教學活動促進拔尖創新人才培養的功能定位與實踐路徑

［摘 要］拔尖創新人才是提高我國國際競爭力的重要影響因素，也是全面推進新質生產力發展的關鍵力量。作為創新人才中的佼佼者，拔尖創新人才擁有突破常規的創新性思維、特殊多元的綜合性能力、主動進取的個性化品質三方面的關鍵特質。課堂教學是學校教育的主陣地與人才培養的主渠道，在培養拔尖創新人才中發揮著重要作用。教學活動能通過開展知識授受為拔尖創新人才培養奠定知識基礎、創設育人環境為拔尖創新人才培養營造成長環境、組織科學實踐為拔尖創新人才培養提供方式支撐。為了更好地促進拔尖創新人才培養，要革新主體理念，奠定拔尖創新人才培養行動基礎；聯結教學內容，促進個體知識與能力轉化；重視教師指導，增強教師特殊育人能力；聚焦培養質量，開展靈活的創新評價。

［關鍵詞］教學活動；拔尖創新人才；關鍵特質；功能定位；實踐路徑

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-4634（2024）06-0051-08

2022年，習近平總書記在黨的二十大報告中指出要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”^［1］。然而，在我國人才基數不斷增長的同時，卡脖子核心技術問題仍然是影響當前我國現代化建設與高質量發展的關鍵因素。在宏觀政策導向與現實需求下，重視人才培養質量并造就一批具有國際競爭力的拔尖創新人才迫在眉睫。拔尖創新人才培養既是提升學校人才培養質量與構建高質量教育體系的重要部分，也在推動新質生產力發展與社會主義現代化強國建設中起到重要作用。因此，要聚焦創新人才培養，為關鍵性技術突破提供人才支撐。

從拔尖創新人才的成長歷程來看，拔尖創新人才是在與多元環境的互動中不斷成長起來的，因而應將拔尖創新人才的培養工作貫穿教育的全過程、全階段。創新人才培養指向每一位具有創新思維與創新精神的學生，受教育教學與其他要素的共同影響，教育的第一要務與基本追求指向創新人才培養。教學活動貫穿拔尖創新人才培養的全過程，是促進人才成長的重要途徑。教學是拔尖創新人才一體化選育的關鍵載體，推進拔尖創新人才一體化選育要在不同學段施以不同的教學內容、開展不同場景的教學、提供不同的安置方式^［3］。因此，如何有效發揮教育教學活動的價值以培養拔尖創新人才是當前亟須解決的現實議題。基于此，厘清拔尖創新人才的關鍵特質、闡釋教學活動促進拔尖創新人才培養的功能定位，進而探析教學活動促進拔尖創新人才培養的實踐路徑，是當前提升人才培養質量迫切需要解決的問題，也是對促進社會創新性發展的積極回應。

1 拔尖創新人才的關鍵特質

拔尖創新人才是我國對具有杰出創新水平人才的專稱。不同于普通人才與一般創新人才，拔尖創新人才融合了拔尖人才與創新人才兩者的特質。拔尖創新人才是具有突破常規性思維，勇于變革創新，能夠產出具有社會影響力的成果以及對社會發展作出突出貢獻的高素質人才。青少年的創新素質包括內隱素質、外顯素質、個人學習相關素質、與他人互動合作相關素質、相對靜態的素質以及相對動態的素質^［4］。研究者對拔尖創新人才的特質進行了探索，總結得出拔尖創新人才在成長過程中具有開辟新思路與新路徑的創新精神、勇于批判質疑包括與開拓進取的能力，以及強烈的社會責任感與良好思想道德在內的個性化品質。梳理拔尖創新人才的關鍵特質能夠為更好地培養拔尖創新人才提供基礎與科學依據。

1.1 突破常規的創新性思維

從思維創新性來看，拔尖創新人才培養的核心目標即通過激發個體的創新潛能與意識，以更好地促使其轉化為創新精神與能力。“耳目之官不思，而蔽于物”，常規思維作為大多普通人才的思維品質，受到習慣勢力與主觀偏見的影響，在解決問題時易固守某種特定的模式和步驟。個體缺乏創新思維會陷入問題表象的光暈中停滯不前，也會由于慣性思維范式而無法窺見事物的全貌，嚴重影響事物功能的發揮。而拔尖創新人才善于突破常規思維的束縛，擁有強烈的邏輯分析能力，并能在創新理論的指引下創造出新的成果。

