工程教育認證背景下服裝生產管理課程思政教學探索

摘 要：服裝生產管理課程不僅應嚴格遵循工程教育認證的各項要求，確保課程教學目標的有效達成，更應主動承擔起培養符合行業需求、滿足中國式現代化建設需求的高素質人才的使命。為此，中原工學院在服裝生產管理課程上不斷探索與實踐，將工程教育認證理念與課程思政目標深度融合，旨在開拓出一條既有助于學生全面發展，又緊密貼合社會實際需求的人才培養新路徑。

關鍵詞：工程教育認證；服裝生產管理；課程思政

中原工學院服裝生產管理課程于2023年4月成功獲批為國家級一流本科課程，自2021年起便著手建設校級思政示范課。而早在2019年，該課程就已經開始嘗試將思政教育融入日常教學，持續進行思政教育的探索與實踐，逐步形成了一條以學生為中心、以目標為導向，不斷創新與完善的課程思政實施路徑。

一、基于OBE理念的課程目標設計

該課程緊密圍繞工程教育認證的12項畢業要求，其核心目標是培養學生的分析能力、研究能力、設計/開發解決方案的能力、團隊精神及溝通能力等。課程以學生為中心、以目標為導向，精心策劃教學活動，將思政元素與課程內容有機融合，實現思政教育的潛移默化。同時，借助科學合理的考核體系，全面評估學生的能力達成情況，并深入分析思政目標的實施成效。作為服裝設計與工程專業的核心課程，同時也是該專業課程體系中唯一的管理類必修課程，服裝生產管理安排在學生第六學期開設。此時，學生已具備扎實的學科基礎，急需進一步提升專業素養和能力。因此，結合課程內容，教師應將問題分析能力、設計能力、研究能力納入課程目標體系，并著重加強對學生管理能力、溝通表達能力及團隊協作能力的訓練。課程具體目標如下：

其一，掌握服裝質量、成本、精益生產等生產管理基礎知識，熟練運用服裝生產現場時間研究與動作研究方法，了解服裝生產制造領域的最新動態，能夠運用所學知識分析并解決生產實際問題。其二，具備服裝質量分析與改善、成本核算及優化的能力，能夠通過現場測試、觀察等手段識別服裝生產現場問題，并提出有效的改善方案。其三，能夠規劃、核算相關內容，設計服裝生產工藝單、裁剪分床方案、生產流水線及生產計劃，并根據現場實際情況靈活調整，確保設計規劃的實現。在設計中體現創新意識，同時充分考慮健康、安全、法律、文化、環境等多方面因素。其四，能夠利用計算機軟件或實踐活動模擬流水線運行，設計流水線并采集相關數據，分析流水線平衡情況，得出科學結論。其五，注重團隊合作，能夠在團隊中發揮組織協調作用或服從團隊安排，與團隊成員和諧相處，共同完成復雜任務。其六，具備較強的溝通表達能力，能夠使用規范的語言和文字清晰表達個人觀點，熟練運用專業術語和IE（工業工程）等技術展示相關內容。上述六點課程目標全面歸納了學生應達到的能力要求，其中團隊協作能力、職業素養等不僅體現了對學生專業技能的培養，也彰顯了對學生在思想道德層面的素質要求，展示了課程思政的育人導向。

二、服裝生產管理課程思政目標設計

在工程教育認證的背景下，課程目標應圍繞畢業要求進行設計。值得注意的是，盡管2022版工程教育認證標準中并未直接對學生的思想政治方面提出硬性要求，但為了實現“立德樹人”這一教育的根本任務，教師應將思政目標融入課程目標中，確保在培養學生達成各項專業技能目標的同時，也對其思想政治目標的達成情況進行有效考核。在授課過程中，教師應將國家觀、民族觀、大局觀、生態觀、職業觀、科學觀等思政要素與專業課程內容有機融合，使自己不僅成為知識的傳播者，更成為精神觀念的引領者，肩負起傳道授業解惑的重任。圍繞課程內容，課程主要的思政目標點包括：

（一）厚植家國情懷，激發學生民族自豪感

將這一目標融入課程第一章“服裝產業現狀”的教學中，通過詳細介紹我國改革開放后紡織服裝業的飛速發展成就和服裝智能制造的最新進展，在學生心中播下愛國敬業的種子，激發他們對民族產業的自豪感和歸屬感。

（二）培養正確的職業觀，建立行業自信心與科學發展觀

將這一目標與課程第二章“服裝生產流程”的內容相結合，通過組織學生參觀、實踐、實習等活動，讓學生親身體驗服裝生產的各個環節，從而加深對行業的認識和理解，樹立科學的行業發展觀念，增強對行業發展的信心和動力。

