集傳統節日文化網絡資源，制作傳統節日宣傳文案的過程中，能夠加深對傳統文化的理解。相較于以往的評價模式，教師并未直接給出自己的意見，而是利用微信公眾號上的閱讀量、轉發量來進行評價。從后續的反饋來看，初中生具備一定的探索能力，他們可以圍繞傳統節日的內涵不斷更新推文。然而，受自身能力的限制，學生制造的微信推文會存在語言表達等方面的錯誤。教師應抓住這一教學良機，利用多媒體技術展示學生的實踐成果，并開展適當的引導，從而提升學生的語文學科綜合素養。

傳統節日文化的滲透講求潛移默化。通過創新學習任務，學生或以個體為單位，或以小組為單位開展傳統節日文化探尋活動，從中汲取人文要素。由于學生存在個體差異，他們對于傳統節日文化的理解不同，教師應秉承個性化、差異化的原則展開有針對性的個別點評。

總之，教師應認識到課堂教學內容與傳統文化的聯系，明確傳統節日文化中蘊含的育人價值，積極創新教學形式，豐富教學內容，引導學生既在活動中學習語文知識，體會傳統文化要素的魅力，又能傳承傳統文化，樹立正確的文化觀。值得一提的是，傳統文化要素的滲透是一個長期且系統的過程，教師要及時關注學生的探索、學習過程，了解他們的疑惑并開展適當的引導。

參考文獻：

[1]苗葉青.隨課潛入心，潤物細無聲：淺談初中語文教學如何融入傳統文化[J].山東教育，2021（20）：23-24.

作者簡介：山東省淄博市桓臺縣新城中學語文教師。