拔尖創新人才的思維創新性體現在如下方面：一方面，擁有靈活、開放的思維。結合靈活性量表統計數據，可知相較于低創造性的人，高創造性的、杰出的科學家更開放，并且他們的思維更加靈活^［5］。拔尖創新人才勇于追求獲得真理性與創新性的認識，能夠積極適應社會的發展與變化，對新奇事物具有強烈的好奇心，并渴望獲得新體驗。此外，其在現實生活中善于思考并具有敏銳的問題意識，能積極發現、探索身邊的現存難題，對其進行多維度的分析及深入的研究與探索。我國雜交水稻之父袁隆平院士在突破當時公認的“水稻雜交無優勢”固有思想的基礎上，成功研發了雜交水稻技術，獲得了我國農業領域代表性的原創性科技成果，解決了世界人民的糧食問題。另一方面，具備新穎獨特的意識與見解。新穎獨特的意識與見解是拔尖創新人才擁有的又一突出特質。創造性人才擁有獨立、靈活的思維與較強的創新精神，是創造性思維與創造性人格的總和^［6］。作為推動創新活動的主力軍，拔尖創新人才善于突破常規思維的局限而產生新的想法，能從獨特的視角出發尋找常規問題的解決方案。此外，拔尖創新人才還能在具體的問題解決中提出出乎意料的見解，并能在新的理論指導下將新的思想意識轉化為解決問題的實際行動。

1.2 特殊多元的綜合性能力

多元智力理論指出個體發展具有差異性與多元性，而個體能力的高低直接決定著實踐的成功與否。拔尖創新人才擁有多方面的能力，善于從多角度、多方面、多層次將不同的事物融會貫通，并在解決問題時協同不同的主體，凝聚并發揮不同群體的智慧，將問題解決所需的各方面知識優化組合。具體而言，拔尖創新人才擁有扎實的科學研究能力與集體協作能力，其是能夠進行獨立研究的高層次創造人才與高新技術創新人才。

首先，具有在某個特定領域的特殊能力。拔尖創新人才不是面面俱到的人才，而是在特定的專業領域具有突出表現的人才，更是在特定群體中具有引領先行作用、表率示范作用的人才^［7］。中國數學家陳景潤在數學領域攻克了“哥德巴赫猜想”中的“1+2”世界數學難題，電磁學家法拉第發現了電磁感應現象，他們在不同的專業作出了突出貢獻。由此可知，不同領域的專業知識具有顯著的差異性，拔尖創新人才能聚焦某個具體領域，擁有該領域全面的知識結構與獨特的問題視角。其次，具有濃郁的科研興趣與研究能力。科研工作是一項艱苦、耗費精力的腦力勞動，個體只有擁有濃厚的科研興趣與扎實的科研能力才能堅持攻克難題，為社會創造價值^［8］。中國肝臟外科之父吳孟超青年時期就夢想成為一名外科醫生，這支撐著他始終堅持攻克世界醫學的薄弱環節——肝臟外科領域，歷經多次實驗研究與總結反思，最終成為世界肝臟領域的領跑者。最后，具有集體協作能力。集體是不同個體在共同目標驅使下形成的特定群體，個體通過合作與探究能夠促進思維間的相互碰撞與實踐能力的提升。拔尖創新人才在集體智慧中更有利于激發創新意識，并能夠通過洞察身邊各種有利條件更好地解決問題。諾貝爾獎獲得者屠呦呦正是在她的中醫研究院科研組的協作支持下，通過不懈努力發現了青蒿素，為數以百萬計的瘧疾患者帶來了生機。

1.3 主動進取的個性化品質

從品質優良性來看，人才培養是一個育才與育人相統一的辯證過程，人無德不立，創新品格與優良道德是新時代拔尖創新人才應有的品質^［9］。品質是個體素質的綜合體現，包括了知識、文化、道德等方面的內容。拔尖創新人才不僅擁有突出的創新意識與創造能力，還擁有主動進取的創造性人格品質與良好的思想道德品質。具體而言，拔尖創新人才擁有如下個性化品質。

