面向工程領導力塑造的卓越工程師培養改革研究

摘 要：工程實踐的快速發展呼喚我國工程教育理念、體制和路徑的全方位變革。基于多年工科學生管理能力培養的實踐經驗和成果，結合工程領導力教育框架和機制，對工程領導力的概念和核心要素進行識別，提煉工程領導力模型，并對卓越工程師領導力的培養和實踐體系進行重構，有效解決了工程領導力培養定位和工程實踐契合度不足的問題，即工程科技人才教育與工程能力培養相脫節的問題，創新了卓越工程科技人才的培養模式。

關鍵詞：工程領導力；卓越工程師；發現式學習；工程實踐契合度

《卓越工程師培養北京宣言》明確了加快培養卓越工程師的共同使命。面對新一輪科技革命和產業變革，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，探索形成中國特色、世界水平的工程師培養體系，努力建設一支愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍。該宣言對高校人才培養提出了更深層次的要求，而工程領導力教育可以塑造工科學生在引領意識、能力復合、愿景表達、集成創新等方面的能力，是卓越工程師綜合能力中的重要組成部分。

領導特質論、行為論、情境論、權變論等不同的領導理論為領導力培養的多樣性發展奠定了理論基礎，同時以塑造學生工程領導力為出發點的教育實踐形式彼此之間也有很大差異。那么，如何識別工程領導力教育的核心要素，重塑工程領導力培養目標，構建和實施體現工程實踐契合度的培養模式，就成為面向工程領導力塑造的卓越工程師培養改革過程中要解決的關鍵問題。

一、工程領導力的集合概念與核心要素識別

領導力是為實現某一項或多項目標，實施引領、激勵、約束、監督、協同等過程所需要的能力，受不同的領導行為風格影響，同時決定了目標實現的結果。工程領導力的概念是領導力在工程領域的表征和顯現，工程的目標、情境與各方利益相關者都會對工程領導力的發揮產生影響。研究學者從多個角度對工程領導力進行定義，例如，將工程技術人員從個人貢獻者轉變為能夠領導團隊交付復雜多學科產品的人的能力和價值觀；領導不同領域人員創造、設計、開發、實施和評估產品、系統或服務的能力；通過管理技術變革、創新概念、設計和實施來滿足客戶和社會需要的能力；等等。工程領導力本質上是一個集合概念，其附屬的能力特質和其他非技術能力存在一定的重疊交叉，這就造成了領導力培養定位的難度，也是我們在開展卓越工程師培養改革方案制定之前必須進行工程領導力核心要素識別的重要原因。

本文通過理論分析與企業調研，構建了工程領導力的框架模型，包括預見力、組織力、賦能力、決策力、控制力。預見力是指在分析和預測經濟環境和技術發展趨勢的基礎上，為組織團隊繪制藍圖和愿景。組織力是指要創造一個開放協作的環境，構建積極團結的人才團隊。賦能力是指讓團隊成員來參與創建共同價值觀，通過激勵與監督措施，調動團隊成員為共同目標而努力。決策力是指為實現戰略目標，能夠進行科學的戰略分析、決策與實施。控制力是指通過有效的集權與分權，控制組織的戰略發展方向，促進團隊成員自主性和責任感的形成。建立工程領導力模型，實現工程領導力核心要素識別，是制定培養目標與形成改革方案的前提與基礎。

二、卓越工程師領導力培養目標與理念

《卓越工程師培養北京宣言》倡議要始終堅持需求導向，服務世界重要人才中心和創新高地建設，培養造就黨和國家事業發展需要的大批卓越工程師。卓越工程師領導力培養應以創新領軍人才為目標，創新領軍人才的作用決定了其必須具備領導力。卓越工程師是既具有杰出性又具有引領性的新型人才，其中，杰出性指的是應為所在技術領域的專業人才，引領性指的是具有前瞻性，具備帶領團隊明確愿景、持續創新的能力。因此，卓越工程師不僅是專家，也是領導者，是引領和協同團隊不斷產出創新成果的前瞻者和關鍵人。

