基于素養目標導向 優化散文閱讀教學

摘要：隨著高中語文新課程改革的深入，散文閱讀教學日益受到關注。本文以《荷塘月色》一課教學為例，探討在素養目標導向下，通過課前優化導讀、課中分層閱讀及課后仿寫訓練等策略，構建高效的高中散文閱讀教學體系，以此促進學生語文素養的全面發展。

關鍵詞：高中散文教學；素養目標；課前導讀；分層閱讀；仿寫訓練

在當前教育改革大背景下，高中散文教學正逐步向素養目標導向轉變，旨在通過經典文本的深度解讀與多元實踐，全面提升學生的語文學科核心素養。散文，作為文學殿堂中的瑰寶，以其獨特的語言魅力、深邃的思想內涵和豐富的情感表達，成為培養學生閱讀、寫作、審美及思維能力的重要載體[1]。《荷塘月色》作為朱自清先生的經典之作，以其細膩的筆觸、優美的意境和深刻的情感，為高中散文教學提供了一個絕佳的范例。筆者以《荷塘月色》一課教學為例，探討如何在素養目標導向下優化高中散文教學。

一、課前優化導讀，讀寫無縫銜接

在高中散文閱讀教學中，課前導讀不僅是激發學生閱讀興趣的起點，更是實現讀寫無縫銜接的關鍵環節。面對傳統教學模式中課前導讀不到位、閱讀與寫作分離的問題，教師應積極轉變思路，以素養目標為導向，精心設計導讀內容。

在《荷塘月色》這一篇散文的教學中，教師應緊緊圍繞提升學生素養這一核心要點，設計課前導讀活動。首先，教師要深度探究《荷塘月色》的核心要義，聯系學生的閱讀水平和散文教學要求，設計一系列具備啟發意義和引導作用的導讀問題。這些問題應當涉及引導學生摘錄文中優美的詞句段落，剖析作者描繪荷塘月色所運用的精妙手法，總結文中呈現的景致特征，辨別實寫和虛寫手法的應用，激發學生的閱讀興致與探索渴望。其次，為達成閱讀與寫作的深度交融，教師應當巧妙地把閱讀任務和寫作練習加以整合。如，可以激勵學生仿照文中巧用修辭手法的句子進行創作，或者針對某個段落展開改寫、擴寫，讓學生在實際操作中領略語言的魅力，錘煉自身的寫作能力。這種以讀促寫、以寫助讀的教學形式，不但能夠加深學生對課文內容的領會，還能夠增強他們的語言表達能力和創新思維水平。另外，教師還應當積極借助智能互動平臺等現代信息手段，實時追蹤學生的課前閱讀進展和成效，給予他們個性化的閱讀指引和反饋。這種即時互動的教學模式，有利于教師及時掌握學生的學習狀況，調整教學策略，保證每一位學生都能在課前導讀環節中取得收獲。

二、課中分層閱讀，促進閱讀理解

課中教學是散文閱讀教學的核心環節，也是實現差異化教學、提升教學效率的關鍵。針對傳統教學中忽視層次化閱讀、教學內容單一化、教學方法滯后等問題，教師應積極采取分層閱讀策略，提升學生的閱讀理解能力。

在《荷塘月色》一課的教學中，教師要根據學生的閱讀能力和興趣差異，將班級學生劃分為不同的閱讀小組，并根據教學目標為每個小組設計相應的閱讀任務。對于閱讀能力較強的學生，可以鼓勵他們深入探究文本中的象征意義、修辭手法等深層次內容；而對于閱讀能力稍弱的學生，則側重于幫助他們理解文本的基本信息和情感表達。在分層閱讀的基礎上，教師還可以引入合作學習法，促進學生之間的交流與互動。通過組建學習小組，讓學生在通讀全文的基礎上進行層次化閱讀，并設置梯度明顯的思考問題。這些問題應涵蓋文本的不同層面，從字詞理解到段落分析，再到整體感悟，逐步引導學生深入文本內部。在合作探究的過程中，學生不僅可以相互學習、取長補短，還能在共同解決問題的過程中培養團隊協作能力和批判性思維。為了進一步提升學生的閱讀體驗和理解深度，教師可以與學生共同鑒賞課文中的精彩段落。通過朗讀、討論、分析等多種方式，引導學生深入品味文本的語言美、意境美和情感美。在鑒賞過程中，教師應鼓勵學生大膽表達自己的觀點和感受，同時給予適時的引導和反饋。這樣的教學活動不僅能夠加深學生對文本的理解，還能激發他們的創造力和想象力。

三、課后組織仿寫，提升語用能力

課后仿寫訓練是鞏固散文閱讀教學效果、提升學生語言運用能力的重要途徑。通過仿寫訓練，學生可以更深入地理解散文的語言特點和表達技巧，并將其內化為自己的寫作能力。

在教學完《荷塘月色》后，教師可以選取文中極具代表性的第五自然段“塘上月色”作為仿寫的范例。這段文字以其細膩入微的描寫、生動形象的比喻和深邃悠遠的意境，給學生展示了一幅難以言表的自然美景。通過反復品讀和感悟，學生不僅領略了作者高超的寫作技藝，更激發了他們內心深處對美的追求和表達的欲望。在仿寫實踐中，學生紛紛以某一特定景物為主題，展開了自己的創作之旅。有學生以墻角果園的四季變換為線索，用細膩的筆觸描繪了一幅幅生動的畫面：從春天桃花、梨花的競相開放，到夏天果實的掛滿枝頭，再到秋天花瓣隨風飄落，每一個細節都充滿了生活的氣息和情感的色彩。這位學生的作品不僅展現了其敏銳的觀察力和豐富的想象力，更體現了其對散文語言特點和表達技巧的深刻理解和靈活運用。通過仿寫訓練，學生不僅加深了對散文這一文學體裁的認識和理解，更在潛移默化中提升了自己的語言運用能力。他們學會了如何運用生動的語言描繪景物、如何借助形象的比喻和擬人手法增強表達效果、如何巧妙地安排文章結構以凸顯主題等。這些技能的提升，不僅有助于提升他們的散文閱讀能力和寫作能力，更為他們的語文素養和綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，基于素養目標導向的高中散文教學，需要教師不斷創新教學理念和方法，以學生的全面發展為中心，構建高效、生動、富有活力的散文閱讀教學課堂[2]。教師實施優化課前導讀、落實課中分層閱讀、組織課后仿寫訓練等策略，可以有效提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張磊.“花”對“人”語 “人”解“花”語：《紫藤蘿瀑布》“花”與“人”關系探微[J].語文天地，2021（5）：10-11.

[2]劉佳維.多角度體會寫人散文中作者的情感：以《老王》為中心的群文閱讀[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（4）：58-60.

作者簡介：江蘇省常熟市王淦昌高級中學語文教師。