第一，擁有良好的思想道德品質。良好的思想道德品質包括社會責任感、愛國主義精神、科學道德品質、不畏困難的精神等。拔尖創新人才擁有這些重要品質。如哥白尼、伽利略、波爾茲曼等著名科學家在受到社會譴責等不公正對待后仍然能夠矢志不渝，堅持追求真理，精益求精，為人類社會作出了不可泯滅的貢獻。第二，擁有探究與進取的精神。勇于開拓進取往是創新者的必備品質，也是科學精神的重要表現^［10］。在實際研究工作中，拔尖創新人才在面臨難以突破的問題時，能無畏困難、迎難而上，積極提出問題的解決方案。此外，拔尖創新人才在問題面前能夠以開放自我、樂觀向上的態度，積極面對現實難題，擁有健全的心理品質。英國著名物理學家霍金雖身有殘疾，但始終以頑強的意志，堅定不移地追求真理，最終在量子物理方面取得了卓越的成就。第三，擁有廣博的基礎知識及寬廣的知識視野。人類的實踐是以知識為基礎的，實踐的程度與范圍都受到人類知識水平的制約^［11］。學習者創新能力的發展建立在豐富知識的基礎上。單一的知識結構難以適應現代社會的日新月異、迅猛發展，拔尖創新人才擁有全方面的素養與廣闊的知識視野，他們在面對復雜的外部環境時能夠充分抓住已有知識信息，并從寬廣與整體的視角來審視與判斷事物的本質，預估事物發展趨勢，著力實現知識的創新與創造。

2 教學活動促進拔尖創新人才培養的功能定位

當前，拔尖創新人才培育逐漸從少部分天才兒童轉向挖掘每個人的特殊潛質，人們逐漸意識到后天教育和生長環境對人才成長的重要性。教學作為學校教育的中心工作，承載著包括思想品德培養，系統文化科學知識傳授，身心各種能力特別是智力、創新及實踐能力發展在內的多重任務^［12］。作為一種區別于其他類型的研究性活動，教學活動是促進個體發展的、專門的育人活動，彰顯了師生自主性與能動性的發展過程，有利于促進拔尖創新人才培養。

2.1 開展知識授受，為促進拔尖創新人才培養奠定知識基礎

知識是創新的基礎，個體知識的學習過程就是科學家品質養成、創新人才品格培養的過程。根據威斯伯格和希克森特米哈伊等人提出的“十年定律”，學習者的創新性品質發展建立在長時間積累和豐富的知識基礎上。正因為有了知識的支撐與浸潤，創新才有了本源與根基^［13］。全面掌握專業知識是個體結合已有經驗進行創新與創造的基礎。拔尖創新人才開展實踐離不開理論知識的指導，個體創造性培養也源于具體境脈中由學科基本原理與概念構成的創造性知識。知識創新與潛在的新知識產出是隱藏在人才爭奪背后的實質。學校是專門的育人場所，課堂教學是人才培養的主渠道，而知識傳遞是教學過程最基本的功能。在教學活動中，科學系統的教學內容傳授能為拔尖創新人才成長奠定知識基礎。教學活動要在知識傳授的基礎上，從個體單純的智育開發轉向學習者五育融合的全面發展，以及健全人格的養成，塑造學習者的個性化品質與創新性思維。

拔尖創新人才成長是一個連續的多階段的過程，也是新時代中小學教育教學工作中的重要組成部分^［14］。美國心理發展學家加德納（H. Gardner）提出多元智能理論，強調個體智能的多元性。拔尖創新人才培育指向個體智力因素與非智力因素兩方面發展，其中智力因素包括學習者的批判思維、聯結思維等；非智力因素指向個體的好奇心、動機、興趣等。高質量教學能夠激發學生的創新意識與創新精神，提升學生的創新能力，促進學生德智體美勞全面發展，進而培養具有主體性、能動性和自主性的創新人才^［15］。在課堂教學活動中，教師聚焦學習者解決某個難題所需的全部知識，通過開展有助于學生知識理解的認識性活動，幫助學生體驗智慧增長的知識旨趣，形成良好的道德品質，獲得積極向上的情感體驗。這一過程使學生在從智力層面的單維度發展逐步延伸到道德品質與非智力因素的達成中，提升自我效能感，形成勇于直視難題、積極找尋問題解決方案的堅韌品質。此外，個體創造性思維的形成與腦左右半球的協調活動緊密相關，要促進腦左右兩半球功能的互補性和貫通性^［16］。這也要求課堂教學要突破傳統的“育分應試”或“標準化答案”的單一化教學取向，堅持立德樹人的根本宗旨，秉持五育融合理念，以促進個體獲得完整體驗與整全發展為出發點與落腳點，逐步引導學生擺脫以知識符號為主導的無意義學習，指向增強學習者健全的人格修養與自主發展意識，最終實現學習者的德育、智育、情感等協同發展。