（三）樹立認真嚴謹的職業態度，培養質疑與創新精神

針對工科學生可能存在的嚴謹有余而創新不足的問題，這一目標將通過質量管理、成本管理、（工業工程）IE管理等核心章節的教學進行針對性訓練。同時，強調管理的核心在于降本增效，注重全方位、全過程、全員的管理，倡導科學現代的管理理念，推動企業管理與時代發展同步。

（四）倡導精益求精的工匠精神，追求持續改善

這一思政目標與精益管理的要求高度契合。它強調在管理過程中要持續避免浪費，精益求精，不斷進步。服裝作為時尚產業，雖然潮流瞬息萬變，但工藝、設備、質量等方面的持續改進卻是永恒的主題。

（五）增強學生的集體榮譽感，提升團隊協作能力

通過課程中多次的小組活動，不斷加深學生對集體榮譽的認識和體驗，培養他們的團隊協作精神和集體榮譽感，讓學生在團隊合作中學會相互支持和尊重，共同為團隊目標努力奮斗。

三、服裝生產管理課程思政實施與持續改進

課程思政不應局限于課堂講授，還應通過線上內容自學、企業案例分析、學生作業、翻轉課堂、小組活動等多元化的形式來實現其目標。

（一）多角度、全方位實施課程思政

課程思政不應僅停留于教師的口頭傳授，而應通過視頻、作業、課堂活動、課外活動等多種途徑進行全方位展現，讓學生從多角度感知。例如，在講述服裝產業的智能升級改造時，除了展示安踏智能工廠、犀牛智能制造的視頻資料，還安排學生在課后調研我國知名服裝品牌的轉型現狀。同時，與中國服裝科創院建立聯系，通過遠程直播的方式，讓學生“云參觀”科創院內服裝智能制造的最新研究成果。這些活動使學生全面了解我國服裝產業的當前發展狀況，增強了對國家和產業的認同感，同時也更加明確了自己未來的發展方向。

（二）在做中學，通過實踐提升學生能力

工程教育認證中的一個重要目標是培養學生的團隊能力，這與課程思政的目標不謀而合。學生的團隊能力既包括團隊領導能力，也包括團隊協作能力，這些能力僅憑理論授課難以達成。因此，在服裝生產管理課程中規劃了多次綜合實踐訓練學生的團隊協作能力。在這些活動中，課程思政的理念往往無需教師刻意強調，學生在一次次的實踐中就能不斷感受到團結協作的精神。教師可以通過作業要求、點評、鼓勵等方式，讓每個學生都有機會得到更全面的鍛煉和提升。

（三）課程思政目標達成情況評價

課程教學的最終目標是培養國家和產業需要的人才，因此，課程思政目標的達成情況也應從學生未來就業要求的角度進行評價。思政目標的評價主要依據學生在作業、活動、匯報中展現出的大局觀、系統觀、國家觀、科學觀、集體觀等。在設置各環節考核標準時，應確保指標多樣化、考核更加精準，全面反映學生的思政素養和能力提升情況。

（四）與時俱進，持續改進

作為教師，持續改進是教學研究的基本要求。隨著科技的進步，無論是服裝產業還是教育行業，都不斷涌現出新技術、新設備、新平臺。在課程思政方面，教師也應不斷改進。首先，通過網絡課堂、學習通、釘釘等平臺，及時與學生進行一對多或一對一的溝通。其次，借助虛擬仿真軟件，學生可以模擬流水線生產，并通過新軟件觀察到調整人員分配后流水線的變化。最后，利用智能管理軟件，學生可以了解達成的管理效果，從而對產業未來的發展有新的認知。在作業形式上，鼓勵學生使用智能手機等智能設備提交短視頻等新形式的作業，通過線上測試、線上討論等多樣化的形式鍛煉學生適應時代發展的能力。

四、服裝生產管理課程思政的實踐思考

課程思政是教師在授課過程中培養人才的重要環節，它不能僅被視為一項政治任務而生硬地融入教學中，而應引導學生學會思考、分析問題、解決問題，能夠在未來職業生涯中發光發熱，體現自身價值。課程思政不能脫離課程目標而孤立存在，工程教育認證的目標就是課程目標設置的總綱。作為工程專業的學生，他們未來將要從事工程相關崗位，需要達成的目標就是工程人才培養的指揮棒。課程教學應為學生未來的職業生涯服務，因此，選擇合理的課程目標，并融入與此密切相關的思政內容，同時設置與之對應的思政目標，要求教師提前做好設計與規劃。做好課程思政對學生和教師而言都有提升：學生在精神狀態、個人能力、作業質量、同學友誼等多方面會有所提升，而教師在教研水平、思想政治素養、企業服務能力、學生培養能力等方面也會取得進步。

參考文獻：

[1]郭琪，王秀芝.“服裝生產管理”課程思政融合教育探索[J].紡織服裝教育，2021（4）.

[2]魚海濤，解憂，劉偉.工程教育專業認證背景下理工科課程思政系統化設計與實施[J].高等工程教育研究，2021（3）.

責編：勉 耘