PDCA循環在研究生藥品生產質量管理工程課程線上線下混合式教學中的應用探索

摘 要：基于OBE理念，設計從教師與學生雙主體出發、涵蓋多層次的PDCA循環指導體系，以藥品生產質量管理工程課程教學為例，采用項目任務驅動的線上線下混合式教學模式，圍繞教學目標的制定、教學內容與教學模式的選擇、教學過程的組織、教學效果的評價以及持續改進等方面進行探討，并提出在學期結束后將在線課程永久開放的建議，以期為學生持續學習提供支持。

關鍵詞：OBE理念；PDCA循環；項目任務；線上線下

一、OBE理念下PDCA循環指導課程教學的基本理念

PDCA循環，又稱戴明環，是質量管理的基本方法，其含義是將質量管理分為Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（處理）四個階段。在OBE理念的指導下，教師應依據培養方案中的畢業要求和培養目標確定課程的教學目標。在此基礎上，秉持“以學生為中心”的教育理念，利用PDCA循環對課程的教學與學習活動進行規劃、實施、評價和整改，以期實現教學質量的不斷提升。在教學中，教師既要有針對具體教學目標實施的PDCA循環，也要有著眼于整個課程的循環，構建涵蓋教師教學工作和學生學習指導的雙重PDCA循環體系。為此，應依托超星學習通平臺進行課程資源建設，設計教師與學生雙主體、課程與課堂多層次的PDCA循環教學模式。

課程整體循環貫穿整個學期的教與學活動，而每次授課則構成一個小循環。教師和學生分別根據每個教學目標，利用PDCA循環進行規劃、執行、檢查和持續改進。在每次循環中發現的問題都會通過新的PDCA循環與下一教學目標的實踐交替得以解決。期末考核結束后，在評估整個課程教學目標達成情況時，教師應利用新的PDCA循環改進后續教學工作，而學生則可以利用在線課程資源，通過自主學習實現持續改進。通常，課程的教學工作在期末考試結束后即告一段落，對學生的學習指導也隨之停止，很多線上課程也隨之關閉。然而，這種做法可能導致學生的學習痕跡無法再被追溯，甚至很多課程資源也無法再供學生使用。因此，建議讓線上課程對學生永久開放，并保留學生的學習痕跡，以便他們能夠隨時回顧和復習。

二、PDCA循環在教學實踐中的應用

（一）Plan（計劃）階段：以OBE理念為指導，進行教學設計

依據OBE理念，首先，根據人才培養目標制定課程教學目標。其次，結合學情分析選擇課程內容，并制定具體的教學分目標。最后，明確每次教學的重難點、教學模式以及教學過程的組織，從而完成整體教學設計。

1.教學目標。南陽師范學院的辦學定位是立足豫西南，輻射周邊地區，服務區域經濟發展。圍繞藥品生產領域培養高素質人才的專業目標，教師應結合區域藥品生產企業的實際情況，制定教學目標。在深入分析教學內容和學生情況后，教師應依據課程總目標，制定每次授課的教學分目標。在這一過程中，教師和學生都采用PDCA循環指導教與學的各個環節。教師的教學目標與學生的學習目標整體上保持一致，而學生則可以根據自己的實際情況調整學習重點和學習策略。

2.課程教學內容。南陽師范學院生物與醫藥專業的研究生中，跨專業學生較多，導致學生專業基礎存在較大差異。因此，在選擇教學內容時，教師既要考慮提升有專業基礎學生的能力，又要加強對零基礎學生基礎知識的培養。教師應依據教學目標和學情分析，確定課程的主要內容，包括GMP基本框架、質量管理與質量保證、人員與機構、廠房設施與設備、物料與產品管理、文件管理等。課程教學內容以藥品質量為中心，以GMP法規為依據，圍繞藥品生產的整個過程，按照生產質量管理的基本規律，突出“人、機、料、法、環”五個關鍵因素。

3.教學模式。教師應采用項目任務與翻轉課堂相結合的線上線下混合式教學模式。學生需獨立完成項目任務，并通過翻轉課堂進行成果匯報。通過集體討論，教師和學生共同對項目進行評價。由于學生基礎不同，在完成任務時所需學習的內容和消耗的時間也各不相同，這樣有利于因材施教，滿足學生的個性化學習需求。同時，項目任務與翻轉課堂相結合的線上線下混合式教學模式具有以下特點：一是項目任務驅動學生自主學習，更加突出“以學生為中心”的教育理念。二是獨立完成項目任務有助于培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。三是借助系統學習效果的反饋，教師可以開展更具針對性的個性化教學。四是線上資源便于學生隨時隨地進行學習，有利于持續改進教學效果。