2.2 創設育人環境，為拔尖創新人才培養營造環境

創新人才培養的使命在于聚集一群極具創新思維的教師和一群極具創新潛質的學生，并讓他們的思想在交流中互相碰撞，伺機激發其創造力，進而產生創造能力和智慧^［17］。創新性思維是拔尖創新人才的基本特質，也是個體開展創新活動的必然條件。創新人才培養指向個體創新性思維的發展與創新潛質的挖掘。人類的生產實踐活動發生于一定的空間環境中，個體學習活動也置于相應的課堂教學環境中，教學環節關系著個體體驗生成與社會關系形成，具有生存與發展價值。教育環境在人的存在和生成中不可或缺，影響個體一生的價值定向與愛的方式生成^［18］。具身認知理論指出身體的活動狀態與身體所處環境是認知發生的基礎，身體的感官感知、經歷與體驗與個體的認知發展與情感生成間具有密切的關聯。人本主義心理學家羅杰斯也認為心理安全和自由是影響個體創造性發展的重要條件。在一個民主和諧、開放包容、彈性多元的育人環境中，學生擁有更多話語權和自主權，能夠積極提出問題，進行探討與交流，進而進行認知思維的復雜加工。在交流、探討以及不同觀點與聲音的碰撞中燃起個體創新思維的火花，突破既有思維習慣與常規性思維的桎梏，形成新的思考方式。在民主開放的教學環境中，教師通過再現或還原知識在真實的情境中產生的具體境脈，喚醒學生已有的學習經驗和激發學生內在的情感體驗，進而促進其創新思維的培養。

在傳統課堂教學中，學習常被誤認為是“學海無涯苦作舟”的苦差事。在以“規訓”為主導的、專制型和壓迫型課堂教學氛圍中，學習者往往懷有畏懼心理，不敢表達自我真實的想法，逐漸成為不愿思考的“苦行僧”。學習過程便成為學習者壓抑自我情感與自我創造性的苦學過程。苦學思想抑制了學習者對科學知識和思想探究的興趣和動機，也阻礙了學習者創新性思維的發展。教學是學習者在時間和空間層面的物質性體驗，只有當學習鑲嵌在知識情境中，使得學生經歷由“表象”到“意象”的思維圖像構建的復雜過程，有意義的學習才會發生，因此，個體創新思維培養建立在個體學科經驗和真實的問題情境下，學生在真實的情境中進行跨學科、跨領域協作，對創新性思維培養至關重要^［19］。作為一種群體交往活動，教學活動引導個體進行交流分享、合作探討，使學生勇于發表自己的見解與觀點，促進師生之間的情感共鳴與精神交往，并培養其批判質疑的精神。學生在充滿挑戰性與支持性的、自由寬松的教學環境中，能夠真正參與到知識概念的生成、發展與完善的整全過程中，自主地對已有的知識結論、觀點、邏輯等進行反思和質疑，并從既定的知識結構中延伸出新的知識點。因此，學校要遵循拔尖創新人才的成長軌跡，為其創設具有引領性和包容性的環境^［20］，鼓勵學習者自主表達，提出新的理念、新的認知與新的理論，培養學習者的創新意識與批判性思維。

2.3 組織科學實踐，為拔尖創新人才培養提供方式支撐

個體擁有的特殊專業能力、知識遷移運用能力以及與他人的協作交流能力，是個體進行創新創造的重要條件。課堂是傳授學生知識與技能的主陣地，課堂教學方式影響著個體學習的積極性與教師的教學效果，進而影響著個體能力的發展。建構主義學習理論進一步指出學習是促進個體發展的重要手段，并認為個體在實踐中學習最有效。個體的感性認知歸納起來可分為源自直接感知和間接感知兩方面。創新思維與素養的養成既需要學生學習間接經驗，也需要直接參與實踐，在真實情境中發現與解決問題。兒童心理學家發現嬰兒的智力發展水平與父母與孩子之間的交往時間有著密切的聯系，一般而言，創造力強的兒童與成人交往較多^［21］。教學是一種價值實踐活動，現代教學注重師生之間以對話、交流、合作為基礎的文化知識傳承與創新的特殊交往^［22］。