卓越工程師的領導力并不是與生俱來的，而是在實踐中鍛煉出來的。我們的培養理念是以工程實踐的快速發展為基礎，實現工程技術人才培養和工程實踐的深度融合。筆者以發現式學習模式為基礎，在理論分析和教育實踐的基礎上提煉工程領導力的培養理念。認知學派心理學家杰羅姆·布魯納構建了發現式學習模式，強調學生在知識獲得過程中，應該摒棄被動接受的傳統身份，成為積極的主動方。在這種學習模式下，教師應盡可能提供充足的教學資源以供學生進行探索與研究，引導學生發現規律、取得成果。通過這一過程，培養學生的創新意識、探究能力和科學態度，使他們逐步領悟科學研究的內涵和方法，掌握從已獲取知識中推導出未知事物變化發展的規律。

三、卓越工程師領導力培養改革方案

筆者基于多年工科學生管理能力培養的實踐經驗和成果，結合工程領導力教育框架和機制，對卓越工程師領導力的培養和實踐體系進行重構，并從以下三個方面提出具體的改革思路和舉措。

第一，針對工程領導力的集合概念問題，即工程領導力附屬的能力特質和其他非技術能力存在一定重疊交叉這一培養定位難點，以教育教學重塑工程領導力培養理念為改革思路，結合工程領導力的理論方法分析和企業考察調研，全面制定卓越工程師領導力的培養目標。以培養兼具杰出性和引領性的創新領軍人才為目標，將發現式學習模式，即發展學生的獨創精神、科學態度和探究思維素養作為培養理念的構筑基礎，實現探究、獲取、實踐、創造等一系列能力的塑造與提高。

第二，針對工程領導力教育的核心要素識別問題，創建包含預見力、組織力、賦能力、決策力、控制力五方面的工程領導力模型，對人才培養體系進行重構，同時對案例庫和實踐項目進行建設。確立“戰略與市場”“組織與團隊”“激勵與溝通”“計劃與決策”“危機與控制”五大模塊作為培養卓越工程師領導力的教學內容和教學資源，著力培養學生戰略預見、團隊協作、激勵授權、創新決策、危機處理等核心競爭力。在此基礎上，建設工程戰略管理、工程組織建構、工程進度管理、工程決策方法、工程預算與控制、生產計劃、激勵行為與方法、危機預警、風險管理等多主題案例庫。改變教師作為考核評價系統輸入端負責教學考核評價的執行、學生在輸出端接受系統中所有內容的傳統評價模式，建立“全過程、多維度”的考核評價體系。考核評價貫穿整個培養過程，評價內容包括案例分析報告、討論發言、個人習題、團隊內貢獻度、工程管理全過程報告及發布展示等，融合學生自評、團隊領導評價、教師評價、團隊間互評、團隊內互評等評價方式。在研究并實踐發現式學習方式的基礎上，提出由教學內容、教學資源、評價方法、案例和實踐項目四個子系統組成的工程領導力教育模式，培養學生的系統思維、戰略思維和創新思維。

第三，針對工程實踐契合度問題，以創設人際交互和領導角色體驗為思路，以發現式學習模式和真實情境搭建為主要措施，構建和實施工程領導力塑造的多元化、創新型實踐環節。以工程流程，即識別與確認工程問題、需求分析、概念產生、系統設計、原型制作、系統測試、維護為主線，同時以工程管理四大目標——進度、成本、質量、安全為核心，融入管理的計劃、組織、領導、控制、創新職能和各領域管理技術與工具。在人才培養中，搭建真實管理情境，圍繞戰略定位與實施、組織結構搭建、領導權力與行為、團隊文化建設、商業計劃制訂、市場營銷策劃、危機管理與控制等主題，構建包括案例討論、企業考察、管理游戲、角色扮演、情景模擬等多元化、創新型的團隊合作實踐環節，對工程管理過程進行實戰訓練，引導學生主動發現問題、探究問題并最終解決問題，培養學生獨立思考與整合知識的能力，促進學生創新、實踐、協調、合作等多方面工程意識的形成。在創新實踐中培育人才，實現工程技術人才培養和工程實踐深度融合的目標。

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責編：應 圖