（二）Do（執行）階段：項目任務與翻轉課堂，突出學生中心地位

在教學過程中，將“教師的教”轉變為“學生的學”，采用項目任務與翻轉課堂相結合的線上線下混合式教學模式。

1.項目設計。項目任務的設計應緊扣教學目標，力求簡潔明了，便于學生通過自主學習獨立完成。教師應依據教學目標，設計多種形式的項目任務。例如，在學習“廠房設施與設備管理”時，要求學生掌握廠房設施與設備對藥品質量的影響、藥品生產環境條件的要求，并能夠在實際工程中分析影響藥品質量的相關因素。項目任務可以設定某一具體藥物生產車間設備選型和車間布置的設計方案，讓學生對其進行深入分析，指出其中可能存在的錯誤，提出修改意見，并闡述潔凈區的基本要求和設備管理的基本原則。

2.教學過程。課前，教師在學習通平臺上發布項目任務，明確進度要求，并上傳相關學習資料。要求學生根據項目任務，采用PDCA循環制定學習目標，自學完成項目任務，并制作PPT準備課堂匯報。課中，教師采用翻轉課堂的形式組織教學。教師先以主持人的身份出場，隨機選取兩名學生進行任務匯報，其他學生則以觀眾的身份觀看并參與交流。主持人根據現場情況提出問題，必要時給予學生一定的時間查閱資料，再解決相關問題。最后，教師對學生的表現進行點評和總結。課后，學生依據課堂討論、師生對話等檢查結果，對項目任務的完成情況和學習目標的達成情況進行評估，對項目任務進行修改和完善。同時，學生在線完成互評，教師對授課教學目標的達成情況和課堂組織方式進行評價，并布置線上作業。

（三）Check（檢查）階段：強化每次課后的檢查與評估

在這一階段，教師主要檢查教學目標的達成情況，并分析教學內容、教學方法以及教學實施過程對教學目標實現的影響。相較于期末教學達成情況的分析，教師應更加重視每次授課結束后的檢查工作。

1.單次授課后的檢查。每兩個學時授課結束后，教師應進行一次全面的檢查，包括教師檢查和學生自檢。檢查內容以本次授課的重難點為基礎，綜合評價知識、技能和素質目標的達成情況。檢查方式主要包括課堂項目任務的完成情況和課后線上作業。項目任務完成情況的評價由三部分組成，即學生自我評價（20%）、學生間互相評價（30%）和教師評價（50%）。在評分時，教師應要求學生之間給出有差異的分數，并說明原因。課后線上作業主要以單選題、多選題和填空題為主，目的在于評價學生對基礎知識的記憶情況和簡單問題的分析能力。

2.課程達成情況評價。課程達成情況通過直接達成度和間接達成度進行綜合評價。直接達成度由期末考查和平時成績兩部分組成，各占50%。期末考查通過試卷進行，重點考查學生的綜合能力，其中綜合題占比不得低于60%。平時成績則由項目任務（50%）、課堂討論（20%）和作業（30%）組成。間接達成度則通過調查問卷的形式進行，讓學生對自己的學習情況進行自我評價。

（四）Act（處理）階段：在線課程持續改進與永久開放

在處理階段，教師主要關注檢查中發現的問題并及時處理。每次教學活動結束后，教師應對項目任務完成情況、學生討論與互評情況、作業批改情況等進行綜合分析，找出教學實施過程中存在的具體問題。針對這些問題，教師應制訂新的教學計劃，并借助在線課程平臺或下次課中完成查漏補缺的工作。學期末考試結束后發現的問題，教師應通過PDCA循環在今后的教學工作中加以改進，更重要的是要為學生提供持續學習和提升的機會。期末課程教學目標評價后，教師利用學習通平臺將學生的學習綜合情況反饋給個人，并提出具體的改進建議。同時，保留線上課程的學習信息和資源，供學生隨時查閱和學習，滿足他們持續學習的需求。

三、總結

在利用PDCA循環開展線上線下混合式教學時，教師應依據辦學定位和人才培養目標制定課程教學目標，并完成相應的教學設計。在教學過程中，應緊扣教學目標，以學生為中心，開展PDCA循環教學工作。檢查環節必須及時，而達成度評價體系的構建既要考慮到學生對知識的掌握情況，也要重視其能力和綜合素質的提升。在處理階段，教師不僅要關注今后教學工作的持續改進，還要為學生的后續學習提供機會與幫助。

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責編：勉 耘