拔尖創新人才的創新精神與創新意識源自客觀的實踐活動，在實踐活動中能夠提升個體的知識遷移運用、繼承創新的能力。科學實踐活動具有講證據和邏輯縝密的特點，有利于培養學習者獨立思考、邏輯推理以及信息加工的能力。因此，學習者要在教師指導下的科學探索與研究活動中不斷尋求突破創新，通過科學實踐探究活動將理論知識轉化為解決實際問題的能力，才能獲得創新性成長。此外，課程設計創新和教學方式轉變是新時代育人方式改革的關鍵，通過可動手、可探究、可合作的實踐性任務分析與解決問題，有利于提升學生創新思維品質和問題解決能力^［23］。教師要突破傳統課堂教學模式化的講授式教學，開展科學實踐探究活動。圍繞某個具體的專業問題，通過創設真實的問題情境，引導學習者進行小組協作與分享，發揮學習者的集體智慧。討論與交流能使學習者互相學習借鑒他者的思維方式，激發學習者的創新意識，幫助學習者將專業理論運用于創新實踐中，將創新意識轉化為創新成果。

3 教學活動促進拔尖創新人才培養的實踐路徑

自黨的十六大報告中指出要造就一大批拔尖創新人才以來，學者們試圖對“什么是拔尖創新人才”以及“怎樣培育拔尖創新人才”作出回答，但在拔尖創新人才培育的實踐層面成效甚微。在加快推進教育現代化與建設教育強國的新征程上，我國亟須培養一批具有創新能力與創新精神的創新人才。現代教學活動通過教師的指導，激發學生的主觀能動性，培養學生的創造性品質，具有培養學生主體性人格與良好社會性品質的發展價值^［24］。因此，要積極發揮教學活動在促進拔尖創新人才培育中的重要作用，這既是促進課堂教學自身發展的需要，也是提升人才培育質量的重要舉措。

3.1 革新主體理念，奠定拔尖創新人才培養的行動基礎

理念是行動的先導，以教學活動培育拔尖創新人才的前提是正確處理教育公平問題并重視拔尖創新人才培育的緊迫性，這也是在教學活動過程中能夠探析拔尖創新人才“是什么”“為什么”以及“如何培育”的基礎。基于全面而個性發展的理念，課堂教學在促進所有學生全面發展的基礎上，尤其要有意識地識別和培養具備特殊才能、熱愛探索的學生，給予他們個性化、專業化的引導。同時，摒棄過分追求高效率與高分數的功利性的教學觀念，鼓勵學生將精力投入到深度學習與創新性學習之中，培養他們的創新精神、創新能力和創新品質。

一方面，教師要對拔尖創新人才培養有緊迫意識。拔尖創新人才作為高新技術研發的主體與提升國際競爭力的關鍵要素，是一種較為特殊的人才資源。而在過去，人們對拔尖創新人才培養的重要性、緊迫性、必要性認識不足^［25］。因此，教師要意識到拔尖創新人才培養的重要性與緊迫性，有意識地采取引導、探究等方式激發學習者的創新意識。另一方面，樹立教育公平理念。盡管拔尖創新人才培養理念逐漸深入人心，但仍然有部分教師執有所謂的絕對公平的理念，認為過早強調培育拔尖創新人才違背了人人享有接受平等教育的權利，阻礙了拔尖創新人才的培養。真正的教育公平并不是將所有學生都培養成同質的人，而是在尊重個體差異性的基礎上，采用適當的教學方式、發揮個體最大的潛能，實現個體最大可能的發展。從教育公平的多維度來理解創新人才的培養，因材施教才是更廣義的教育公平，在教學過程中應及早發現、識別并采取相應的措施以培養拔尖創新人才。

3.2 聯結教學內容，促進個體知識與能力轉化

個體的綜合能力與創新能力是拔尖創新人才必備的能力，而正確發揮高水平能力的前提是擁有扎實的專業學科基礎能力，重視學習者的基礎知識能力^［26］。廣博的科學知識體系是拔尖創新人才開展系列創新活動的基礎。教學活動能夠向學習者傳授系統的學科知識，豐富個體的知識體系。教師要聚焦學生開展創新活動所需的專業知識，引導學生將新知識運用到特定問題的解決過程中，提升學生的知識遷移運用能力，并加強學生在某個專業領域所需的特殊知識儲備。教師也要注重學生在教學活動中親歷知識發生與生成，形成系統化的專業知識體系，并促進個體理性思考和理解運用能力的提升。

此外，教師在教學過程中要突破教科書上的抽象知識符號，聯結學習者的實踐經驗，以真實問題為載體，引導學生積極開展合作交往與實踐探究，以促進學習者專業知識與創新能力之間的轉化。一方面，教師可將教學活動與科學研究相結合，指導學習者運用科學的理論知識探索事物規律的研究性活動，將教學內容轉化為學習者創新創造實踐所需的能力。教育科研活動指向理論知識的實際內涵、核心要義與現實運用，有助于賦予知識現實意義，引導學習者將創新能力轉化為創新成果。另一方面，教師要通過教學目標的現實要求，并根據學科的具體要求，據此整合融通不同科目間具有關聯性的知識點。教師要引導學生對多學科內容進行聯合、理解、加工，促使學生對不同學科間的知識內容遷移與聯結，幫助學習者及時掌握解決問題時所需的多學科專業知識，在多元的知識體系建構中進一步提高學生的創新能力。

3.3 重視教師指導，增強教師特殊育人能力

在教學活動中，教師是知識文化的傳播者以及思想道德教育的實施者。教師作為與學生接觸時間最長的個體，能夠在長期接觸的過程中發現學生的特殊才能，識別與挖掘具有創新潛能的人才，為培養拔尖創新人才采取具體的教學舉措奠定基礎。教師是識別并培養創新人才的關鍵力量，因此智力拔尖人才的培養就需要提升教師的創新能力^［27］。拔尖創新人才作為國家核心科技競爭力的代表，其培養周期長、見效慢，對教師的素養有著較高而特殊的要求，需提升教師的個性化育人能力與跨學科能力，以推動學生從理論知識的學習者轉變為生產創新成果的創新型人才。

促進拔尖創新人才培養需要以具備拔尖創新人才培養勝任力的教師作為重要保障，要以優秀的教師培養更優秀的學生，夯實拔尖創新人才培養基礎^［28］。

一方面，要加強教師的個性育人能力。“怎樣教”作為教育教學的一種方式與手段，始終是教育領域關注的核心議題，特別是在現代社會知識總量急劇增加、對個性化教育資源需求量日益增多的背景下，教育教學方式影響著拔尖創新人才培養的效果^［29］。當前，班級授課制仍然是占據學校主導的教學組織形式，大班教學不可避免地會忽視個體個性化發展，不利于拔尖創新人才的識別與培養。因此，為了更好地促進學習者特殊能力的發展，教師可采用“大班教學加小班研討”的深度學習形式、小組合作探究學習等多樣化的形式。此外，在不同的教育階段還可按照興趣差異將學習者分組，分配相應的專業教師給予少數特殊潛質的學生進行個別化指導，通過“一對一”的形式助力學生個性能力的發展，促進將其轉化為創新創造能力。

另一方面，要提升教師的跨學科能力。首先，教師要增加多元化的跨學科專業知識儲備，并打破傳統課堂單學科教學的思維習慣，以引領學生獲得系統化的知識體系。其次，教師要認識到學生跨學科思維培養的重要性，在日常教學活動中有意識地開展跨學科教學，并通過自主的反思學習、教師共同體的相互學習以及在線資源線上學習積極提升自身的跨學科素養，著重突出學生綜合能力的培育。最后，教師還要積極開展跨學科教學實踐，進行問題導向下的項目化教學，幫助學生提升多學科知識的運用能力。教師要以單學科知識為基礎，跨越單學科知識的限制，引領學生樹立多元融通的思考方式，促進知識的遷移運用。

3.4 聚焦培養質量，積極開展靈活的創新評價

當前，拔尖創新人才培養的選拔視野仍然受到索耶所謂的“覆蓋陷阱”的影響，相當一部分具有特殊能力的學習者受到傳統書本知識概念中紙筆考試評價的影響。分數在一定程度上掩蓋了具有特殊能力的學生。教師未能識別出真正的智力拔尖者，導致了特殊潛能人才的流失。因此，教師要基于學生創新素養提升的要求，從評價理念、評價標準以及評價方式等方面出發，進一步挖掘與識別拔尖創新人才。

第一，要注重大中小學校在人才培養目標與評價方面的銜接與貫通。個體發展不是預設的、一蹴而就的，而是持續生成的、長期培育的過程。皮亞杰的認知發展階段理論指出，個體的能力增長、邏輯思維等具有發展性與規律性，在個體的不同階段認知發展具有不同的特點。基礎教育階段是高中教育人才資源的前期培養庫，加強拔尖創新人才的早期培育有利于加快拔尖創新人才培育的速度^［30］。過去，我國拔尖創新人才的培育大都聚焦在高等教育階段，忽視了學生創新潛質在基礎教育階段這一關鍵時期的識別與培育。因此，要提升大中小學校在人才培養目標與評價等方面的一致性和貫通性，大中小學可以通過開展合作、舉辦各類競賽選拔將具有“拔尖創新”特質的學生從“一般”洪流中遴選出來，以打通基礎教育階段與其他不同學段的育人通道。

第二，開展指向創新人才成長與發展的全方位評價。首先，評價方式的多樣化。拔尖創新人才培養的重點在于面向大多數學生，要營造有利于各類學生的多樣化評價制度^［31］。教師要突破以考試為主的單一評價方式和學習成果標準化評價的束縛，重視學習者在課內與課外的綜合表現。其次，評價主體的多元化。要邀請教師、家長以及其他社會成員參與到人才評價系統中來，并將學習者的專業學術素養與道德品質都納為評價考察內容，全面考慮學習者的關鍵能力、道德品質、社會責任感與價值觀等綜合表現。最后，評價過程的生成化。教師要遵循教育規律與人才成長規律，對學習者的過程性成長進行跟蹤評價，在堅持核心素養理念的基礎上著重激發學習者的創新意識，引導學習者投入到非常模的學習任務中。

第三，要積極發揮智能化教學評價的作用。準確篩選與識別是拔尖創新人才培養實踐的前提。隨著智能技術與教學活動的深度融合，智能技術賦能過程性教學評價和個性化學習評價得以有效實施，有利于突破結果導向性教學評價所造成的局限，從而有效地發現每個學生的特殊能力及天賦。通過云計算、大數據等人工智能技術，能夠為學習者提供系統而精準化的評價，全面地反映不同個體間的水平差異，進而促進拔尖創新人才的識別與挖掘。智能技術作為評價的輔助工具，有利于建立學習者在各個階段的過程性表現數據庫以助于甄別與選拔拔尖創新人才，進而實現拔尖創新人才的全過程培育，為拔尖創新人才的篩選與選拔提供科學的依據。因此，教師要學會利用智能評價工具，借助智能技術的數據分析、智能診斷等功能，對學習者在課堂中的表現進行全面記錄，對每個學生開展個性化評價，精準識別出具有創新品質的學生。

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Teaching activities promote the functional orientation of the cultivation of top-notch innovative talents practice paths

WANG Tian-ping^1，2，PAN Qin-qing²，LI Han-shu³

（1.Research Center for Basic Education，Southwest University，Chongqing400715，China;2.Faculty of Education，Southwest University，Chongqing400715，China;3.School of National Governance，Southwest University，Chongqing400715，China）

Abstract Top-notch innovative talents are an important factor to improve China’s international competitiveness and a key force to comprehensively promote the development of new quality productive forces.As a leader among innovative talents，top-notch innovative talents have three key characteristics： innovative thinking that breaks through the convention，special and diverse comprehensive ability，and proactive and personalized quality.Classroom teaching is the main position of school education and the main channel of talent training，and plays an important role in cultivating top-notch innovative talents.Teaching activities can lay a knowledge foundation for the cultivation of top-notch innovative talents by giving and receiving knowledge，create an educational environment to create a growth environment for the cultivation of top-notch innovative talents，and organize scientific practice to provide mode support for the cultivation of top-notch innovative talents.In order to better promote the cultivation of top-notch innovative talents，it is necessary to innovate the subject concept and lay the foundation for the cultivation of top-notch innovative talents; linking teaching content to promote the transformation of individual knowledge and ability; attach importance to teachers’ guidance and enhance teachers’ special educational ability; focus on training quality and carry out flexible innovation evaluation.

Keywords teaching activities; top-notch innovative talents; key traits；functional positioning; practice paths

［責任編輯 孫 菊］